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Formación de capital humano: demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de reciclado. Salvador Ordóñez Delgado

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Formación de capital humano: demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de reciclado. Intervención de Salvador Ordóñez Delgado, Rector de la UIMP en la Mesa Redonda: el papel de la universidad en el desarrollo del territorio. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

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Formación de capital humano: demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de reciclado. Salvador Ordóñez Delgado

  1. 1. EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DEL TERRITORIO. <ul><li>Salvador Ordóñez </li></ul><ul><li>UIMP </li></ul>Formación de capital humano: Demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de reciclado
  2. 2. Tipología de infraestructuras territoriales básicas. Económicas o técnicas . <ul><li>Transportes y comunicaciones. </li></ul><ul><li>Telecomunicaciones.??? TDT, Internet,…. </li></ul><ul><li>Abastecimiento de agua y energía. </li></ul><ul><li>Saneamiento, alcantarillado. </li></ul><ul><li>Suelo y edificios industriales </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL </li></ul></ul></ul></ul>
  3. 3. Tipología de infraestructuras territoriales básicas . Sociales. <ul><li>Educación y capacitación. </li></ul><ul><li>Investigación básica e investigación y desarrollo (I+D). </li></ul><ul><li>Servicios de apoyo a la producción. </li></ul><ul><li>Salud y sanidad (red de asistencia primaria, hospitales, centros de rehabilitación, centros de acogida a la inmigración, etc.). </li></ul><ul><li>Servicios colectivos (justicia, seguridad ciudadana, protección civil, urbanismo, parques, etc.). </li></ul><ul><li>Cultura, deporte y turismo. </li></ul><ul><li>Servicios sociales (guarderías, viviendas de protección social, centros para la juventud, centros para la tercera edad, etc.). </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  4. 4. Tipología de infraestructuras territoriales básicas . Ambientales. <ul><li>Recogida de basura. </li></ul><ul><li>Tratamiento de aguas residuales. </li></ul><ul><li>Tratamiento y reciclaje de residuos sólidos. </li></ul><ul><li>Cuidado de parques y reforestación. </li></ul><ul><li>Parques naturales. </li></ul><ul><li>Protección del medio ambiente territorial (suelo, aire, agua, playas, ríos, lagos, etc.). </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL </li></ul></ul></ul></ul>
  5. 5. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. J. Delors (1996) - UNESCO <ul><li>Los cuatro pilares de la educación: </li></ul><ul><ul><li>Aprender a conocer </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a ser </li></ul></ul>
  6. 6. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. <ul><li>De la educación básica a la universidad </li></ul><ul><ul><li>Un pasaporte para toda la vida: la educación básica </li></ul></ul><ul><ul><li>La enseñanza secundaria, eje de toda una vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Las misiones tradicionales y nuevas de la enseñanza superior </li></ul></ul><ul><ul><li>La enseñanza superior y la cooperación internacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Un imperativo: combatir el fracaso escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer las competencias adquiridas gracias a nuevos modos de titulación </li></ul></ul>
  7. 7. EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL . Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
  8. 8. EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
  9. 9. EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
  10. 10. Formación vs Productividad <ul><li>Formación. </li></ul><ul><li>Innovación (Investigación + Desarrollo). </li></ul><ul><li>Carácter Emprendedor. </li></ul><ul><li>Nuevas Tecnologías. </li></ul>Para un año, sembrad cereales. Para una década , plantad un árbol. Para toda la vida, educad y formad a la gente. Guanzi , 645 a. C.
  11. 11. Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006 <ul><li>espacio europeo del aprendizaje permanente . </li></ul><ul><ul><li>La calidad, el atractivo y la accesibilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>La cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad y la realización personal; </li></ul></ul><ul><ul><li>La creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el espíritu empresarial; </li></ul></ul><ul><ul><li>La participación intergeneracional. </li></ul></ul>
  12. 12. Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006 <ul><li>espacio europeo del aprendizaje permanente . </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje de las lenguas </li></ul></ul><ul><ul><li>Las TIC´s </li></ul></ul><ul><ul><li>La ciudadanía europea, y la tolerancia y el respeto hacia los pueblos y las culturas; </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprovechamiento de los resultados, productos y procesos innovadores, e intercambiar buenas prácticas. </li></ul></ul>
  13. 13. Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006 <ul><li>Dotación financiera 6 970 millones de euros. Se definen los importes mínimos que deben asignarse a los programas sectoriales (véase más adelante): </li></ul><ul><ul><li>13 % para Comenius (Educación y Cultura). </li></ul></ul><ul><ul><li>40 % para Erasmus. </li></ul></ul><ul><ul><li>25 % para Leonardo da Vinci (FP)y </li></ul></ul><ul><ul><li>4 % para Grundtvig (adultos). </li></ul></ul>
  14. 14. Aprendizaje a lo Largo de la Vida Mensajes clave de la Unión Europea LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández 1. Nuevas competencias básicas para todos 2. Aumento de la inversión en la Formación de Recursos Humanos 2. Innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje 4. Reconocer y certificar todos los aprendizajes 5. Nueva concepción de la orientación 6. Acercar el aprendizaje al hogar
  15. 15. Acreditación formal LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández Juicio evaluador - emitido por profesionales de la educación formal - consistente en identificar, reconocer y certificar - determinados aprendizajes - adquiridos mediante sistemas no formales e informales - que equivalen a las competencias de una titulación oficial.
  16. 16. Planteamientos y argumentos LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández Gran reto de la educación del siglo XXI • Lucha contra la exclusión. Mecanismos compensatorios • Encontrar empleo y mantenerlo • Conciliación oferta-demanda de empleo • Transferencia de títulos y movilidad de los trabajadores • Aprendizaje a lo largo de la vida • Títulos de Formación Profesional y Universitarios
  17. 17. Infraestructuras educativas <ul><li>Escuelas, Colegios, Institutos,.. </li></ul><ul><li>Infraestructuras deportivas </li></ul><ul><li>Bibliotecas, mediatecas, aulas virtuales, </li></ul><ul><li>Talleres de formación profesional </li></ul><ul><li>Campus Universitarios </li></ul><ul><li>Hospitales Universitarios </li></ul><ul><li>Centros Tecnológicos > Parques Científicos </li></ul><ul><li>Grandes Instalaciones de Investigación. </li></ul>
  18. 18. La Universidad como agente de desarrollo territorial. <ul><li>Funciones clásicas de la universidad (*). </li></ul><ul><li>Desencuentro entre las universidades y el entorno local donde se sitúan. </li></ul><ul><li>La investigación aplicada como requisito para la docencia e incrementar la presencia de la enseñanza superior en la innovación. </li></ul><ul><li>Establecimiento de prioridades de investigación. </li></ul><ul><li>Información y transferencia de tecnologías al tejido productivo como a través de la investigación básica. Colaboración decisiva para PYME s y microempresas locales, </li></ul><ul><li>Formación de recursos humanos según el perfil productivo del entorno territorial. </li></ul><ul><li>Promoción de la cultura local. </li></ul>
  19. 19. Análisis histórico de los modelos de Universidad. <ul><li>Nacimiento de los “estudios generales”. </li></ul><ul><li>La universidad del Renacimiento. </li></ul><ul><li>La Universidad y la Ilustración. </li></ul><ul><li>La Universidad Napoleónica. </li></ul><ul><li>La Universidad Humboldtiana. </li></ul><ul><li>La Universidad Liberal. </li></ul><ul><li>La Universidad funcional y de excelencia. </li></ul>
  20. 20. El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI. <ul><li>The Japan Journal, Advancing Sience (2006 Enero) </li></ul><ul><li>“… vitalize Japan´s economy…” </li></ul><ul><li>“ Universities play a extremely important role in generating innovation…” </li></ul><ul><li>“ But the efforts of universities alone d´ont lead to commercialization …” </li></ul><ul><li>“… Trough interaccion with business people, we became aware of how our research… be usefull to society in general…” </li></ul><ul><li>Basic Plan of Japanese Gov. </li></ul><ul><li>“ ... deeper cooperative collaboration among industry, government, and academia…” </li></ul><ul><li>“… importance of internationalizing the boundaries of research…” </li></ul><ul><li>Developing Human Resources… “.. young people interest in pursuing a career in science ..” </li></ul>
  21. 21. El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI (N.I.C). <ul><ul><li>Revolución de las Ciencias de la vida. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incremento de la cantidad y calidad de la vida humana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clonación y eugenesia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Aplicación intensiva de la Biotecnológica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cultivo de células “stem”, medicina regenerativa. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Transplantes desde especies animales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de perfiles genéticos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organismos modificados genéticamente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incremento del riesgo de armas biológicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Revolución de materiales y manufacturación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales inteligentes (smart). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño ágil de prototipos de fabricación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nanomateriales (nanotubulos, nanocomposites, nanoestructuras metálicas,..). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nano-semiconductores (efecto de spin cuántico). </li></ul></ul></ul>
  22. 22. El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI (N.I.C). <ul><ul><ul><li>Tecnologías comodín (wild-card). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Microsistemas integrados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Diseño de Computadores con nano – semiconductores y uso de electrónica molecular. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fabricación de moléculas átomo por átomo. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Auto-ensamblaje (litografía de semiconductores). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Meta – tendencias y implicaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Acelerar el ritmo de cambio tecnológico. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cambios en el tejido industrial. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incrementar la naturaleza multidisciplinaria de tecnología (formación multidisciplinar). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Energía (almacenamiento y distribución) </li></ul></ul></ul>
  23. 23. SOCIEDAD EUROPEA 2006 (conocimiento ?) <ul><ul><li>Sociedad europea multicultural </li></ul></ul><ul><ul><li>Cooperación internacional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Protección y conservación del medio ambiente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión sostenible de los recursos naturales y prevención de riesgos (cambio climático). </li></ul></ul><ul><ul><li>Defensa del “estado del bienestar”. </li></ul></ul><ul><ul><li>La formación a lo largo de toda la vida (LLL). </li></ul></ul><ul><ul><li>Políticas no discriminadoras e integradoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de competitividad de la economía (Conferencia de Lisboa). </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesidad de un sector productivo innovador incluso en los sectores mas tradicionales (soberanía tecnológica). </li></ul></ul><ul><ul><li>Políticas energéticas comunes. </li></ul></ul><ul><ul><li>TICs >>> “cultura de la imagen” </li></ul></ul>
  24. 24. Enseñanza presencial vs enseñanza virtual.
  25. 25. La Universidad española hoy. Parques Científicos <ul><ul><li>California de (1939): Frederick Terman (Universidad de Stanford: Silicon Valley . Hoy 800 km 2 y 300.000 empleos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Universidad de Columbia, IBM (1940) </li></ul></ul><ul><ul><li>España (1980): 1000 M€ (1990) >> 6000 M€ </li></ul></ul><ul><ul><li>Zamudio (1985) en Vizcaya </li></ul></ul><ul><ul><li>Vallés (1987) Cerdanyola. </li></ul></ul><ul><ul><li>U. de Sevilla (1993) </li></ul></ul><ul><ul><li>U. de Barcelona (1997) </li></ul></ul><ul><ul><li>U. de Alicante (1998) </li></ul></ul><ul><ul><li>U. de Oviedo (Gijón), Us. de Murcia, Alcalá de Henares y la Carlos III </li></ul></ul>
  26. 26. La Universidad española hoy . Plataformas tecnológicas <ul><li>Plant Genomics & Biotechnology </li></ul><ul><li>Road Transport (ERTRAC ) </li></ul><ul><li>Water Supply & Sanitation </li></ul><ul><li>Rail Transport (ERRAC) </li></ul><ul><li>Photovoltaics </li></ul><ul><li>Maritime Transport (ACMARE) </li></ul><ul><li>Sustainable Chemistry </li></ul><ul><li>Mobile and Wireless Communications </li></ul><ul><li>Renewable Products from Forestry Resources </li></ul><ul><li>Textiles & Clothing </li></ul><ul><li>Global Livestock Development </li></ul><ul><li>Manufacturing Technologies </li></ul><ul><li>Manufuture Hydrogen and Fuel Cells </li></ul><ul><li>Building for a Future Europe </li></ul><ul><li>Nanomedicine </li></ul>
  27. 27. La Universidad española hoy. Grandes Infraestructuras Tecnológicas <ul><li>ESRF (F)European Synchrotron Radiation Facility, 1998 </li></ul><ul><li>ILL (F)Institut Max von Laue Paul Langevin, 1967 </li></ul><ul><li>SOLEIL (F), 2001 / 2006 </li></ul><ul><li>ESO (A) Observatorio Europeo del Hemisferio Sur, 1962 </li></ul><ul><li>CERN (S),1954 </li></ul><ul><li>ISIS II (R.U.), 1984 </li></ul>
  28. 28. La Universidad española hoy. Grandes Infraestructuras Tecnológicas <ul><li>Centro Astronómico de Calar Alto (CSIC/MPG de Alemania)1973 </li></ul><ul><li>Plataforma Solar de Almería (CIEMAT)1981 </li></ul><ul><li>Instituto Astrofísico de CanariasGRANTECAN (S.A.) 1980 </li></ul><ul><li>Centro Astronómico de Yebes (Ministerio de Fomento) 1973 </li></ul><ul><li>Sala Blanca del CNM (CSIC) 1991 </li></ul><ul><li>Planta de Química Fina (Generalitat) 1993 </li></ul><ul><li>CESCA-CEPBA (Generalitat /CESC A/UPC) 1991 </li></ul><ul><li>Sincrotrón ALBA (Consorcio MICIN/Generalitat) 2003-2008 </li></ul><ul><li>BIO Cornide de Saavedra (IEO) 1972 </li></ul><ul><li>BIO Sarmiento de Gamboa (MEC/Xunta) 2004-2007 </li></ul><ul><li>Dispositivo de fusión termonuclear TJ-II (CIEMAT) 1997 </li></ul><ul><li>Instalación de alta seguridad biológica del CISA (INIA) 1993 </li></ul><ul><li>BIO Hespérides (Ministerio de Defensa) 1991 </li></ul>
  29. 29. Aspectos de la cultura e identidad locales. <ul><li>Hábitos de convivencia social. </li></ul><ul><li>Nivel de articulación y organización social. </li></ul><ul><li>Uso y aprendizaje colectivo de la lengua propia. </li></ul><ul><li>Existencia de líderes y elites culturales, económicas o políticas. </li></ul><ul><li>Actitud ante las innovaciones y apego a las tradiciones. </li></ul><ul><li>Valoración moral y ética ante el trabajo, pago de impuestos, solidaridad, etc. </li></ul><ul><li>Valoración del entorno natural y el medio ambiente. </li></ul><ul><li>Asunción de riesgos y actitud emprendedora. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL </li></ul></ul></ul></ul>
  30. 30. Infraestructuras culturales <ul><li>Parques y paisajes naturales </li></ul><ul><li>Parques arqueológicos. Centros de acogida </li></ul><ul><li>Arqueología Industrial </li></ul><ul><li>Conjuntos históricos </li></ul><ul><li>Parques temáticos </li></ul><ul><li>Museos </li></ul><ul><li>Auditorios y teatros </li></ul><ul><li>Filmoteca </li></ul><ul><li>Fonotecas / Laboratorios de idiomas </li></ul><ul><li>Parque lúdicos. </li></ul><ul><li>Escuelas y talleres de artesanía y arte popular. </li></ul>
  31. 31. UIMP CONCEPTUAL KLT 2.0
  32. 32. UIMP 2.0 52 Propuesta Estrategia Profesor Alumnos Se transmite la información y los alumnos lo interiorizan para el conocimiento individual Del tradicional
  33. 33. UIMP 2.0 53 Propuesta Estrategia Profesor Alumnos El profesor es un mediador entre la información y los alumnos quienes a su vez generan un conocimiento individual y colectivo Información : Web, bibliotecas… Alumnos Alumnos Alumnos Información : Web, bibliotecas… Al emergente
  34. 34. UIMP 2.0 58 Propuesta Generación de conocimiento Socialización Se comparten experiencias e ideas, el conocimiento tácito individual se convierte en colectivo. Empatía Externalización El conocimiento tácito colectivo se transforma en conocimiento explícito. Expresión Combinación Intercambio del conocimiento explícito mediante documentos, mails, foros. Conexión Internalización El conocimiento explícito colectivo se transforma en conocimiento tácito individual. Apropiación Modelo de generación de conocimiento: The SECI model (Nonaka and Takeuchi) Qué saber = Explícito Cómo saber = Tácito De Tácito a Explícito y de Explícito a Tácito Socialización Externalización Internalización Combinación Experimentar Conceptualizar Actuar Informar y formar
  35. 35. UIMP 2.0 59 Propuesta Generación de conocimiento LIVING-UIMP 2.0 Proceso vivo que añade valor CURSO 2 CURSO 1 CURSO 3
  36. 36. UIMP 2.0 63 Acciones de la UIMP 2.0 Desarrollo cronológico de las acciones UIMP 2.0
  37. 37. L a T e c n o l o g í a , l a I n f o r m a c i ó n y los ingenieros L o s i n g e n i e r o s , l a T e c n o l o g í a y l a I n f o r m a c i ó n Foro SSME
  38. 38. ¿Cómo debería ser un profesional de los servicios en España? ¿Cuál sería la percepción sobre la necesidad de estos profesionales del mercado laboral español? ¿Cuáles serían las competencias y habilidades que debería poseer este profesional?
  39. 39. ¿Cuáles serían sus funciones y cómo se integraría en el sistema profesional.? ¿Cuál debería ser el nivel y profundidad de unos hipotéticos estudios universitarios asociados? ¿Cuáles serían, en una primera aproximación, los rasgos principales de una curricula de referencia?
  40. 40. Foro SSME PricewaterhouseCoopers - Joan Daura . “ La gestion de personas en 2020: el futuro del mercado del trabajo ”. Mundo azul Mundo verde Mundo naranja Contrataci ó n y Sucesi ó n Carreras largas y planificaci ó n profesional. Concepci ó n hol í stica de los recursos humanos. Carrera a corto plazo. Gesti ó n de profesionales con talento Rendimiento a todos los niveles. Amplia definici ó n del talento. Pocas personas clave, s ó lo en el “ n ú cleo ” central. Compromiso de los empleados Compromiso con el rendimiento. Promoci ó n de la cultura corporativa. Equilibrio entre vida laboral y profesional y responsabilidad social. Compromiso a corto plazo con los proyectos. Retribuci ó n y rendimiento Pago por resultados. Compensaci ó n total durante toda la carrera profesional. Pago por contrato y proyecto concreto. . Aprendizaje y desarrollo Empieza en la escuela. Aprendizaje, proporcionado sobre todo internamente. Per í odos sab á ticos remunerados para causas nobles M í nima provisi ó n interna.
  41. 41. Nuestro reto? &quot;El futuro está oculto detrás de la/os mujeres / hombres que lo hacen“, ANATOLE FRANCE NOSOTROS, NUESTRAS UNIVERSIDADES, TENEMOS UNA MISIÓN CLAVE, NOS CORRESPONDE PREPARAR A ESA/OS MUJERES / HOMBRES .

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