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  1. 1. LEY N° 28044 D.S. N° 013-2004-ED. D.S. N° 009-2005-ED. R.M. N° 0234-2005-ED. R.M. N° 440-2008-ED. <ul><li>Ley General de Educación </li></ul><ul><li>Concepto de Educación </li></ul><ul><li>Principios de Educación </li></ul><ul><li>Fines de Educación </li></ul><ul><li>Objetivos de la Educación Básica </li></ul><ul><li>Estructura del Sistema Educativo </li></ul><ul><li>Reglamento de la Educación Básica Regular </li></ul><ul><li>Procesos Pedagógicos </li></ul><ul><li>Tutoría y Orientación Educativa </li></ul><ul><li>Objetivos por Niveles de la EBR </li></ul><ul><li>Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo </li></ul><ul><li>IGED e instrumentos de Gestión </li></ul><ul><li>Aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005-ED. Evaluación </li></ul><ul><li>Evaluación de los Aprendizajes por Niveles </li></ul>Aprueba el DCN R.M. N° 341-2009-ED. Directiva año académico 2010 BASE LEGAL
  2. 2. Es un proceso de: APRENDIZAJE ENSEÑANZA Se desarrolla a lo largo de: TODA LA VIDA Contribuye a: LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS PERSONAS PLENO DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES LA CREACIÓN DE LA CULTURA DESARROLLO DE LA FAMILIA, COMUNIDAD NACIONAL, LATINOAMERICANA Y MUNDIAL Se desarrolla en: INSTITUCIONES EDUCATIVAS SOCIEDAD y
  3. 3. ÉTICA EQUIDAD INCLUSIÓN CALIDAD DEMOCRACIA INTERCULTURALIDAD CONCIENCIA AMBIENTAL CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
  4. 4. DESARROLLO PERSONAL, LA CIUDADANÍA, LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL MUNDO DEL TRABAJO SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, JUSTA, INCLUSIVA, PRÓSPERA, TOLERANTE Y FORJADORA DE UNA CULTURA DE PAZ.
  5. 5. Formar integralmente al educando Desarrollar aprendizajes en diversos campos Desarrollar capacidades, valores y actitudes Identidad Ciudadanía Mundo del trabajo Aprender a aprender Aprender a pensar Ciencias Arte Proyecto de vida Humanidades Tecnología Deporte Aprender a convivir
  6. 6. EDUCACIÓN PERUANA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN SUPERIOR EBR EBA EBE INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I II III IV V VI VII 0 a 2 años 3 a 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° Principios y Fines Etapas/Objetivos Modalidades/Objetivos Niveles/Objetivos/Logros Educativos Ciclos/Áreas/Competencias por Organizador Grados/Áreas/Organizadores
  7. 7. ÓRGANO INSTRUMENTO IGED CONEI - CONA PEI – PCC II.EE. COPALE PEL – PCL UGEL COPARE PER – PCR DRE CNE - MED PEN – DCN MED
  8. 8. HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO Centralidad de la persona Aprendizaje interactivo Docente mediador Procesos pedagógicos Aprendizajes significativos Proceso de aprendizaje Formación integral ENFOQUE
  9. 9. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  10. 10. Elementos iniciales de articulación entre los tres niveles: marco común y logros de aprendizaje. Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y actitudes) A B Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades) C 1. REFLEXIONES PREVIAS Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo escolar? Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica. E D
  11. 11. 2. REAJUSTES GENERALES POR NIVEL EDUCACIÓN INICIAL ACTITUDES Se explicitan en un cuadro diferente al de las capacidades. CAPACIDADES Se formularon explicitando los conocimientos en cada una de ellas. ÁREA PERSONAL SOCIAL <ul><li>Se incorporaron o reajustaron sus organizadores : </li></ul><ul><li>Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. </li></ul><ul><li>Psicomotricidad </li></ul><ul><li>Testimonio de vida en la formación cristiana </li></ul>ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE <ul><li>Se incorporaron organizadores : </li></ul><ul><li>Cuerpo humano y conservación de la salud. </li></ul><ul><li>Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente. </li></ul>
  12. 12. REAJUSTES GENERALES POR NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA LOGROS DE APRENDIZAJE Han sido redefinidos como competencias CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES Se explicitan en un cuadro diferente al de las capacidades <ul><li>DENOMINACIÓN DE LAS ÁREAS: </li></ul><ul><li>Lógico – Matemática </li></ul><ul><li>Comunicación Integral </li></ul><ul><li>Educación por el Arte </li></ul><ul><li>Se cambia por: </li></ul><ul><li>Matemática </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Arte </li></ul>ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE Se incorporaron capacidades relacionadas con la preservación del equilibrio entre naturaleza y sociedad para el desarrollo sostenible
  13. 13. REAJUSTES GENERALES DEL DCN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAPACIDADES FUNDAMENTALES <ul><li>Están implícitas en los Propósitos de la EBR al 2021, en los logros educativos por nivel y en las competencias de ciclo de cada área. </li></ul><ul><li>Se explicitan en las características del egresado de la EBR. </li></ul>CAPACIDADES DE ÁREA <ul><li>Organizan las capacidades en cada área curricular. </li></ul><ul><li>Siguen siendo los criterios de evaluación en cada área. </li></ul>CAPACIDADES ESPECÍFICAS <ul><li>Están explícitas o implícitas en cada capacidad: </li></ul><ul><li>Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil. </li></ul>APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><li>Están explícitos en las capacidades formuladas para cada grado y área curricular. </li></ul>ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES <ul><li>Se desdobló en dos áreas : </li></ul><ul><li>Historia, Geografía y Economía </li></ul><ul><li>Formación ciudadana y cívica </li></ul>
  14. 14. Artículo 33º LGE - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ES DIVERSIFICABLE ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  15. 15. 4. ENFOQUE EDUCATIVO La persona como centro de atención CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL COGNITIVO AFECTIVO SOCIOCULTURAL
  16. 16. 5. FUNDAMENTOS <ul><li>Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos </li></ul><ul><li>Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. </li></ul><ul><li>Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. </li></ul>El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
  17. 17. Principio de construcción de los propios aprendizajes PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes FUNDAMENTOS
  18. 18. 6. LOGROS EDUCATIVOS Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado
  19. 19. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica . Conocimiento del inglés como lengua internacional . Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo . 1 2 3 4 5 7 . PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  20. 20. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía . Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano . Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental . Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) . 11 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  21. 21. 8 . CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
  22. 22. 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES SOLIDARIDAD - RESPETO – JUSTICIA – RESPONSABILIDAD - LIBERTAD
  23. 23. 10 . ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Comunicación Matemática Comunicación Personal Social Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Matemática Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Relación consigo mismo Relación con el medio natural y social
  24. 24. 11 . PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR AREAS CURRICULARES Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social Antes área de Ciencias Sociales NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclos I II III IV V VI VII Grados años 0 – 2 años 3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Personal Social Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  25. 25. 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
  26. 26. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad. <ul><li>Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo novedoso. </li></ul><ul><li>El tema central y las ideas principales y secundarias. </li></ul><ul><li>Conectores temporales. </li></ul><ul><li>- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. </li></ul><ul><li>- Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. </li></ul><ul><li>- Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales. </li></ul>- V alora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS ÁREA COMUNICACIÓN.
  27. 27. 1 4 . HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente. Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad . EN EDUCACION SECUNDARIA Niveles Inicial Primaria Secundaria Horas obligatorias 25 20 29 Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad 10 06 Total de horas establecidas 25 30 35
  28. 28. 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN Ley General de Educación.( Artículo 33°) Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .
  29. 29. 16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  30. 30. IDENTIDAD (PROPÓSITOS ) comprende OBJETIVOS ESTRATEG considera PROPUESTA DE GESTIÓN CONCEPCIÓN DE GESTIÓN PRINCIPIOS DE GESTIÓN TIPO DE ORGANIZACIÓN PROCESOS DE GESTIÓN INSTRUMENTODE GESTIÓN PROCEDIMIENTDE GESTIÓN CLIMA INSTITUCIONAL CAPACIDAD DE GESTIÓN CON EL ENTORNO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL comprende a barca situaciones de DIAGNÓSTICO DE LA I.E. DEBILIDADES ÁREA EXTERNA ÁREA INTERNA AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDAD comprende PROPUESTA PEDAGÓGICA MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL PRINCIPIOS PSICOPEDAG Ó GIC PERFILES DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES P.C.C. PROPUES DE INNOVA
  31. 31. EVOLUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) Período III INNOVACIÓN Período II MEJORAMIENTO Período I ESTANDARIZACIÓN Situación Real Diagnostico Situación Ideal Visión – Misión Propuesta Pedagógica Propuesta de gestión
  32. 32. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUAR ENRIQUECER que consiste en a las
  33. 33. ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad? <ul><li>UNIDAD </li></ul><ul><li>Enfoque curricular </li></ul><ul><li>Competencias por Ciclo </li></ul><ul><li>Áreas curriculares </li></ul><ul><li>Propósitos de la EBR. </li></ul><ul><li>Organizadores </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos </li></ul><ul><li>Sistema de evaluación </li></ul><ul><li>DIVERSIDAD </li></ul><ul><li>Temas transversales </li></ul><ul><li>Valores y Actitudes </li></ul><ul><li>Capacidades y Conocimientos diversificados </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>Indicadores de evaluación </li></ul><ul><li>Estrategias, técnicas metodologías e instrumentos de aprendizaje y evaluación </li></ul><ul><li>Módulos ocupacionales </li></ul>
  34. 34. Programación Anual (PA) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa / Proyecto Educativo Regional 3. Proceso de Diversificación Curricular:
  35. 35. LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA IIEE AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  36. 36. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

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