Pedagogia tradicional

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Pedagogia tradicional

  1. 1. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |1 PEDAGOGÍA TRADICIONALEl pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde losinicios de la humanidad. Él mismo no es más que una consecuencia del avancehistórico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a susdescendientes las experiencias adquiridas y la información obtenida en susexperiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social.Así se encuentra el pensamiento pedagógico, expresándose de manera concreta através de acciones de una educación inicial, ejerciendo su influencia en el procesode transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad divididaen clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y lasideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades primitivas. Conestas concepciones es que surgen las llamadas escuelas, para la enseñanza de losconocimientos que se poseían hasta ese momento para la utilidad exclusiva de lasclases sociales selectas, asignándoles a las emergentes clases explotadas, (comoúnica salida de sobre-vivencia), el trabajo físico.Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades quedeben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en papiros muyantiguos de China, India y Egipto.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  2. 2. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |2El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante se desarrolla también enGrecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano,Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la Historia como elpensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación, con unacaracterización de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debíaresponder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban posibles.No obstante, el pensamiento pedagógico brota con un contenido y unaestructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero, recién en elrenacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado gradode desarrollo científico, capaz de promocionar el desarrollo social, situación queobliga a la nueva clase social, la burguesía, progresista por entonces, a valorarcon toda fuerza y en su real dimensión e importancia lo referido al progresocientífico y técnico con vistas al progreso económico. Aquí la Pedagogía adquierepor primera vez un carácter de disciplina independiente, emerge como laposibilidad de solución a la necesidad que tiene la sociedad de contar con unabase teórica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseñanzaen la misma.En este último período, tal como nos redacta KONSTANTINOV en su libroHistoria de la pedagogía “la figura más representativa de la Pedagogía comociencia independiente es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableció losfundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un sistemaeducativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuracióndel proceso docente en sí, que debía desarrollarse en la escuela con el objetivoprincipal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarseen la práctica de manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas asu transformación en aras del beneficio propio y de los demás”. Amos Comeniusfue un gran revelador de los principios básicos sobre los que se sustenta laenseñanza, de aquí que se lo considera como el padre de la Didáctica y elprimero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teoría con lapráctica como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, impulsadaprincipalmente por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola.En 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en elantecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.Tal Pedagogía Eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera dura eindiscutible, persiguiendo, como último objetivo (pero no por ser el último, elmenos importante), afirmar, cada vez más, el poder del Papa y fortalecer laIglesia, ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultabaCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  3. 3. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |3necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilaciónalguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Almargen de algunos de los antecedentes planteados, puede decirse que laPedagogía Tradicional comienza a idearse en el siglo XVIII, siglo en el cual seconsidera como muy importante al desarrollo social de la humanidad, con laaparición de las Escuelas Públicas, tanto en Europa como en América Latina,reflejos de los grandes cambios ocasionados por las revoluciones republicanas delos siglos XVIII y XIX, animadas por la ideología política y social del liberalismo.En el siglo XIX, es que la Pedagogía Tradicional, como práctica pedagógica yaampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este sigloen el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primerainstitución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de laescuela como la institución básica, primaria e insustituible de la sociedad,educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos quepersigue el Estado. Lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera unverdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modeloestructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativamás dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que elalumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades quese deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel deentes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización dela información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva comoalgo estático, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara demanera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si loscontenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidadde la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto deconocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes yque se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entornomaterial y social del educando.La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de losmecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ellamodela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de maneraempírica en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza unadecuado desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso yla carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesosque subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea lanaturaleza de éste, lo que determina que ese componente tan importante de lamedición del aprendizaje, que es la evaluación, este dirigido a poner enCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  4. 4. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |4evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramentereproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en elrazonamiento.En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo,con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado ycumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos ycoercitivos.La Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular uncarácter racionalista académico, en el cual se plantea que el objetivo esencial dela capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesariosque le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la sociedad; sinembargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, conla incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico delconductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el planoteórico cognitivo y de la praxis del ser humano, por cuanto ve en éste último aun simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencialde los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento como reflejomás o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida importanciaal papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven ladeterminación de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoraso no, que éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retención de lainformación se alcanza en base de una repetición mecánica de ejerciciossistemáticos y recapitulados, de manera esquemática y enciclopedista.En el siguiente cuadro se mencionan los elementos más importantes de laPedagogía tradicional, tales como: el educando, el educador, los objetivoseducativos, el contenido de aprendizaje, la metodología, los recursos didácticosy el tipo de evaluación que aplicaban.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  5. 5. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |5 OBJETOS RECURSOS EDUCANDO EDUCADOR CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN EDUCATIVOS DIDÁCTICOS- Son iguales, -Es el que -Objetivo más -Listado de -Expositiva. -Notas. -Dirigido alsolo varía la piensa. de enseñanza temas. -Verbalismo. -Textos. resultadosensibilidad. -Mediador que de -Estático, -Enfoque -Gis. mediante-Queda de entre el saber aprendizaje. limitado, conductual. -Pizarrón. ejercicioslado el y los -Construir un acabado, -Se sustituye la -Laminas reproductivos.desarrollo educandos. hombre legitimado, acción por la alusivas. -Formaciónafectivo. -Imparte, modelo. poca palabra. -Papelógrafo. empírica en-Memorizar ordena, -Formar el posibilidad de -Formación de - talleres ymás que exige y carácter de los análisis y exposición Franelógrafo. laboratorios.aprender. disciplina. alumnos. discusión. empírica. -Evaluaciones-Sumisión del -Papel -Rígidos a la -No establece -Impositivo, orales.alumno. protagónico. tarea a relaciones jerarquizado y -Tareas para-Es receptivo- -Forma realizar por el entre materias. organizado. el hogar.pasivo. dogmática y profesor. -Gran -Refuerzos -Exámenes-Tiene poca verbal. -Desarrollo de volumen de negativos escritos.independencia -Centro del un información. (castigos, notas -Pruebascognoscitiva. proceso de aprendizaje -Programa bajas, etc.). escritas.-Pobre enseñanza. receptivo y rígido. -Refuerzospensamiento. -Paternalista memorístico. Impositivo- positivos-Obediente. cognoscitivo. -Se elaboran coercitiva. (emulación en la-No existe -Transmisión de forma -Conceptos calificación).comunicación. acabada. descriptiva. disociados de-Silencio igual -Inflexible. -Énfasis en la experienciaatención. -Exige ejercicios. del alumno y-Desconfianza respeto por -Formar de lashacia el el alumno. hábitos. realidadesprofesor. -Exposición -Desarrollo de sociales.-No participan oral y visual. pensamientos -Carácteren la -Centro de técnicos. secuencial.elaboración de atención.objetos,programas osistemas detrabajo.A continuación se les presentará un cuadro donde contrastamos los aspectospositivos y negativos de la Pedagogía Tradicional: ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOSBase de modelos pedagógicos El profesor es un modelo y guía que se debe imitar yactuales. obedecer.Transmisión de valores de una Sistema rígido, poco dinámico y no propicia lacultura por medio del ejemplo. innovación.Conservación del orden de las cosas. Poca o nula asociación y relación maestro-estudiante.Convierte al alumno en un ser Educación basada en orden y disciplina.competente para alcanzar un Profesor como imagen impositiva, coercitiva, paternalistaobjetivo específico. y autoritaria.El profesor es el encargado de Memorización de contenidos, formando pensamientosorganizar el conocimiento, elaborar empíricos no teóricos y de tipo descriptivo.el material que debe de ser Mismos métodos de enseñanza en todas ocasiones.aprendido, trazar el camino y llevar Aprendizaje reducido a repetir y memorizar.por él a los alumnos. Formación del alumno con una personalidad pasiva yPor medio de la disciplina y el castigo dependiente.estimulan el progreso del alumno. Evaluación centrada más en la calificación del resultado yTiene un método y un orden. no en el proceso.Desarrollo de virtudes humanas. No había retroalimentación por parte del alumno.Compromiso por la auto-formación. Objetivos descriptivos sin tomar en cuenta al alumno. Formar al sujeto según el deseo del maestro.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  6. 6. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |6Enfoque Conductista: fundamento de la Pedagogía TradicionalLos psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente deinvestigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen lasdiferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papelde: Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades. Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratoriosequipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales,como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas ypalomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorioestandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con animales requeríanrespuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picaren un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacióndolorosa, como una leve descarga eléctrica.Al mismo tiempo, los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando losprincipios conductistas en casos prácticos (de psicología clínica, social -eninstituciones como las cárceles-, educativa o industrial), lo que condujo aldesarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta,aplicadas sobre todo en tres áreas: La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta. La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejército o los negocios, poniéndose a punto métodos de enseñanza programada. También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida. La tercera de investigaciones aplicadas, ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administración de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  7. 7. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |7Teorías Del AprendizajeDiversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar elcomportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas yhabilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como losestímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuestafuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamientoinstrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman ymantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe lascondiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética dePiaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendoen cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la informaciónse emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizandoanalogías y metáforas.El ConductismoNo hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapiaconductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más biencomo una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. Lahistoria de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil queuna persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razónotros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientosconductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a losprotagonistas.Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como"estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de unesquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras seconvierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender lapsicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esosordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usanesos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista laimportancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior deun ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven parala tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo sedesechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intentamodificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) parareestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos dereferencia que pueden ser desadaptativos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  8. 8. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |8Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) quedefiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales paraestudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entornocomo un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologíatiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en laescuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoríadarwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en unaconcepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (oambiente).Influencia del ConductismoLa influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudiointrospectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuosen relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevoenfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas yde reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, laquímica o la biología.El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: hareemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otramás funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimularespara el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para elestudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y losprincipios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos endiversas áreas de la psicología aplicada.Fundamentos del ConductismoEl conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época deAristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones quese hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofosque siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se puedenobservar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra"en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observarcuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso quepueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollode la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  9. 9. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |9 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIvan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov yganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre elfuncionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental ycontrolada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio quese pasó a llamar "las torres del silencio".Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas,o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa delalimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental unperro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo,salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si laspisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios quefueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, yhasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente deque la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a suexpectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basadaen una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio alas explicaciones fisiológicas.Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primeroen efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantesdel aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización delestímulo.Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero másilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó comopiedra angular de su sistema el reflejo condicionado.El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano,condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipode aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristótelesllamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosassuelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar deque la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría delcondicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricosdifiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasisCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  10. 10. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 10en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellosconceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Además,resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal, es larelación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundoestímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento.El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo enperros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema delcondicionamiento clásico a partir de sus observaciones: En -------> Rn EI -------> RIAmbas líneas del esquema muestran relaciones no condicionales o noaprendidas. La primera representa la relación entre un estímulo, que aunqueevoca la respuesta típica de la especie ante él (por ejemplo orientarse hacia lafuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuestaque estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivación). La segundalínea representa la relación natural, no aprendida o incondicional entre otroestímulo (EI = Estímulo incondicional o natural) y la respuesta a éste (RI =Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presenciade comida (EI). EC -------> RC EI -------> RISin embargo, en virtud de la relación de dependencia que se establece entre lapresentación de ambos estímulos, de manera que uno funcione consistentementecomo condición de la presencia de otro, es posible que otro estímulo pase aevocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia delsonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida:después de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocaríaconfiablemente y por sí solo la respuesta de salivación, además de seguirevocando la respuesta de orientación ante el sonido. La campana funciona ahoracomo un estímulo condicional que produce una respuesta condicional. La pruebade que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar sólo elestímulo condicional, sin el estímulo incondicional, observando que la respuestacondicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se sigapresentando, aunque sea de manera ocasional, la presentación del estímuloincondicional enseguida del estímulo condicional. EC -------> RCEl original y más celebre ejemplo de condicionamiento clásico involucraba elcondicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigacionessobre la fisiología de la digestión en los perros, Pavlov notó que, en vez deCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  11. 11. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 11simplemente salivar al presentárseles una ración de carne en polvo (unarespuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicional), losperros comenzaban a salivar en presencia del técnico de laboratorio quenormalmente los alimentaba. Pavlov llamó a estas secreciones psíquicas. De estaobservación, predijo que, si un estímulo particular estaba presente cuando alperro se le proporcionara su ración de alimento, entonces este estímulo seasociaría al alimento y provocaría salivación por si mismo. En su experimentoinicial, Pavlov utilizó un metrónomo (a 100 golpes por minuto, aunquepopularmente se cree que utilizó una campana) para llamar a los perros a comer,y, después de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta almetrónomo (aparato que utilizan los músicos para marcar el ritmo).Fenómenos asociadosLa persistencia del reflejo condicional depende de la presentación concurrente desus elementos. Si se deja de presentar el EI después del EC, finalmente la RCdesaparece, fenómeno que se conoce como extinción. Después de que se hacompletado este proceso, la respuesta condicional podría reaparecer sin que sevuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce comorecuperación espontánea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presentaante el estímulo condicional, de manera que respecto a éste vuelve a funcionarcomo un estímulo neutro. EC -------> No RC Es decir: En -------> RnLas propiedades formales de los estímulos pueden desempeñar un papelimportante en el proceso de condicionamiento clásico. La RC puede aparecer enpresencia de estímulos que no fueron originalmente EC, pero que compartenalgunas características con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana,la RC podría aparecer también ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otrosruidos, lo cual se conoce como generalización de estímulos. Al fenómenoopuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estímulosde características cada vez más específicas se le conoce como discriminación deestímulos. Un experimento clásico de este fenómeno describe cómo unaspalomas eran entrenadas para responder ante la exposición a una frecuenciadeterminada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variacionesmínimas en esta frecuencia, el perro salivaba mas cuando solo escuchaba unsonido o un luz esto de inmediato una condicion de esperar la comida.Evidencia empírica en humanosLos estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado unagran controversia en lo relativo a hasta qué punto son generalizables a los seresCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  12. 12. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 12humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otrosanimales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso decondicionamiento pavloviano podía usarse en humanos y que probablementeconstituía una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sidollamado el experimento del pequeño Albert. En tiempos más recientes se hanidentificado procesos de condicionamiento clásico en humanos como: Condicionamiento aversivo al sabor. Náusea condicional (en quimioterapia, por ejemplo). Condicionamiento de parpadeo o palpebral. Condicionamiento de reflejo rotuliano. Fobias (como en el caso del pequeño Albert).Aportes del condicionamiento Clásico a la Educación  Ayuda al Educador no solo acomprender ciertas conductas y actitudes de los estudiantes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino a modelarlas de manera que permitan un aprendizaje más efectivo.  Medio para generar hábitos de conducta.  Potenciador de la generalización de los aprendizajes.  Importancia en la adquisición del lenguaje.  En la formación y cambio de actitudes.  Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc,...). CONDUCTISMO DE JOHN WATSONNació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicologíaque otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela depsicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrolloen los países anglosajones.Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento sonBehavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologíadesde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). Elconductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto deestudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidadinmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizadogeneralmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma comobase la observación dentro de los lineamientos del método científico. Llega adecir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento delos problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismodebemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios depsicología funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  13. 13. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 13Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por elcual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulooriginalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinarcómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento,se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. Elconductismo se ha planteado también como un programa, lo que incluye entresus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a losefectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo queha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en elárea laboral y en la propaganda.John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas dePavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales yposteriormente introdujo la observación de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunosreflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demáscomportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; estomediante un acondicionamiento.El Experimento de WatsonWatson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el queparticipó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una ratablanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, alprincipio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar ahacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al pocotiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido(debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animalespequeños.Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidasocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que elcondicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmenteobservado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidadserían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en eldesarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede darexplicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan laspersonas.A watson se le atribuye el término "conductismo".Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  14. 14. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 14El conductismo WatsonianoEntre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese períodoaparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fueparticularmente central.La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico ydefinido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferenteel objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de"adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjuntointegrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que launidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o laconducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en suintegridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o endirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamenteorganizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductasno se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismomanifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganosindividuales como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objetodiferenciado de estudio de la fisiología.En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesaprincipalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos demencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la ideade que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reaccionesmás simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicosque, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y lamedicina.En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidadescomplejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente lascomponen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son lafrecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia yproximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto másrecientemente se ha verificado una asociación, con tanta mayor probabilidad severificará.El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista,hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sinotambién por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más queCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  15. 15. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 15reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejosmusculares.El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que enel organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Porejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionarásalivando, un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente unacontracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulosincondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medioambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en elorganismo.Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionadosprovocarán también la reacción incondicionada, aunque no tengan por simismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivabacuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonidohabía sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de lacomida. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importanciapara el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo(que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) yprecisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave paraexplicar la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer quelos comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una largahistoria de condicionamientos.Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizajeempezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emocioneselementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que lasprovocan.A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un casofamoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watsonestudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillocuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento,el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otrosanimales y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz deproducir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulohacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo ytambién a otros objetos con características similares.Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de lapsicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas,Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  16. 16. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 16ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestasemocionales aprendidas.Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen labase de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Sipara los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos, elproblema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicoscomplejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. Lapropuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de laconducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamientodebería haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica"era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente allenguaje.Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociara un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar lamisma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema demovimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituidopor una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en vozbaja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos delaringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento ysugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el planoteórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad depensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por símismo importancia ni interés cognoscitivo.Aportes del Conductismo de Watson a la Educación  El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles  El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no se ocupa de la conciencia.  El conductismo se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.  La falla del conductismo es su simplista explicación mecanicista de la compleja acción humana.  Uno de los mayores méritos del conductismo es su llamada de atención hacía la objetividad contra el subjetivismo.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  17. 17. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 17 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTEBurrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad deSusquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente yfuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.Burrhus era un chico activo y extrovertido que le encantaba jugar fuera de casa yconstruir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvoexenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de unaneurisma cerebral.Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte deNueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó delas fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódicode la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad eincluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en unauniversidad que exigía asistir diariamente a la capilla).Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por untiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".Después de algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard.Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y sequedó allí para hacer investigación hasta 1936.También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad deMinesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas,de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió enuno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era más que unacombinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecíamás como mantener a un bebé en un acuario.En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en laUniversidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde sequedó por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigandoconstantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, así comoescribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso,llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo ellibro Walden II, un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por susprincipios conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual,por ser más apropiado dentro del campo de la psicología.El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirseprobablemente en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  18. 18. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 18Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambiosobservables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso quepudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en1948, Walden Two, presenta una sociedad utópica basada en elcondicionamiento operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana,(1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamientooperatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho,la religión, la economía y la educación.El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), enque él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operacionesdentro del entorno).El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términospopulares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipode estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Esteestímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; elcomportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es elcondicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetirel comportamiento en el futuro."Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "lacaja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando sepresiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. Larata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sinquerer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante esel comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita decomida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitasde comida a una esquina de la caja.Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca unaprobabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no estonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. Aesto se le llama extinción del condicionamiento operante.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  19. 19. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 19Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provocauna probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir enel futuro.Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar labarra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedalsurgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento,cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque lavuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándosehasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.Esquemas de RefuerzoA Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de formaaccidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo deprovisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas;una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el número derefuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamientoque estaba intentando condicionar. Así que, las ratas mantuvieron uncomportamiento constante e invariable, ni más ni menos entre otras cosas,debido a estas circunstancias. Así fue como Skinner descubrió los esquemas derefuerzo.El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete elcomportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos,la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1;20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la producción industrial de ropa:cobras más mientras más camisetas hagas.El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la ratapresiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (porejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevara cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces el pedaldentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En elexperimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan lafrecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuenciacuando el tiempo está a punto de terminar.Skinner también habló de los programas variables. Una frecuencia variablesignifica que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces paraCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  20. 20. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 20conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El intervalovariable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos,luego 5; luego 35 y así sucesivamente.Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner también observó enambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podíanestablecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y larecompensa. Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a laextinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si nohemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable queestemos en un intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal;Quizás ésta sea la definitiva!.De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizás no ganemos condemasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puedeque sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otramano o apostamos a ese número concreto, ¡perderemos el premio del siglo!.ModeladoUna cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos afuentes más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea delmodelado, o "el método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste enprimer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen comomuy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animalmuestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria.Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito en enseñar a animales a haceralgunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las palomas atirar los bolos!.Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas. Tenía tres o cuatro años y teníamiedo de tirarse por un tobogán en particular. De manera que la cargué, la puseen el extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. Porsupuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. Luego la cargué de nuevo y la situéun pie más arriba; le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejaracaer y luego saltara. Hasta aquí todo bien. Repetí este acto una y otra vez, cadavez más alto en el tobogán, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella.Eventualmente, pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final.Desdichadamente, todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba, demanera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  21. 21. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 21Este es el mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilizaciónsistemática, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una personacon una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10 escenarioscon arañas y diferentes grados de pánico. El primero será un escenario muysuave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una ventana). Elsegundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta que elnúmero 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo, ¡unatarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetrospor hora!. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos, lo cual esincompatible con la ansiedad). Después de practicar esto por unos pocos días,vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno,asegurándose de que estás relajado, volviendo atrás si es necesario, hasta quefinalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión.Esta es una técnica especialmente cercana a mí, ya que de hecho tuve fobia a lasarañas y pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. La trabajé tanbien que después de una sola sesión (tras el escenario original y unentrenamiento de relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger unade esas arañitas de patas largas.¡Genial!.Más allá de estos sencillos ejemplos, el modelado también se ocupa decomportamientos más complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujanocerebral por solo adentrarse en un quirófano, cortar la cabeza de alguien,extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad dedinero. Más bien, estás moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutarciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biología; quizás veralguna película de médicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela demedicina; ser animado por alguien para que escojas la neurocirugía comoespecialidad y demás. Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán,como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.Estímulo adverso (aversivo) en psicología iberoamericana se ha traducido eltérmino como aversivo. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímuloreforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso.Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidaddecreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.Esta definición describe además del estímulo adverso, una forma decondicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x,hará menos veces x. Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes, los tirarácada vez menos (quizás).Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  22. 22. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 22Por otro lado, si removemos un estímulo adverso establecido antes de que larata o José haga un determinado comportamiento, estamos haciendo unrefuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en piesobre sus patas traseras, durará más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado paraque saque la basura, es más probable que saque la basura (quizás). Podríamosdecir que "sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve comorefuerzo!.Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en unaprobabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro.Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzosnegativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuandohaces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o es ladetención de lo negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?.Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a losconductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no por una cuestiónética, sino porque ¡no funciona bien!. ¿recuerdan cuando antes dije que Joséquizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la basura?. Esporque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sidoremovido, como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido.Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adversoconflictivo. Por tanto, seguramente, el niño (o yo) nos comportaríamos bien;pero aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo único que tiene que hacer José esesperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle laculpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vueltaa su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora José solo disfruta desu comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema(programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dichocomportamiento!.Modificación De ConductaLa modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es latécnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir uncomportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por uncomportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase deproblemas psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e inclusoesquizofrenia) y es particularmente útil en niños. Hay ejemplos de psicóticoscrónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sidoCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  23. 23. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 23condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer contenedor y cuchillo, vestirse por sí mismos, responsabilizarse de su propia higienepersonal y demás.Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica, la cual es utilizada congran frecuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares juveniles yprisiones. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar; si loson, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que soncambiables por tardes libres fuera de la institución, películas, caramelos,cigarrillos y demás. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Estatécnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en estasdifíciles instituciones.Un inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un "interno"de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno querefuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el mismo. Lafamilia del psicótico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelvedirectamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Losúnicos refuerzos podrían estar dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otraspalabras, ¡el ambiente no encaja muy bien!.Diferencias entre condicionamiento clásico y operante  En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación  En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento).Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner  El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).  El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).  Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  24. 24. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 24  Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)Desarrollo de la conducta de skinnerSi colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidadsignificativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puedeobtener comida. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie derepeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animalaprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). Paracomenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solovoltear a ver la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee lapalanca y finalmente cuando la presione.Escalas de refuerzoUna vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%;de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas derefuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas ytasas de escala.  Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después, de que se le haya dado el último reforzamiento.  Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.  Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa.  Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo.  El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá.Aportes del Condicionamiento Operante a la EducaciónLas posiciones más comunes adoptadas por los profesores en centros escolaresson las siguientes:  Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, etc. como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.  Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.  El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa, secuencial y detalladamente.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  25. 25. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 25  Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.  Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.  Usar castigos para debilitar la conducta no deseada.  Una de los más importantes aportes a la educación es el aprendizaje programado. Consiste en separar la materia a impartir en partes simples y se va preguntando partes de las que se tiene constancia de que el alumno tiene conocimiento. Ante la respuesta correcta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así, poco a poco, la conducta del alumno tiende al afán de superación y a medida que el alumno va adquiriendo más conocimientos, se introducen preguntas con un mayor grado de dificultad y siempre se van reforzando las correctas.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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