La historia de la escuela multigrado en méxico

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La historia de la escuela multigrado en méxico

  1. 1. LA HISTORIA DE LAESCUELA MULTIGRADO EN MÉXICO Carolina Ledezma Fraga #26 6° “D”
  2. 2. 1. Antecedentes de la escuela graduada como modelos predominante • Maestros de escuelas elementales atendían a grupos de niños(as) heterogéneos sin hacer clasificación de grupos Durante basada en edad o siglos.. conocimiento
  3. 3. Nuevo La escuelaSiglo XIX modelo de graduada organización de la escolarización elemental
  4. 4. • Progresaban a su propio ritmo hacia el dominio de la lectura, Los escritura y cálculo y recibíanniños.. noción de doctrina, moral y urbanidad o cultura cívica
  5. 5. Clasificar a los Crear centros alumnos elCambio Con docentes escolares concepto de homogeneidad
  6. 6. Modelosde escuelagraduada Se impuso como norma para todas las escuelas de los sistemas escolares
  7. 7. 2. El debate sobre la instalación de unaescuela graduada en México en el siglo XIX Predominaba la Las escuelas escuela de un eran fundadasMéxico Siglo XIX maestro de por un maestro “primeras o por una letras” amiga.
  8. 8. Responsables“Directores” de la (maestros) enseñanza
  9. 9. •Pagaban los Los sueldos,ayuntamiento •Seleccionaban y y vecinos.. controlaban a los maestros.
  10. 10. En 1823 La compañía instaló Lancasteriana Profesaba elCesada por 1890 modoPorfirio Díaz “mutuo”
  11. 11. Modo “mutuo” Los alumnos se sentaban en filas organizadaspor habilidades y auxiliares de maestro, dabana cada fila el orden de las actividades a realzar de manera simultanea.
  12. 12. Sistema era flexible Alumno – dominaba habilidades Promovido a fila superior
  13. 13. •Promovía concentración de niños de La comunidades oCompañía barrios dispersos en escuela céntricas
  14. 14. Entidades Todo o parte de losRestauración de la incorporan al sueldos de los República presupuesto estatal maestros “uniformar” materias, Decretaron calendarios y formas reglamentos de evaluación final
  15. 15. Porfiriato Acredita con la formalización de la educación primaria en México
  16. 16. El Porfiriato Época de fundación y auge de las Normales y extensión de escuelas para niñas, y de completar cuatro grados mínimo y el cierre de pequeñas escuelas rurales unitarias de barrios y de ranchos. Brillan un elenco de pedagogos ilustres: Enrique Rébsamen, Carlos Carillo, Jesús Flores
  17. 17. Se inicia..•Obligar a los niños del campo a ir hacia poblados mayores para recibir instrucción obligatoria
  18. 18. Lasnormales Logran “normar” la enseñanza elemental
  19. 19. Polémica Educadores destacados Acerca de:“modos de “homogenización”enseñanza”
  20. 20. Rébsamen Director de la normal de Jalapa Destituyó modos anticuados () Avalo “modo simultaneo” Clasificar los alumnos de una escuela en grupos homogéneos, dando o el maestro sucesivamente la enseñanza a cada grupo aislado y ocupando los niños de los demás grupos manejara a varios “grupos homogéneo”.
  21. 21. Proponía una inscripción graduada, de tal forma que sólo se admitieran Escribió acerca del debate sobre la niños de primero cada dos años, de homogenización de los gruposmanera que pudieran aprender a leer escolares bien bajo atención del maestro y seguir luego con mayor autonomía Carlos Carillo El único medio que pudiera adoptar “Enteramente imposible” que unun maestro para atender por si solo a solo maestro diera clases a un mismo varios grupos sería darles clases a tiempo a alumnos de distintos unos primero y a otros después grupos
  22. 22. El Congreso Higiénico Pedagógico de 1882 anticipó la formaciónde grupos homogéneos al recomendar que entoda escuela con niñosde diferentes edades se tenían que separar a los menores de los mayores
  23. 23. Las Leyes de educaciónexpedidas por varios estados, y por el Congreso de la nación en 1888, establecieron la obligatoriedad de la instrucción elemental de cuatro años.
  24. 24. Diferentes “órdenes” o Distinguían escuelas Inicios siglo XX “clases” de escuelas rurales de las urbanas Se distinguían según el número de maestros queservían en cada escuela, la Años de asistencia Distintos requisitos cifra de alumnos que obligatoria curriculares asistían y la importancia social del centro de la población.
  25. 25. Zonas rurales, Un atendían maestrodos grados para caday seguían el grado y 50 métodosimultáneo Primera clase niños por completas o de clase Tercera clase organización “perfecta” Segunda clase u organización Con económica menos maestros que grados escolares
  26. 26. Cuando un solo maestro enseñaba a dos o tres grupos seadoptaba el sistema de medio tiempo, consiste en organizar contingente de alumnos en dos secciones y prestada atención a c/u sólo la mitad del tiempo escolar, haciendoconcurrir a una de ellas por la mañana y a la otra en la tarde
  27. 27. 3. La fundación de la SEP y el Programa de Escuelas Rurales Cambiar la El proyecto inicial se Años orientación de las denominó “Casa delposrevolucionarios “escuelas Pueblo” rudimentarias” Algunas de cuatro Eran de una grados maestro con dos probablemente con grados director y ayudante
  28. 28. Rafael Ramírez (gran ideólogo de la Escuela Rural Mexicana)•Promovía medidas y métodos que favorecían una reorganización de la enseñanza
  29. 29. Rafael Ramírezproponía: Maestro estableciera su propio programa, que se centrara en proyectos vinculados a la comunidad y utilizaran “métodos naturales” para la enseñanza de la lengua y la aritmética, y proyectos comunitarios para formar a los niños “para la vida”
  30. 30. •GirabaPrograma entorno de a sus escuela objetivos rural sociales
  31. 31. 1925 Moisés SáenzPromovióproyecto“escuelas Tipo” Con cuatro maestros bien pagados, uno por cada grado de la escuela de cuatro grados
  32. 32. Escuelas En los años 20´s se “Tipo” fundaron en pueblos grandes que tuvieran suficientes niños y niñas para ameritar el gasto. Régimen cardenista fortaleció estas Solían ser sedes de escuelas semi- inspección y se urbanas. promovían como escuelas modelo que deberían imitar las otras escuelas rurales.
  33. 33. En 1934 se estableció elsexto grado como norma nacional,elevando la edad obligatoria deasistencia escolar
  34. 34. La SEP Unificó en 1936 Los departamentos de Escuelas Rurales y Urbanasen los Estados y Territorios bajo una sola Dirección, lo cual eliminó la diferencia formal entre los programas destinados al campo y a la ciudad.
  35. 35. 4. 1940 – 1970. La preocupación por la escuela rural unitaria y multigrado Fructificaron diversas consignas y Periodo entre proyectos 1940 y 1970 destinados a las escuelas rurales Interesante para Poca la educación investigación rural
  36. 36. Indicaba• El Primer • Secretaría Congreso • Preocupación Nacional de vigente por Educación Rural este sector 28/Junio – Atención 6/Julio escasa
  37. 37. El personal estaba formado por maestros con una trayectoria personal en escuelas rurales Creado en 1945, encargado de Con este surge unaactualizar y certificar a nueva atención a lamiles de maestros que escuela rural y unitariano tenían estudios de secundaria o normal Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM)
  38. 38. • Emprendido por el departamento de publicaciones, publicó Proyecto de La obras de Rafael Biblioteca Ramírez, Enrique Pedagógica del Corona y otrosPerfeccionamiento maestros de la época Profesional posrevolucionaria.
  39. 39. Santiago Hernández Ruiz•Exponente enérgico de considerar métodos y formas de organización especiales para las escuelas unitarias, y crítico severo de las trabas que el currículo oficial para escuelas graduadas imponía a las escuelas de un solo maestro.
  40. 40. Sirvió de punto de confluencia de las corrientes que apoyaban la educación ruralRespondió a la intención dela UNESCO crear centro de Llegó a trabajar Abnerformación de especialistas Prada y una parte de su y de preparación de tarea inicial incluía el apoyomaterial de enseñanza para a los maestros ruralesuna campaña de educación en América Latina La fundación del Centro Regional de Educación Fundamental de América Latina (CREFAL) en 1951
  41. 41. Fue en los estados Veracruz EmprendePrimer Seminario campaña en pro sobre Escuelas de las escuela Unitarias unitarias Convocado SEP, CREFAL, Academia Mexicana de la Educación,Dirección General IFCM, CNE, IEE, CAPFCE,de Educación en Direcciones de Educación de algunos estados y Escuelas1967 en Veracruz Normales
  42. 42. Material de estudio del Seminario• Libros de Prada y de Iglesias• La Recomendación No. 52 de la UNESCO (redactada durante la Confederación Internacional de Instrucción Pública convocada en Ginebra en julio de 1961, constaba de 37 puntos).
  43. 43. Ofrecían recomendaciones pedagógicasFormas de agrupación del grupo, aprovechamiento de Los programasestudiantes avanzados deberían tener validez La problemática de las y aplicación de nacional y que los escuelas unitarias principios maestros de escuelas debería figurar en los psicopedagógicos unitarias deberían programas para las innovadores, trabajo tener las mismas o normales en grupo y con mejores condiciones material auto- de trabajo didáctico y audiovisual.

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