Diversificacion curricular

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Diversificacion curricular

  1. 1. Conocimientos Curriculares Página |1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDe acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículosbásicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, encoherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y dela realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cadauna de las regiones y localidades de nuestro país.El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio-cultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo launidad del país en base a un marco legal.El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica,étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticasy oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben teneren cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa.La educación, en este sentido, debe responder a esas características medianteestrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender ladiversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad;reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia,para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño CurricularNacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la LeyGeneral de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye undocumento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza lasintenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiantede Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo yatiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante ladiversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional,local e institucional).Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivelde Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  2. 2. Conocimientos Curriculares Página |2- Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales,locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cadaámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: unaseñala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto EducativoInstitucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos depolítica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar elcurrículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formulaen el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y seorienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuenciatiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricularconducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa yforma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento dela Educación Básica Regular, Art. 24).Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienenvinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa.Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es uninstrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de losProyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, eldiagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestiónque se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora medianteel proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de undiagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de lasdificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias.Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del ProyectoEducativo Institucional.A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño CurricularNacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Localespara la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y elProyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidenciapara que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, laeducación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual elDiseño Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de lasnecesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real delas instituciones educativas y de su entorno.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  3. 3. Conocimientos Curriculares Página |3La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos apartir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curricularesregionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para laconstrucción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivelinstitucional, cuando se construye el PCI.La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertosprocedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas aseguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo unamanera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de lasinstituciones educativas.Niveles de atención del DCNEl Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular atiende a la unidady diversidad curricular, considerando que al atender a la unidad existenelementos del DCN que no son modificables; sin embargo al atender a ladiversidad se deben tener en cuenta que la atención se puede dar en dosaspectos, atendiendo a las necesidades educativas: comunes e individuales.Unidad Curricular: el DCN al atender a los aprendizajes de todos los estudiantesperuanos, da cohesión al sistema educativo; en ese sentido existen algunoselementos que no son diversificables como: La organización de la educación básica regular: niveles, ciclos, grados Fundamentos: objetivos de la Educación Básica, principios y fines educativos, principios psicopedagógicos. Propósitos Logros educativos Competencias Nomenclatura de las áreas curriculares y organizadores Escalas de evaluaciónDiversidad Curricular: atiende a las necesidades educativas comunes eindividuales de los estudiantes:a) Necesidades educativas comunes, se refiere a los factores sociales, culturales, lingüísticos, geográficos, climatológicos, productivos, tecnológicos, etc., que influyen en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inmersa la Institución Educativa. Para este caso de atención a las necesidades educativas comunes se desarrolla el proceso de diversificación curricular, planteándose un abordaje técnico mediante la aplicación de las características de abierto y flexible.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  4. 4. Conocimientos Curriculares Página |4b) Necesidades educativas individuales, se ponen de manifiesto los factores propios de cada uno de los estudiantes como sus estilos y ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales (NEE: discapacidad y talento/superdotación) y problemas de aprendizaje (dislexia, dislalia, disgrafía, disortografía, discalculia); en este caso se desarrolla el proceso de adaptación curricular según las NEE y problemas de aprendizaje que presente el estudiante.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  5. 5. Conocimientos Curriculares Página |5 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAREn la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidaddel sistema educativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreascurriculares; en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantesdeben lograr en todo el país.El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesiónde la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas olineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguranla pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cadapoblación, así como con las diversas realidades sociales, económico-productivasy geográficas que tenemos en el país. Todo ello con el fin de garantizar el plenodesarrollo personal y social de los estudiantes.Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha dedesarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones(expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses deaprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedadperuana y mundial.Instancias de Gestión Educativa Descentralizada en las que se diversifica el DCNCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  6. 6. Conocimientos Curriculares Página |6Lineamientos para la Diversificación Curricular a nivel RegionalEn la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, elProyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan loslineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que lasUnidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares máspertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas desus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificadoacorde con el contexto sociocultural, geográfico, económico-productivo ylingüístico de la región.Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo;sea éste el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o losLineamientos Regionales para diversificar el currículo. Dicho documento norequiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional, sino, por elcontrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por ello,luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se consideranecesario, como mínimo, contemplar los siguientes aspectos:1. Diagnóstico integral de la región considerando: o Caracterización de la población escolar en EBR. o Características socio-económicas de la región: principales actividades productivas. o Cosmovisión. o Patrimonio cultural. o Patrimonio natural. o Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas.2. Incorporar temas transversales.3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región, los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  7. 7. Conocimientos Curriculares Página |79. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.Orientaciones de la instancia local para la Diversificación CurricularLas Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacionaly los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientosde diversificación curricular, deben elaborar de manera clara y práctica undocumento que contenga orientaciones concretas para que las institucioneseducativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. Estasorientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las institucioneseducativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes: Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnóstico, pero también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo:  Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.  Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.  Elaboración de una matriz de diagnóstico.  Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa.  Elaboración del calendario comunal  Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.  Otros.Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, demodo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea enCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  8. 8. Conocimientos Curriculares Página |8diversos documentos, sino que efectivamente la institución haga del proceso deenseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en el cual se adapta el currículo alas reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socioculturales y lingüísticos.El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red, parael caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveleseducativos que así lo deseen, se construye con la participación de los docentes ydirectivos de la institución educativa, organizados en equipos de trabajo porgrados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente ypolidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA ocualquier otro tipo de organización afín. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEl proceso de diversificación en la institución educativa involucra dosinstrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el ProyectoCurricular Institucional (PCI).Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es uninstrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro del ProyectoEducativo Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, eldiagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que seformula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante elproceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico(PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultadesde aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de lapropuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.En conclusión: El Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos CurricularesRegionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, elProyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son losreferentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las InstitucionesEducativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidadnacional.Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestiónpedagógica que orienta y norma la práctica educativa en la institución educativa.La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertosprocedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas aCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  9. 9. Conocimientos Curriculares Página |9seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo unamanera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de lasInstituciones Educativas.Pautas para la elaboración del proyecto curricular institucional1. Priorización y caracterización de la demanda educativa - determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Esta tarea consiste en lo siguiente:  Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes.  Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa.  Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes).La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de losproblemas u oportunidades del contexto.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  10. 10. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 10 Demanda Educativa / Necesidades e Problemas/Oportunidades Causas / Factores Asociados Posibles formas de Solución intereses de aprendizaje Bajo rendimiento escolar. • Poca participación y desinterés por el • Aplicación de estrategias de • Estrategias de Autoaprendizaje. estudio. aprendizaje. • Organizadores de información. • Desconocimiento de estrategias • Organización adecuada del tiempo. • Uso del tiempo libre de aprendizaje. • Difusión del valor nutritivo y consumo de • Productos alimenticios de la zona. • Desnutrición productos regionales • Valor nutritivo. • Abandono familiar • Platos típicos regionales. Poca identificación de los • Influencia negativa de • Desarrollar Aprendizajes • Orígenes de la comunidad. estudiantes con la cultura determinados mensajes y relacionados con la identidad local y regional • Fiestas y tradiciones de la zona. local y regional estereotipos culturales • Lugares turísticos de la zona. • Desconocimiento de las • Danza y música de la zona. costumbres y la cultura local y regional • Literatura local y regional. • Actividades laborales de la zona. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES • Estrategias de Autoaprendizaje. • Organizadores de información • Educación para el éxito • Uso del tiempo libre • Cultura alimenticia • Productos alimenticios de la zona. • Valor nutritivo. • Platos típicos regionales. • Orígenes de la comunidad. • Educación para la identidad local y regional • Fiestas y tradiciones de la zona. • Lugares turísticos de la zona. • Danza y música de la zona. • Literatura local y regional. • Actividades laborales de la zona.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  11. 11. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 11 Otra forma de matriz para priorizar la demanda educativa. TEMAS PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORE DEMANDA EDUCATIVA TRANSVERSA OPORTUNIDADES S ASOCIADOS LES Desinterés por el estudio  Valores: responsabilidad Educación en de los estudiantes valores o Formación Ética Desconocimientos de  Estrategias de Educación técnicas de estudio. aprendizaje para un futuro  Técnicas de exitoso Bajo rendimiento académico de los comprensión lectora. estudiantes  Organizadores de Alto índice desnutrición  Valor nutritivo de los Educación información de los estudiantes. productos de la zona, del para una salud mercado regional, nacional integral e internacional.  Productos ecológicos y Educación para transgénicos la gestión de riesgos y la Desintegración y  Valores: respeto, Educación en conciencia abandono familiar. responsabilidad valores o ambiental Violencia física y  Proyecto de vida Formación Ética verbal entre Violencia en el entorno  Desarrollo de Educación para la estudiantes. social y escolar. actitudes que permitan convivencia, la la práctica de una paz y la cultura de paz. ciudadanía. Desintegración familiar  Paternidad responsable Educación en valores o Formación Ética Deserción escolar Embarazo precoz  Educación sexual Educación en de las  Valores: Respeto, valores o adolescentes. responsabilidad. Formación Ética Desconocimiento de las  Orígenes de la Educación costumbres y la cultura comunidad. para la local y regional  Fiestas y tradiciones. afirmación  Lugares turísticos. cultural Influencia negativa de determinados  Danza y música. mensajes y  Literatura local y regional. estereotipos  Valores: respeto, Falta de identidad culturales responsabilidad, Identidad local y regional. Desconocimiento de las  Actividades Educación para potencialidades y laborales de la zona. un futuro oportunidades de  Recursos naturales y exitoso desarrollo de localidad y culturales de la zona región  Empresas y emprendimientos exitosos de la zonaCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  12. 12. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 122. Cartel de valores y actitudes En general, “los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines últimos. Los valores son auto concepciones que el individuo tiene de sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una determinada manera”. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional, también se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI; en función de éstos se elaboran las respectivas actitudes.3. Formulación de los objetivos del PCI Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  13. 13. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 134. Formulación del plan de estudios de la Institución Educativa. El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior. Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  14. 14. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 14  Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.  Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.  La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa. En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  15. 15. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 155. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado. Fundamentación del área: Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área, precisan do la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la institución. Cartel de competencias: Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional. Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el país, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. - Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. - Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos. - Se adecua o contextualiza a la realidad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución. - Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  16. 16. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 16  Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.  Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.  Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.6. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría. • Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. • Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. • Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. a. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje  El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.  La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.  La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.  La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.  La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.  El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado, laboratorio de física, química y biología, talleres y el aula de innovación pedagógica en los procesos pedagógicos y cognitivos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  17. 17. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 17  El empleo TIC en los procesos pedagógicos y cognitivos para fortalecer el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos.  El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, socio afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia.  En todas las áreas curriculares proponer actividades de aprendizaje que desarrollen el cuidado del  medio ambiente, así como desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes. b. Lineamientos sobre evaluación  La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación a través de matrices de evaluación, para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.  La evaluación se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.  La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.  La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.  La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios se originan en las competencias y actitudes ante el área.  La escala de calificación es numérica y descriptiva, de acuerdo a rangos establecidos. c. Lineamientos sobre tutoría  Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes (necesidad de afirmación de su identidad y de definir de su proyecto de vida).  La tutoría la asume uno de los profesores por horas designado por el Director, con opinión de los estudiantes.  Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  18. 18. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 18  No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.  Se abordará temas relacionados con los programas de Educación Sexual Integral, Promoción para una vida sin drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática orientada al respeto de la diversidad cultural y la afirmación de la identidad. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricularCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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