ProgramacióN Curricular

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ProgramacióN Curricular

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR <ul><li>La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular. </li></ul>
  2. 2. <ul><li>Se adecua a las características necesidades e intereses de los estudiantes. </li></ul>Atiende las demandas del contexto social, En una visión de presente y fututo Hace posible la participación de los profesores en la construcción del currículo de la I.E. y su aplicación en el aula DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  3. 4. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ( PCI) <ul><li>1. Datos Informativos: </li></ul><ul><li>Nombre de la Institución Educativa </li></ul><ul><li>Ubicación </li></ul><ul><li>2. Nombre del PCI. </li></ul><ul><li>3. Introducción (Síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y la estructura del documento) </li></ul><ul><li>4. Caracterización de la Problemática Pedagógica (Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la institución educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución) </li></ul><ul><li>5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (D escripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico ): </li></ul><ul><li>6. Paneles de: </li></ul><ul><li>Temas Transversales . </li></ul><ul><li>Valores y Actitudes. </li></ul><ul><li>7. Objetivos del PCI </li></ul><ul><li>8. Plan de Estudios de la Institución Educativa . </li></ul><ul><li>9. Diseños Curriculares Diversificados : </li></ul>
  4. 5. Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
  5. 6. Niveles de incorporación de los temas transversales: <ul><li>Nacional de EBR, </li></ul><ul><li>En el Diseño Curricular </li></ul><ul><li>Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Educación en y para los derechos humanos. </li></ul><ul><li>Educación en valores o formación ética. </li></ul><ul><li>Educación intercultural. </li></ul><ul><li>Educación para el amor, la familia y la sexualidad. </li></ul><ul><li>Educación ambiental. </li></ul><ul><li>Educación para la equidad de género. </li></ul>2. En el P E I y en el P C C Se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. 3. En las U. D.
  6. 7. E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado y se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didácticas. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL? Da respuesta a tres interrogantes ¿Qué lograran los educandos? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes?
  7. 8. Proyecto Curricular de I.E Programación Anual INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE CADA ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa
  8. 9. ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ¿Qué lograran los estudiantes? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes? LOGROS ESPERADOS ( CAPACIDADES Y ACTITUDES) <ul><ul><li>CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDACTICAS </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Estrategias de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>- Medios y materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>- Orientaciones para la evaluación </li></ul></ul>
  9. 10. JUSTIFICACIÓN PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR GRADO ÉNFASIS CURRICULAR CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR COMPO- NENTES 1 2 3 4 5 COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  10. 11. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes INTEGRADOS con otras áreas. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes integrados con otras áreas.. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
  11. 12. Elaborando nuestra Unidad de Aprendizaje
  12. 13. UNIDAD DE APRENDIZAJE <ul><li>Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños (as). </li></ul><ul><li>Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas. </li></ul><ul><li>Es integradora y globalizadora. </li></ul><ul><li>Su producto visible de una unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema. </li></ul>
  13. 14. CARACTERÍSTICAS <ul><li>Es secuencia de actividades pertinentes </li></ul><ul><li>Responde a un problema social o ambiental o a los intereses o necesidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Es integradora y globalizadora local o nacional. </li></ul><ul><li>Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Permite actividades muy variadas. </li></ul><ul><li>Permite contextualizar contenidos. </li></ul><ul><li>Tiene una duración mayor que los proyectos. </li></ul>
  14. 15. INTEGRANDO AREAS Producen: recetas, trípticos, historietas. Jesús alimenta a sus amigos y alimenta a los que le siguen. Las unidades de masa. Problemas con las operaciones aritméticas . Representa la flora y fauna de la región mediante El esgrafiado Los alimentos. Valores nutritivos. Dietas balanceadas. Flora y fauna de la región Identificando los recursos nutritivos de mi región Hábitos de higiene. Juego pre-deportivo
  15. 16. Recomendaciones al elaborar una Unidad de Aprendizaje <ul><li>I .- NOMBRE : </li></ul><ul><li>Es el título que se coloca a la Unidad de Aprendizaje y que enuncia la situación o problemática atendida en la misma . Tiene que invitar a la investigación e involucrar a los niños. Ejemplo : “ Conozcamos nuestros derechos y deberes ”. </li></ul><ul><li>II.- JUSTIFICACIÓN : </li></ul><ul><li>Explica la importancia o necesidad de realizar la Unidad de Aprendizaje y de abordar el contenido transversal elegido en el marco del Proyecto Curricular Institucional y de la problemática de la comunidad o país que afecta a los niños del Aula. Asimismo , describe brevemente los conocimientos previos que los alumnos, a los que va dirigida la Unidad de Aprendizaje , tienen sobre el tema y lo que se espera desarrollar en ellos. </li></ul><ul><li>III.- TEMA TRANSVERSAL : </li></ul><ul><li>Considerar un tema transversal relacionado directamente con el problema. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>IV.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES Y FORMULACIÓN DE INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>* Se empieza con el área más relacionada con el problema. Por ejemplo : Si la Unidad es ” Conozcamos los derechos y deberes del niño” , la 1era área que anotamos será Personal Social. </li></ul><ul><li>No olvides contextualizar los contenidos de las capacidades. </li></ul><ul><li>En la Formulación de Indicadores, debes recordar que : “ Son señales evidentes de los aprendizajes, que deben hacer notorios : ¿ Qué es lo que aprende el niño o la niña ? ¿ Cómo lo demuestran ? </li></ul><ul><li>Diseñamos instrumentos de evaluación para recoger la información, es importante que una vez planteado el indicador, precisemos el tipo de instrumento que vamos a utilizar; por ejemplo para evaluar el proceso necesitamos guías de observación, lista de cotejo, etc., para evaluar los resultados podemos usar cuestionarios, prácticas, pruebas, etc. </li></ul><ul><li>No olvidemos considerar elementos que permitan la auto y coevaluación para hacer partícipes a los niños del reconocimiento de sus logros y dificultades. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo un conjunto de acciones para lograr las capacidades empleando estrategias metodológicas seleccionadas; deben seguir una secuencia a lo largo de toda la unidad de aprendizaje, al comenzarla debemos considerar la realización de : </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES PREVIAS : Para adquirir un nuevo conocimiento o empezar un nuevo contenido es necesario que indaguemos a través del diálogo y preguntas, la información que tienen los niños al respecto. </li></ul><ul><li>Las primeras actividades pueden ser entonces de carácter exploratorio e introductorio , de información básica sobre el tema. Por ejemplo : “Reconocemos el significado de derechos y deberes”, “Analizamos un caso de maltrato infantil”. </li></ul>
  18. 19. <ul><li>ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN : Debemos plantear actividades de tratamiento o profundización de la información con la finalidad de formar nuevos esquemas, organizar el conocimiento, reestructurando sus saberes basados en los nuevos conocimientos que van descubriendo o reconociendo; estos procesos pueden obtenerse trabajando individualmente o interactuando con un grupo de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Por ejemplo : “Identificamos los derechos del niño, “Reconocemos nuestros derechos y deberes ”, “Entrevistamos a niños trabajadores”, “Visitamos Instituciones que defienden nuestros derechos e investigamos cuál es su tarea. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : Son actividades que sirven para reajustar y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje, pues permiten revisar los aspectos que no estén claros o los no aprendidos. Por ejemplo: “Nos informamos sobre los derechos del niño en otros países”, “ Organizamos un debate sobre un caso de abuso infantil”. </li></ul><ul><li>Al interior de cada actividad programada debe visualizarse : </li></ul><ul><li>La integración, al desarrollar capacidades de por lo menos dos áreas. </li></ul><ul><li>La secuencialidad de acciones , respondiendo a los procesos de aprendizaje. </li></ul>
  20. 21. Técnicas e instrumentos de evaluación: TECNICA OBSERVACION COMPROBACION <ul><li>Lista de cotejo, </li></ul><ul><li>Registro anecdótico. </li></ul><ul><li>Escala de estimación, </li></ul><ul><li>Registro de aprendizajes previos, </li></ul><ul><li>Portafolio </li></ul><ul><li>Pruebas orales y escritas </li></ul><ul><li>Pruebas objetivas: </li></ul><ul><li>- Selección múltiple </li></ul><ul><li>- De respuesta corta </li></ul><ul><li>- De correspondencia, </li></ul><ul><li>- De jerarquización, </li></ul><ul><li>Pruebas de desarrollo.. </li></ul>INSTRUMENTOS

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