Alumna: Carmen Viejo Díaz                                                            Profesora: M. Soledad Andrés Gómez   ...
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El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES.

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En múltiples ocasiones el problema reside en nuestra forma de verlos diferentes, en lugar de reconocer el sentido único de cada persona. Los autistas se relacionan de otra forma y no tienen la misma necesidad de relación que el colectivo mayoritario de personas. Les hacemos un flaco favor cuando no respetamos su idiosincrasia. Elevando de este modo a niveles insospechados sus respuestas ansiosas y disruptivas. Explico esto, porque durante mi intervención con un niño de seis años, en mi estancia del Practicum de M. Educación Especial, recibí un par de bofetadas que creo muy bien merecidas , ya que el sujeto al no disponer del lenguaje se hacía entender a través de la comunicación no verbal o gestual ¿cómo podría expresar si no su deseo de permanecer en “silencio“, tras mi errada e insistente tenacidad por obligarle a cambiar sus rutinas, desde una postura autoritaria o desacertada ?

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El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES.

  1. 1. Alumna: Carmen Viejo Díaz Profesora: M. Soledad Andrés Gómez Asignatura: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (5º Psicopedagogía) ENSAYO II En el presente ensayo intentaré volcar mis experiencias para determinar el campo deactuación en el cual, según mi entender debería basarse el nuevo paradigma del compromisode la comunidad educativa. Diversidad funcional es un término que escuché en el I Encuentro de InnovaciónDocente de la UAH, esta palabra era emitida de forma emotiva y apasionada por un ciegode nacimiento. Reivindicaba el término citado anteriormente y ponía en entre dicho lapalabra -discapacidad- porque para él era un apelativo que subvaloraba sus derechos eintegridad personal. Es una apreciación con la cual coincido y también las nuevas posturasemergentes actuales. En consecuencia afirmo que todos tenemos limitaciones inherentes,que dificultan el acceso a determinadas áreas de conocimiento y no podemos excluir orestar privilegios de participación social de quienes consideramos con capacidadesdiferentes. Cabe agregar desde mi visión de docente con doble titulación de Magisterio en E.Especial y M. en Audición y Lenguaje que he elegido el trastorno del autismo, por lavivencia de mi primer Practicum. Ahora me planteo una serie de interrogantes en torno aejes que se entrelazan mutuamente desde la perspectiva del orientador: ¿Cómo hacer de miacción psicopedagógica una práctica reflexiva, autoevaluadora y autocrítica? ¿Cómocentrar mi práctica profesional integrando la teoría en una praxis eficaz y con sentidosocial? ¿De qué principios básicos parto para evaluar a los demás, sus actuaciones, en elejercicio de docentes, padres, administraciones? Me doy cuenta que la única manera detransformar las prácticas pedagógicas es poder observar, escuchar y estar atenta a lo queocurre en el aula y en un contexto desde la perspectiva de la Teoría Ecológica deBrofenbrenner. A continuación centrándome en la dificultad del autismo, señalar que cada vez sabemosy se investiga más sobre esta diversidad funcional. Existen teorías que afirmar que existeuna predisposición genética, una herencia familiar, pero no se ha encontrado un gen propiodel espectro autista. Rescatar la definición del mayor estudioso reconocido en términosinvestigadores, Ángel Rivière (2004) “es autista aquella persona a la cual las otras personasEl Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES. Página 1
  2. 2. Alumna: Carmen Viejo Díaz Profesora: M. Soledad Andrés Gómez Asignatura: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (5º Psicopedagogía) ENSAYO IIresultan opacas e impredecibles, (…) que vive como ausente –mentalmente ausente- a laspersonas presentes, y que por todo ello se siente incompetente para regular y controlar suconducta por medio de la comunicación”. Siguiendo la epistemología, ya en 1943, el psiquiatra austriaco Leo kanner estableceuna especie de triada quedando resumida en: a. Dificultades en la comunicación b. Dificultades para la interacción social c. Dificultades para salir de las rutinas, llamada: la insistencia en la invarianza delambiente, caracterizada por la inflexibilidad y creer que todos los niños autistas soniguales. Es obvio que el autismo aparece en todos los lugares del mundo, en las distintas clasessociales, en todas las razas, de igual modo persiste la creencia, que considera su origen en elaspecto emocional, haciendo hincapié en la relación del niño con las figuras de crianza .Hoyen día dudo que persista este tópico que se señala en el manual. Sí que hay muchosaspectos que todavía hoy se desconocen del síndrome, más el nivel de conocimiento yconcienciación existe, aunque todavía dejamos mucho a desear como sociedad y comoprofesionales. Normalmente se parte de un diagnóstico partiendo de comportamientosanómalos plagados de errores y dificultades que no dan respuesta a las familias implicadas.Por ello se precisa un perfil genético que no se convierta en un cajón de sastre, algo que seseñaló acertadamente en las exposiciones de mis compañeros, en el aula de 5º dePsicopedagogía en la UAH. Como consecuencia desde una perspectiva evolutiva, se tratade un trastorno del desarrollo (“teoría de la mente”) y su asociación a alteracionesneurobiológicas. Por otro lado las últimas investigaciones señalan la diferenciación entre el trastorno delautismo y el trastorno de Asperger, en este último no prevalece un retraso mental. Aestos se les define también como autistas de nivel intelectual y lingüístico alto. De tal modoes relevante y a tener en cuenta por la tendencia a etiquetar al alumnado bajo nuestras y ennumerosas ocasiones bajas expectativas, en lugar de adquirir e ir abriendo nuevos caminosmentales y actitudinales. Considero esencialmente que con esfuerzo constante y con laEl Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES. Página 2
  3. 3. Alumna: Carmen Viejo Díaz Profesora: M. Soledad Andrés Gómez Asignatura: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (5º Psicopedagogía) ENSAYO IIorientación adecuada sobre todo a la familia y asumiendo la dificultad por toda lacomunidad educativa y la sociedad, el discente puede ir ampliando los márgenes deautonomía. En múltiples ocasiones el problema reside en nuestra forma de verlos diferentes,en lugar de reconocer el sentido único de cada persona. Los autistas se relacionan de otraforma y no tienen la misma necesidad de relación que el colectivo mayoritario de personas.Les hacemos un flaco favor cuando no respetamos su idiosincrasia. Elevando de este modoa niveles insospechados sus respuestas ansiosas y disruptivas. Explico esto, porque durantemi intervención con un niño de seis años, en mi estancia del Practicum de M. EducaciónEspecial, recibí un par de bofetadas que creo muy bien merecidas , ya que el sujeto al nodisponer del lenguaje se hacía entender a través de la comunicación no verbal o gestual¿cómo podría expresar si no su deseo de permanecer en “silencio“, tras mi errada einsistente tenacidad por obligarle a cambiar sus rutinas, desde una postura autoritaria odesacertada ? Tras este planteamiento surgen los siguientes interrogantes: ¿Seré capaz deprever y vincularme adecuadamente en nuevos contextos? ¿Detectaré las posiblesdiscriminaciones dentro de la comunidad educativa? ¿Evitaré la exclusión y lahomogenización de la práctica educativa? Con base en las reflexiones anteriores, me atrevo a afirmar que existe incongruencia entrelas concepciones de entender la orientación como responsabilidad única al orientador y lacorrespondencia específica de labores del Estado, la sociedad, la familia. Desde estepostulado, sin embargo hago presente los nuevos temas de interés, de los cuales, el mássignificativo alude a los adultos autistas y la falta de recursos mínimos para una atenciónadecuada. De esta manera para muchos de quienes en la actualidad nos encontramos relacionados, através de nuestra práctica profesional o de nuestros intereses intelectuales, con el campo dela educación especial no deja de ser sorprendente que en las dos últimas décadas se observeuna creciente utilización de un campo conceptual ambiguo a mi parecer, en torno al terrenode nuestra acción práctica y/o cognoscitiva en relación a la evaluación psicopedagógica. Asípues la evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante dondesubyazga favorecer el desarrollo adecuado de alumnos y de la propia institución escolar,El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES. Página 3
  4. 4. Alumna: Carmen Viejo Díaz Profesora: M. Soledad Andrés Gómez Asignatura: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (5º Psicopedagogía) ENSAYO IIfundamentándose sobre todo en la propuesta curricular y el tipo de ayuda para un progresoholográfico, no centrado en el “déficit” físico , sensorial o intelectual, y por ello objetode una educación especial. En relación a los agentes que intervienen en este tipo deevaluación cabe señalar que no es una cuestión reservada exclusivamente a especialistas;todos los profesionales- y los padres deben participar en el proceso, evidentemente endistinto grado. En virtud de lo anterior se hace preciso reflexionar sobre diversas cuestiones ¿Cómo hade obtener éxito un sistema caduco, entregado a profesores y maestros que, ignoran aspectoscruciales de la psicología? ¿Podemos intervenir de otra manera? ¿Abonamos evaluacionesexclusivamente de corte clínico? ¿Existen otras alternativas? Si profundizamos en este puntopodemos encontrar al respecto más elementos de juicio, por ello actualmente hablamos detérminos de competencias. Ahora bien, a pesar de que el presente ensayo no tienepretensiones de hablar sobre este actual debate en torno a las mismas, cabe enfatizar en lacompetencia de Aprender a aprender. Cabe reconocer que, desafortunadamente loserrores son penalizados en nuestro sistema actual educativo y no son considerados comofuente de aprendizaje, por ello se impide y no se enfatiza en aspectos cruciales como lametacognición, la autoestima, la capacidad de esfuerzo y regulación del alumno obviando eneste proceso la naturaleza emocional del sujeto inherente a esta competencia. Uno de lospilares de esta destreza recae en la metodología del trabajo colaborativo, subrayar que lascaracterísticas del aula sin este principio educativo carecen de calidad y no puedenconsiderarse escuelas para pensar, sino espacios de instrucción, contribuyendo con ello auna de las lacras de nuestra sociedad actual carente de un espíritu crítico autónomo. Porello las escuelas basadas en proyectos de Comunidades de Aprendizaje, son un modelo aseguir como instituciones con enfoques integradores ya que incluyen todo tipo decontexto y un Curriculum negociado, traspasando así muchos problemas de transferencia (Greeno y otros ,1996) y potenciando una mayor concienciación social. Con lo expresado hasta el momento quiero señalar la importancia de tomar conciencia dela participación que tienen los padres en la comunidad educativa, imprescindibles para abrirnuevos cauces democráticos; educaciones más personalizadas, libres y justas moralmenteEl Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES. Página 4
  5. 5. Alumna: Carmen Viejo Díaz Profesora: M. Soledad Andrés Gómez Asignatura: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (5º Psicopedagogía) ENSAYO IIen el caso de las familias con Acnees. Para tal efecto cabe señalar la creación y trabajo deasociaciones de estos padres, los cuales hacen un papel digno de ser elogiado. A modo de conclusión se convierten en aspectos de vital importancia, la respuesta a ladiversidad, el estilo del educador y el modelo de relación profesional que establezca con lafamilia a su vez la relevancia que para él mismo, suponga la implicación emocional comoprofesional. Considero que es necesario cambiar el actual debate sobre la polémica de larespuesta de la escuela, la de los niños o la de las familias ya que no son siemprecontrapuestas, sobre todo en los aspectos esenciales. Sin embargo la familia debe ser elcentro de este equipo, promoviendo a todo coste una mejora del clima de sus hogares y eldesarrollo emocional del niño. Una vez referidos todos estos antecedentes a la participación en el aula de nuestrasfamilias, podemos considerar que existe poca tradición de implicación directa. Es así que esteaspecto pueda deberse en su mayor parte a la escasa formación recibida como docentes.Debemos apostar por esta vía en la formación del profesorado, si queremos superar el abismoactual existente, sobre todo en la integración social de familias emigrantes. Tenemos querevisar nuestra práctica como docentes, futuros orientadores, no sólo falta reflexión en laadministración, también en nosotros. La idea de que la educación es escolarización se haquedado obsoleta, no podemos apoyarnos en la primacía de diagnósticos, el paradigma debeoscilar hacia un compromiso que transite por caminos de crecimiento personal en lo referentea la inclusión de la EE. Por último en virtud de todo lo comentado, es necesario considerar que el desafíocontinúa, hacia un desarrollo más responsable; aunando esfuerzos y criterios para avanzaren el camino de convertirnos toda la sociedad, en actores sociales, consecuentes con ladiversidad funcional, así como con las concepciones ideológicas y teórico metodológicasque proyectamos sobre las misma en este momento .Cada individuo como agente educativo delcontexto actual y como sociedad en conjunto. Son necesarios cambios de actitud en toda laopinión pública en lo referente a la participación actual en el sistema educativo yespecialmente en la E.E. Espero haber cumplido y contribuido de alguna forma en ello, conel propósito de este ensayo.El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES. Página 5

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