Desarrollo profesional docente

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Desarrollo profesional docente

  1. 1. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CONTINUO, PARA UN CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO Carolyn Rayment M. IB Academia PAI, Bogotá 10 al 14 de octubre 2011
  2. 2. Temas a tratar <ul><li>Andragogía vs pedagogía. </li></ul><ul><li>Pensar a lo grande. </li></ul><ul><li>Evaluación del desarrollo profesional docente. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Tema 1: </li></ul><ul><li>Andragogía vs pedagogía </li></ul>
  4. 4. 1. Andragogía vs pedagogía: definiciones Andragogía Pedagogía “ El arte de enseñar a los adultos a aprender” (Malcom Knowles, 1984). Del griego “andros” (hombre) y “agogus” (guía de) “ Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza” (RAE). Del griego “paidos” (niño) y “agogus” (guía de, líder)
  5. 5. 1. Andragogía vs pedagogía: comparación FUENTE: www.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm   Propósito del  aprendizaje   Se recoge la  información que  entrega el profesor   Orientado a objetivos o  metas claramente definidas   Rol del docente   Conducir el aprendizaje  y definir objetivos y  contenidos   Facilitador y guía según  necesidades de aprendices   Experiencia   En etapa de formación  y desarrollo   Poseen experiencia y necesitan  conectarla con lo nuevo   Demandas de  aprendizaje   Disponen de mayor  tiempo para dedicar al  aprendizaje   Requieren equilibrar sus  responsabilidades sociales con las  demandas de aprendizaje
  6. 6. 1. Andragogía vs pedagogía: controversia <ul><li>El mismo Malcom Knowles reconoce luego, que ambas estrategias se pueden aplicar a cualquier grupo de edad, dependiendo de la situación educativa. </li></ul>
  7. 7. 1. Andragogía vs pedagogía: Objetivos de la educación de adultos <ul><li>Adquirir una comprensión madura de sí mismos. </li></ul><ul><li>Desarrollar una actitud de aceptación, amor y respeto hacia otros. </li></ul><ul><li>Desarrollar una actitud dinámica hacia la vida. </li></ul><ul><li>Aprender a reaccionar ante las causas, no los síntomas ni la conducta, para solucionar problemas. </li></ul><ul><li>Adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su potencial personal y contribuir a su bienestar personal y el de la sociedad. </li></ul><ul><li>Entender los valores esenciales de la experiencia humana. </li></ul><ul><li>Comprender a su sociedad y dirigir el cambio social. </li></ul><ul><li>FUENTE: www.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm </li></ul>
  8. 8. Basado en: BRADY, Marion. “Thinking Big: A Conceptual Framework for the Study of Everything”. Phi Delta Kappan . Diciembre de 2004, vol. 86, n. 4, pp. 276281. Traducción al español realizada por el IB y autorizada por Phi Delta Kappan . <ul><li>Tema 2: </li></ul><ul><li>Pensar a lo grande </li></ul>
  9. 9. 2. Pensar a lo grande: Algunos pensamientos de la autora <ul><li>“ Lo que realmente necesitan los alumnos es un sistema para organizar e integrar lo que saben para poder entender la “imagen global”. </li></ul><ul><li>“ La principal tarea de la educación es ayudar a los alumnos a entender mejor el mundo, entenderse mejor a sí mismos y a los demás”. </li></ul><ul><li>“ La idea de que los conocimientos se transmiten mejor a la siguiente generación en paquetes diferenciados y ordenados está tan fuertemente arraigada que apenas podemos imaginar una educación organizada de otra manera”. </li></ul>
  10. 10. 2. Pensar a lo grande: Otras ideas <ul><li>“ Exceptuando la tradición, no existen argumentos filosóficos ni psicológicos para compartimentar los conocimientos en islas de información que se supone que representan disciplinas académicas de la forma en que están concebidas actualmente las asignaturas de los colegios” 1 . </li></ul><ul><li>(Paul DeHart Hurd, de la Universidad de Stanford) </li></ul>1 DEHART HURT, Paul. “A Life Science Core for Early Adolescents”. Middle School Journal. Vol. 20, 1989, p. 22.
  11. 11. 2. Pensar a lo grande: El sistema organizador natural de conocimientos <ul><li>Estos cinco conceptos, según la autora, son los organizadores básicos de nuestros modelos mentales de la realidad. </li></ul>Conceptos organizadores o categorías Lo que hacemos naturalmente para dar sentido a la experiencia, hecho, situación, condición TIEMPO Lo situamos en el tiempo (punto, duración, etc.) CONTEXTO Lo situamos en el espacio físico (clima, terreno, etc.) ACTORES Identificamos los actores que participan (número, distribución, etc.) PATRONES SOCIALES Estudiamos los patrones sociales (trabajo, culto, etc.) SUPOSICIONES Estudiamos las suposiciones que influyen (la naturaleza, lo sobrenatural, etc.)
  12. 12. 2. Pensar a lo grande: Paralelo entre dos teorías opuestas Teoría T Teoría R <ul><li>Valora la sabiduría por sobre la educación </li></ul><ul><li>Impulsa la moda de “estándares y rendición de cuentas” impuestas “desde arriba”. </li></ul><ul><li>Se “transfiere” el conocimiento de los libros y profesores a los “espacios vacíos” en as cabezas de los alumnos. </li></ul><ul><li>Es fácil medir el grado de transferencia de conocimientos, lo que hace atractivo a este paradigma. </li></ul><ul><li>Los alumnos son sujetos pasivos que “absorben” información. </li></ul><ul><li>Alumnos y profesores emiten opiniones sencillas, que se valoran como correctas o incorrectas. </li></ul><ul><li>Ayuda a reorganizar los conocimientos para hacerlos útiles y complementarlos. </li></ul><ul><li>Los alumnos tienen que percibir relaciones, establecer conexiones y sintetizar ideas. </li></ul><ul><li>Supone que los alumnos tienen “la cabeza llena”. </li></ul><ul><li>Los alumnos son sujetos activos, que procesan la información. </li></ul><ul><li>Se emiten opiniones sutiles y difíciles de analizar. </li></ul>
  13. 13. Basado en: GUSKEY, Thomas , “ Cinco niveles críticos de evaluación profesional docente”. Traducción al español realizada por Lic. María Alicia González . <ul><li>Tema 3: </li></ul><ul><li>Evaluación del desarrollo profesional docente </li></ul>
  14. 14. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Para qué <ul><li>A través de la evaluación se puede determinar si las actividades de desarrollo profesional están alcanzando sus propósitos. </li></ul><ul><li>El autor establece cinco niveles críticos de evaluación del desarrollo profesional. </li></ul>
  15. 15. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Nivel 1 <ul><li>Reacciones de los participantes </li></ul><ul><li>Generalmente se aplican cuestionarios al final de la actividad para medir la satisfacción inicial en cuanto distribución del tiempo, material significativo, actitud del tallerista, infraestructura, alimentación, confort, utilidad. </li></ul>
  16. 16. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Nivel 2 <ul><li>Aprendizaje de los participantes </li></ul><ul><li>Los participantes realizan diversas tareas para demostrar que han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Las tareas deben delinearse antes de comenzar la actividad, para orientar el trabajo hacia el logro de los objetivos propuestos. </li></ul>
  17. 17. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Nivel 3 <ul><li>Soporte organizacional y cambio </li></ul><ul><li>Se evalúa si la organización, su visión y su misión, permiten implementar los cambios discutidos en la actividad de desarrollo profesional; se determina si hay apoyo, facilidades y reconocimiento del trabajo de los docentes. Pueden utilizarse cuestionarios, entrevistas o preparar reuniones con docentes, directivos y administrativos. </li></ul>
  18. 18. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Nivel 4 <ul><li>Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas </li></ul><ul><li>Se evalúa si lo aprendido incide en las prácticas profesionales. Es necesario especificar indicadores claros sobre el grado y la calidad de la implementación. No se evalúa de inmediato, debido a que la implementación es gradual. Pueden utilizarse cuestionarios, entrevistas, reflexiones y, sobre todo, observación directa. </li></ul>
  19. 19. 3. Evaluación del desarrollo profesional docente: Nivel 5 <ul><li>Productos del aprendizaje de los alumnos </li></ul><ul><li>Se utilizan diversas estrategias para determinar en qué medida la puesta en práctica de lo aprendido por el docente mejoró la producción de los alumnos en un área, y cuál fue el impacto global en el desempeño de otras áreas. </li></ul>
  20. 20. Síntesis <ul><li>El desarrollo profesional docente debe realizarse tomando en cuenta los principios de la andragogía. </li></ul><ul><li>Es necesario utilizar los espacios de encuentro entre docentes para promover el cambio de paradigma educativo hacia una pedagogía más holística, significativa, utilizando la forma “natural” que tienen los seres humanos para organizar la información. </li></ul><ul><li>El desarrollo profesional docente sólo adquiere sentido cuando se evalúa su impacto en las personas que participan de una comunidad educativa o escuela. </li></ul>

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