Pei -primaria

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Pei -primaria

  1. 1. 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUTO “SAN JUAN DE LA CRUZ”34 Avda. 38 calle final.- Amparo 1.- Zona 7 (Chinautla)
  2. 2. 2 INDICE CONTENIDO No. De Pagina1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO 1.1. Datos generales del Centro Educativo 32. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación de la creación del Instituto “San Juan de la Cruz” (la consideramos importante, por ser un Instituto de nueva creación) 4-5 2.2. La Justificación de un Proyecto Educativo Institucional3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO (FODA) 3.1. Aspecto Geográfico 3.2. Aspecto socio-económico 6-10 3.3 Aspecto político 3.4. Aspecto Cultural 3.5. Educativo4. VISIÓN 11-125. MISIÓN 12-136. PROPUESTA CURRICULAR Y ENFOQUE PEDAGÓGICO 6.1Principios y objetivos pedagógicos 14-171 6.2 áreas curriculares, ejes transversales, contenidos, medios, materiales y evolución. 6.3 Perfiles de alumnos y docentes 6.4 Valores que fomenta 6.5 Reglamento de evaluación7. ENFOQUE ADMINISTRATIVO 7.1. Organización administrativa. 172- 203 7.2. Nomina de personal docente y administrativo 7.3. funciones de cada puesto 7.4. Reglamento o Manual interno organizacional8.EQUIPO DEL PEI 8.1. Personas que conforman el equipo del PEI 8.2. Participación de la asociación de padres y madres de familia. 8.3. Funciones de cada persona que integra el equipo 2049.LINEAS DE ACCIÓN 9.1Cronograma de reuniones de seguimiento 9.2 Presupuesto 205-21310. PRESENTACIÓN DEL PEI A LA COMUNIDAD EDUCATIVA11. EVALUACIÓN DEL PEI 214
  3. 3. 31. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:1.1. Datos generales del Centro Educativo a) Se trata de un Centro de nueva creación. Su nombre: “Instituto San Juan de la Cruz” b) Su dirección geográfica: 34 Avda. 38 calle final.- Amparo 1.- Zona 7.- Chinautla Dirección electrónica: jar_pe@yahoo.es c) Teléfonos: 24353249/ 42209335 d) El Instituto está pendiente de resolución, al ser de nueva creación. e) Responsable legal: P. Pedro Jaramillo Rivas, Párroco de Suan Juan de la Cruz.- Licenciado en Sagrada Escritura y Doctor en Teología Bíblica. f) Directora técnica y administrativa: Prof. Evelyn Lucrecia Lucena Contreras, tesis para Licenciatura en Pedagogía con orientación en evaluación y administración educativa…
  4. 4. 42. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación de la creación del Instituto “San Juan de la Cruz” (la consideramos importante, por ser un Instituto de nueva creación)La Parroquia San Juan de la Cruz está ubicada en la Colonia Amparo I, delMunicipio de Chinautla. Tiene acceso directo desde el Anillo Periférico de la Ciudadde Guatemala. Colinda con las colonias Sakerti, e incluye El Amparo II, LosGranizos I, y III, y varios asentamientos, algunos de ellos ubicados en los barrancos,del lado del Naranjo y del lado del Incienso.En el amplio sector antes mencionado no existe ningún centro educativo que brindeeducación a nivel diversificado, y son escasos los básicos, sobre todo para quienesya pasaron la edad de los mismos. La falta de centros que brinden este serviciogenera desánimo en la población y segregación escolar. Les implica, a los que tienela posibilidad, movilizarse a zonas vecinas, sobre todo la zona 1 de la ciudad capital.Esto genera un gasto extra que difícilmente puede llevarse paralelo a los gastoseducativos, y un retorno difícil, ya que, en los horarios nocturnos, los autobuses yano llegan hasta estas colonias.La mayoría de las colonias antes mencionadas son consideradas áreas rojas,debido a la cantidad de hechos delictivos cometidos en este sector. Gran parte deestos son atribuidos a jóvenes integrantes de pandillas juveniles. Sin embargo, nohay iniciativas que vayan más allá de la represión y criminalización de la juventud.Hay pocos espacios de participación, recreación y educación en los cuales puedaninvolucrarse y que propicie el desarrollo pleno- integral de niños, adolescentes yjóvenes. Quienes abandonan los estudios lo hacen porque han encontrado untrabajo; o, por si les es posible encontrar un trabajo. Los que lo consiguen tienen enqué emplearse; los que no lo consiguen (que son mayoría) se integran en la “sub-cultura de la calle”.De ahí los dos lemas que hemos puesto para nuestro Instituto: “del trabajo,,, a laescuela” y “de la calle…, a las aulas”.La necesidad de apoyar económicamente en el hogar hace que los jóvenes busquenmedios para sobrevivir, abandonando bruscamente su etapa juvenil, pasando atomar papales de adultos. La responsabilidad de generar ingresos económicos sevuelve prioritaria y la educación queda relegada a segundo plano. Si se estudia, nose come; y si se trabaja, no se estudia: es la paradoja que nos plantea la pobreza deestas áreas. Por eso, se necesita un espacio de educación escolarizada que lepermita al joven realizar ambas tareas (el estudio y el trabajo). Así, al mismo tiempoque logra la sobrevivencia, busca su desarrollo integral a través de la promociónefectiva del sistema escolarizado, que le permita tener más oportunidades dedesarrollo.Son, por tanto, dos los hechos fundamentales que justifican la creación de esteInstituto: uno, de organización educativa… Por las razones señaladas, es alarmante
  5. 5. 5que en una extensión geográfica y humana tan grande no haya posibilidades deestudios básicos y de diversificados, para los que ya rebasaron la edad y estánahora en el trabajo…, o en la calle. Y, segundo: justamente este factor humano…No es posible dejar sin oportunidades de estudio a quienes, por diferentes razones( económicas, familiares, ayuda a los hermanos más pequeños, desidia, pereza,iniciación temprana en toda clase de deterioros personales, prematuras relaciones“matrimoniales”, con las obligaciones nuevas respecto a los hijos) los dejaron undía…, y ahora han perdido ya toda esperanza de reemprenderlos. El devolver esaesperanza justifica el esfuerzo que va a suponer el Instituto nocturno por madurez yen plan fin de semana.En el caso concreto de los Básicos y Bachillerato por madurez, la justificaciónprimordial no es sólo que se puedan acortar los años de estudio… En esta primerafase de vida del Instituto, se trata también de que sea un “aliciente” inicial… Losestudios por madurez, mientras puedan durar como oferta, pueden “atraer” a los/asprimeros estudiantes “en retraso”… Así se podrá ir afirmando la Institucióneducativa…, incluso para el caso en que los estudios de madurez desaparecierande los planes de estudio… El plan Fin de Semana arranca facilitará la asistencia aquienes dedican la semana entera al trabajo, incluso con horarios que llegan hastala misma noche.2.2. La Justificación de un Proyecto Educativo InstitucionalEn las circunstancias socio-culturales descritas, y por tratarse de una nuevaactividad educativa, consideramos que un Proyecto Educativo Institucional (PEI),basado en el Nacional pero aplicado a nuestra realidad:a) Ayudará a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos claros, prever resultados de calidad y alcanzar la visión y misión del Instituto.b) dará una “consistencia académica” seria al conjunto de la actividad educativac) servirá para una buena coordinación de las actividades, desde una visión conjunta y compartida de objetivos, metodologías y desarrollo de los trabajos educativos,d) contribuirá eficazmente a la calidad de la educacióne) Será un instrumento facilitador de la imprescindible tarea de evaluación
  6. 6. 63. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO (FODA)
  7. 7. Aspecto Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas3.1.Geográfico a. Al estar las a. Facilitar al Centro a. Para los casos a. El miedo a transitar colonias en una el acceso a las extremadamente por estas colonias, misma área, se familias y periféricos, 7 cuando ya se hace facilita el acceso estudiantes. especialmente de de noche al Instituto. b. Facilitar a los asentamientos, b. La configuración b. Incluso de los estudiantes el dificultad de de los rincones más poder venir y acceso. asentamientos, alejados de las marchar en grupo. b. La falta de desde los que el Colonias y Importante, sobre funcionamiento de acceso se hace Asentamientos todo, para el autobuses especialmente se puede llegar horario nocturno. urbanos, desde las dificultoso. caminando al c. Poder acceder al 8 de la noche c. El que haya Instituto. Instituto estudiantes que no Importante, al caminando, sin c. Los últimos 100 puedan llegar en ofrecer dos necesidad de metros de acceso grupo hasta las jornadas tomar autobuses. al Instituto son inmediaciones de matutina y d. Facilitar el callejones sus propios nocturna. acompañamiento relativamente hogares. c. Contar con por ellos/as estrechos. instalaciones, mismos de los adecuadas estudiantes que facilita su viven en las identificación mismas áreas como área educativa. a. La “intuición” de a. La insatisfacción a. La situación a. La crisis económica3.2. socio- que el avance en que la misma económica general agravará laeconómico la educación situación es baja y, en situación personal y pueda mejorar la socioeconómica algunos casos familiar. situación provoca, es un (muchos) muy baja. b. La dificultad de socioeconómica. buen punto de b. Abunda el encontrar empleo b. Dentro de las base, para desempleo de aumentará el situaciones de estimular la jóvenes y las número de jóvenes pobreza, la superación. economías especialmente que disponibilidad de b. Aunque muy familiares son de pasan el día entero las familias de condicionado por el mera subsistencia, sin hacer nada, y “invertir” en ambiente, el deseo en economía se fomenta la “sub- educación, según de superación informal. cultura” de la calle. sus limitadas personal y familiar c. Existe una grave c. La situación socio- posibilidades. c. La débil percepción desintegración económica se c. Un deseo de de que un cambio familiar, producida, agravará y se mejorar la socioeconómico es en muchos casos, hacen aún más situación posible. por el escaso dramáticas las situación d. El espíritu de relieve de la figura bolsas de pobreza. socioeconómica trabajo e iniciativa, paterna d. La proliferación de de los hijos cando las d. Socialmente, se da las sectas d. Cierta situaciones mucho deterioro Aumentará la “indignación” socioeconómicas que, proviniendo fragmentación y la frente a los cambian del deterioro desintegración. problemas personal (alcohol, e. El aumento del socioeconómicos droga, criminalidad) desempleo que gravan sobre se refleja en un tipo promoverá una la población de vida social difícil mayor “pereza y, en ocasiones, esencial” que hostil. estimulará las e. La fragmentación situaciones de producida por las riesgo, sobre todo, sectas tiene no sólo en adolescentes y efectos religiosos, jóvenes. sino también sociales. Las familias y las vecindades, que se desintegran por razones de pertenencia
  8. 8. 84. Visión: • Nos encaminamos a ser una alternativa y una oportunidad educativa integral para los adolescentes, jóvenes y adultos de nuestras colonias, empobrecidas y marginadas • Intentamos crear un espacio propicio para el crecimiento como personas y para la adquisición de los conocimientos académicos, que los capacite para continuar sus estudios • Queremos generar en la adolescencia, juventud y adultos de nuestras colonias la certeza de que “la vida puede ser de otra manera”, si realmente “se quiere otra cosa”. • Nos proponemos ayudar y acompañar de una manera integral a todos los y las adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro Centro, para que sientan la educación como una oportunidad y no como un agobio y un peso. • Convencidos de la dimensión trascendente de la persona humana, queremos integrar en nuestro proceso educativo la apertura de nuestros y nuestras adolescentes, jóvenes y adultos al misterio de Dios y de su presencia en la historia, como acompañante de nuestra tarea de construir una sociedad guatemalteca más justa, más humana, más solidaria y más fraterna. • Queremos una Institución educativa profundamente humana y humanizadora, donde los valores humanos sean asumidos como parte de una educación integral. • Apostamos por la participación de todos (profesores, alumnos/as, padres…) en el proyecto educativo. Solamente sobre la base de esa participación podemos mirar nuestro futuro como Centro. Que todos/as lo consideremos como nuestro. Esa es la mejor garantía de futuro.
  9. 9. 9RESUMEN DE LA VISIÓN:Una educación alternativa integral, realizada en un clima de participación y de trabajoresponsable, que capacite a los adolescentes, jóvenes y adultos, haciéndolos crecery madurar en su vida personal y familiar, para lanzarlos a la transformación de lasociedad guatemalteca desde valores y criterios éticos, inspirados en la visióncristiana de la vida.5. Misión: • Somos un Centro dependiente de la Parroquia de San Juan de la Cruz. Como Parroquia y como comunidad educativa estamos empeñados en la generación de oportunidades de desarrollo integral en personas que han abandonado el sistema educativo por falta de recursos económicos o por superar los límites de edad establecidos. Desde ahí, creamos un centro de enseñanza y aprendizaje que los acoja y potencie sus habilidades y destrezas, en un ámbito efectiva y afectivamente propicio. Centramos, por tanto, nuestra misión educativa integral en los adolescentes, jóvenes y adultos, porque creemos en la importancia de la superación personal e integral. • No pretendemos la apertura de un centro educativo más. Sería un simple hacer por hacer. Junto con la calidad académica, intentamos generar valores humanos y éticos que ayuden a los adolescentes, jóvenes y adultos de esta barriada a recobrar su autoestima, desde la convicción de que, teniendo oportunidades, son también capaces de dar lo mejor de sí mismos. • Queremos crear una comunidad educativa que acompañe, impulse, estimule, acoja, corrija, haga crecer humanamente, cree convivencia y relación mutua, genere nuevos valores en adolescentes, jóvenes y adultos fuertemente golpeados por la dureza de la vida y por sus opciones no siempre acertadas. • La inexistencia de Centros de primaria por madurez en nuestra barriada hace que muchos adolescentes, jóvenes y adultos abandonen sus estudios. permitiendo una subida muy considerable en la estadística de analfabetismo en nuestro país, influenciando de manera personal su autoestima y nivel económico.
  10. 10. 10 RESUMEN DE LA MISIÓN: La adaptación, elaboración y seguimiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) será la pauta para conseguir nuestros objetivos de Visión. En concreto: • Una acogida humana y cálida a quienes tuvieron que abandonar o fracasaron en sus estudios en un período anterior de su vida • Un equipo de facilitadores motivados desde este objetivo • Un acompañamiento personalizado de refuerzo escolar y de fortalecimiento de valores y actitudes • Una participación de toda la comunidad educativa en el logro de las metas.6. PROPUESTA CURRICULAR Y ENFOQUE PEDAGÓGICO:6.1 Principios y objetivos pedagógicos:El Centro de Fortalecimiento (CEFOES) es una institución educativa, orientada al desarrollo integral de las personas, mediante una enseñanza de calidad tanto desde el punto de vista académico como humano.Dirigido a la población excluida, para construir un proyecto de transformación social,basado en los valores cristianos de solidaridad, participación y justicia.En un mundo en que se han derrumbado las ideologías y las utopías parecen haberperdido vigencia, el Centro de Fortalecimiento Escolar (CEFOES) piensa que sigueteniendo sentido esbozar y aspirar a un modelo de Persona, Desarrollo, Sociedad eIglesia inspirados en los valores del Reino, para buscar la transformación social.Por otra parte, el Centro acentúa la intencionalidad de búsqueda y de crecimientopersonal y comunitario, lo que lleva a enfocar el tema de la calidad, contenidos,procesos de enseñanza-aprendizaje y organización del centro desde las exigencias deuna auténtica Educación Popular, tomando como base el CNB ( Currículo NacionalBase).1. Características de la Educación que proponemos1.1. Respuestas de calidad ante los nuevos desafíosEl desafío fundamental nos viene del entorno del enclave geográfico del Centro. Unentorno que ha propiciado la falta de interés por la educación, habiendo quedadomucha gente durante mucho tiempo al margen de todo proceso educativo. La tentación
  11. 11. 11podría consistir en “ceder” ante situaciones humanamente graves, peroacadémicamente débiles. Queremos responder a este desafío con una enseñanza decalidad que no rebaje las exigencias de los contenidos, sea creativa en lasmetodologías y prepare a los/as estudiantes para los retos que ya están confrontando yque se agravarán, si no se “interpone” una educación integral, que abarque a latotalidad de la persona. La seriedad de la calidad educativa no está reñida, sinembargo, con el esfuerzo de realizar una educación que, por sus dinámicas ymetodologías, sea una educación atrayente.1.2. Educación popular integralNuestro enclave geográfico nos pide una “educación popular”, adaptada a lascircunstancias del medio; que trate de asumir, valorar y enriquecer los valorespopulares que se dan en este contexto, al tiempo que haga de los/as estudiantesagentes transformadores de su entorno.Cuando la llamamos “integral” queremos subrayar nuestra convicción de que nopodemos contentarnos con transmitir conocimientos académicos, sin formar unaconciencia crítica a nivel popular, acerca de las problemáticas personales, familiares ysociales que azotan esta enorme barriada… Por eso queremos llegar a todas lasdimensiones de la persona: intelectual, humana, afectiva, familiar, social, religiosa…Esta integralidad popular estará muy especialmente presente en todos los ejestransversales.1.3. Educación para un desarrollo humano integral sostenibleEl desarrollo que proponemos no es sólo el personal, sino el del conjunto de la barriadaen la que trabajamos. Es preciso que nuestros estudiantes y docentes aprendan acolaborar en ese desarrollo solidario, teniendo de él un concepto profundamente“humano” (“desarrollo humano”), sin limitarlo (aunque incluyéndolo, por las necesidadeseconómicas del territorio)) al desarrollo económico. Al promover un “desarrollo solidario”queremos pensar no sólo en las gentes que ahora componemos nuestra barriada, sinoen las generaciones futuras. Una “solidaridad hacia el futuro”. De ahí que apostemospor el desarrollo “sustentable”, inculcando un respeto efectivo por el medio ambiente yuna sensibilidad ecológica práctica y aplicable a las exigencias de la vida diaria. El retoes grande, porque hemos de realizar esta tarea en medio de condiciones adversas alconcepto y práctica de sostenibilidad del desarrollo.6.2 ÁREAS CURRICULARES, EJES TRANSVERSALES,CONTENIDOS, MEDIOS, MATERIALES Y EVOLUCIÓN. DESCRIPCION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ESPAÑOL.El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecercomunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento delpensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular laconducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también unmedio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el
  12. 12. 12pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación deinstancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigueel país. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje,mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientosy elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe seraccesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos connosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos lainformación, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamosnuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedadeshumanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como elintercambio de mensajes entre los individuos.Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibiremociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ellapercibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestrosintereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramientaimprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos unepero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales quereflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación hasido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información,entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos larealidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestrosmedios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura”.El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y lasestudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje comoinstrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-- dándoles así la oportunidad de generar significadode los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece alestablecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunosdiscursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantilcomo una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejode la lengua.COMPETENCIAS DEL ÁREA. I ETAPA • Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. • Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.
  13. 13. 13 • Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. • Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. • Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. • Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. COMPETENCIA DE CADA SEMESTREPRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE1. Formula preguntas y respuestas con 1. Argumenta sus puntos de vista en una 1. Utiliza conocimientos y experienciasrelación a un hecho real o imaginario de discusión guiada. como fundamento de sus argumentosacuerdo con su contexto. al expresar ideas y emociones.2. Identifica los códigos gestuales e 2. Compara el significado de códigos 2. Utiliza códigos gestuales eiconográficos de uso común en su gestuales e iconográficos de diferentes iconográficos en diferentes eventoscomunidad. culturas utilizados en actos comunicativos. comunicativos.3. Establece ideas principales, ideas 3. Elabora hipótesis y las acepta o 3. Lee con sentido crítico textossecundarias y secuencias lógicas en textos desecha conforme avanza en la lectura funcionales y literarios.funcionales y literarios. de textos funcionales y literarios.4. Aplica, en la redacción de diversos tipos 4. Aplica la normativa del idioma al 4. Redacta textos escritos con distintasde texto, las etapas de planificación, redactar diferentes tipos de texto para los intenciones comunicativas, según lasbúsqueda y organización de ideas, escritura, que selecciona la estructura adecuada. normas del idioma.y revisión del texto observando la normativadel idioma.5. Identifica conceptos elementales de orden 5. Utiliza conceptos elementales de orden 5. Aplica, en su comunicación oral y
  14. 14. 14fonético, morfológico y sintáctico en el fonético, morfológico y sintáctico en su escrita, conceptos de orden fonético,análisis del funcionamiento de su idioma comunicación oral y escrita. morfológico y sintáctico que reflejanmaterno. conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, 6. Elabora textos, gráficos y otros 6. Elabora textos, gráficos y otrosa partir de información obtenida en medios recursos, a partir de información obtenida recursos para presentar información enescritos. a través de medios de comunicación foros, debates y otras formas de masiva y de medios electrónicos. discusión y análisis de información escrita.
  15. 15. 15 Malla curricular de Comunicación y Lenguaje Español: Primer Semestre Básicos por Madurez COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1. Pregunta y Formulación de preguntas Respeto a la opinión responde y y respuestas en diferentes propia y ajena al pregunta con el situaciones comunicativas. interactuar tono, timbre, oralmente. intensidad y La comunicación. Participación en diferentes haciendo las tipos de situaciones en las pausas que se hace necesario Valoración de la adecuadas, utilizar diferentes formas comunicación como1. Formula cuando de comunicación (diálogo, un medio parapreguntas y interactúa conversación, resolver conflictos derespuestas con oralmente y por argumentación, entre su entorno.relación a un hecho escrito con las otros)real o imaginario y los demás. Identificación de lossegún el contexto elementos que intervienenen el que se en un acto comunicativo.encuentre. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Utilización, adecuada, de Formas elocutivas la tonalidad, velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación. 1.2. Utiliza el Utilización del diálogo diálogo como como medio de búsqueda medio de El diálogo de consensos y búsqueda de negociación de conflictos. nuevos Utilización del diálogo conocimientos como medio de búsqueda y como forma de consensos y de negociación negociación de conflictos. y resolución de Utilización de la entrevista conflictos. La entrevista como medio para recabar información.
  16. 16. 16 2.1. Utiliza sin Semiología: lenguaje Decodificación de lenguaje Respeto a los prejuicios los no verbal no verbal en situaciones códigos no verbales2. Identifica los códigos Signo y símbolo comunicativas de su e iconográficos de lascódigos gestuales e gestuales e entorno escolar, familiar y diferentes culturas.iconográficos de iconográficos social.uso común en su propios de la Decodificación de lenguajecomunidad. expresión oral y no verbal en situaciones escrita de comunicativas de su distintos entorno escolar, familiar y hablantes e social. interlocutores. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.
  17. 17. 173. Identifica los 3.1. Identifica Detalles importantes. Establecimiento de la Disfrute de la lecturadetalles los detalles diferencia entre personajes de diferentes textos.importantes, las importantes en principales y secundarios.ideas principales, diferentes tipos Determinación del lugar oideas secundarias y de texto. lugares en donde ocurrensecuencias lógicas los eventos en una lectura.en textos Identificación de losfuncionales y elementos del lenguajeliterarios. que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. 3.2. Identifica la Idea principal e ideas Identificación de la idea Valorización de la idea principal y secundarias. principal en un párrafo importancia de la las ideas determinado. comprensión lectora secundarias en Identificación de la idea en el estudio de los párrafos principal en un párrafo diversos textos. que conforman determinado. una lectura. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Interés por el hábito de la lectura Identificación del párrafo principal de un texto… Identificación del tema de la lectura. 3.3. Establece Secuencia de Identificación de la la secuencia de eventos. secuencia de los eventos los eventos en en diferentes tipos de los diferentes texto. tipos de lectura Identificación de los que realiza. elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. 3.4. Emite Literatura Descripción de géneros Valoración de las juicios con guatemalteca literarios. dimensiones estética respecto a departamental, Análisis literario de e histórica de la textos literarios regional, y nacional. diferentes textos de la literatura de diversos literatura guatemalteca guatemalteca. autores, (poesías, narraciones, géneros y teatro, tradición oral, entre épocas de la otros). literatura Valoración de la cultura Maya, Xinka y Identificación de los Garífuna a través de diferentes grupos y la literatura publicada generaciones de autores en español. famosos en la literatura.
  18. 18. 184. Aplica, en la 4.1. Redacta Redacción de Diferenciación entre Actitud abierta yredacción de textos diferentes tipos de escribir y redactar. receptiva paradiversos tipos de funcionales, textos. Planificación de los redactar y revisartexto, las etapas de atendiendo las párrafos y textos que textos propios y deproducción escrita: cuatro etapas escribe. otros.planificación, de la Utilización de técnicas y Interés y creatividadbúsqueda y producción mecanismos para buscar, para organizar susorganización de escrita: organizar y escribir ideas.ideas, escritura y planificación; información.revisión del texto búsqueda y Utilización de las etapasobservando la organización de en la escritura de textosnormativa del ideas; escritura (planificación; búsqueda yidioma. y revisión del organización de ideas; texto. escritura y revisión del texto) Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura). Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, formales y conceptuales. 4.2. Utiliza el Técnicas y Utilización de técnicas y lenguaje y la mecanismos de mecanismos para estructura redacción de textos. organizar ideas (la araña o apropiada, escarabajo como según el organizador gráfico de las género al ideas). escribir textos literarios. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición, estructura y tipos; oraciones, nexos, conectores o ilativos). Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado, Redacción, en lenguaje Disfrute de la textos literarios. figurado, de poemas, dimensión estética de retahílas, canciones, y la creación literaria. otros subgéneros poéticos. Redacción, en lenguaje figurado, de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos,
  19. 19. 195. Utiliza conceptos 5.1. Analiza las Universales Utilización de las Curiosidad yelementales de normas lingüísticos, categorías gramaticales y acuciosidad en laorden fonético, gramaticales Clases o categorías su clasificación. exploración de nuevomorfológico y propias del gramaticales: vocabulario y susintáctico en el español. sustantivos, escritura correcta.análisis del adjetivos, verbos, Identificación de funciones Evidencia desarrollofuncionamiento de artículos, y cambios morfológicos y de percepción en lasu idioma materno y pronombres, sintácticos de los aplicación de normasen su comunicación elementos de la oración gramaticales. adverbios;oral y escrita. gramatical: sustantivo, conjunciones, preposiciones, adjetivo, artículo, verbo, interjecciones. adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones 5.2. Aplica Semántica Elaboración de textos conceptos Lexicología y escritos y orales en los Interés en el gramaticales Lexicografía que hace uso del análisis significado y análisis para el análisis gramatical propio del gramatical. de textos orales idioma español. y escritos. Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto. 5.3. Utiliza Vocabulario activo, Utilización de estrategias Interés por ampliar su sinónimos y pasivo y de reserva. de ampliación de vocabulario mediante antónimos en Campos semánticos vocabulario: familias de diferentes estrategias forma palabras y campos en su comunicación apropiada en semánticos. oral y escrita. su producción Análisis metacognitivo de oral y escrita. las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario Mecanismos de pasivo. composición y de Empleo de un vocabulario derivación de correcto en comunicación palabras. oral y escrita. Parasíntesis. Identificación de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Sinónimos, Uso de sinónimos, antónimos, antónimos, homónimas, homónimas, homógrafas, homófonas y homógrafas, parónimas, en sus homófonas y producciones orales y parónimos. escritas. 5.4. Consulta Proyectos de la Utilización del Diccionario Apreciación positiva obras RAE: Diccionario de de la Real Academia de las variantes no especializadas la Real Academia Española, de Ortografía y formales del español con respecto a Española, Ortografía Gramática, de diccionarios o castellano que se la normativa del y Gramática. de la lengua y diccionarios dan en su contexto idioma español Diccionarios de enciclopédicos. inmediato y no o castellano. lengua y diccionarios inmediato. enciclopédicos.
  20. 20. 206. Elabora textos, 6.1. Diseña Utiliza información Aplicación de procesos Reflexión sobre elgráficos y otros recursos que obtiene de lógicos del pensamiento y proceso cognitivo yrecursos a partir de funcionales y diferentes medios en lenguaje: Inductivo - creativo para producirinformación de autoapren- el diseño de textos, deductivo, textos, gráficos yobtenida en medios dizaje gráficos y recursos Utilización de técnicas de recursos deescritos. de autoaprendizaje. investigación. aprendizaje que Presentación oral de reorganizan la resultados de la información adquirida investigación con ayudas e interpretada. audiovisuales. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Organizadores Estructuración de: Creatividad e gráficos y otras Carteles y periódico mural, imaginación para el formas de presentar Ficha: bibliográfica: de diseño de y comunicar uno, dos o más autores, organizadores información de libros, de páginas de la gráficos de recopilada. red, de revistas, de información. periódicos, y de entrevista. Respeto por la Utilización de opinión ajena. organizadores gráficos: diagrama de Venn, T- gráfica. Utilización de jerarquías, clases y categorías en la información que presenta. Diferenciación entre hecho y opinión. Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones. Análisis de la estructura de un ensayo.
  21. 21. 21 RELACIÓN ENTRE LA MALLA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (PRIMER SEMESTRE) ORGANIZADA POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO1 1Formula preguntas y respuestas con relación aun hecho real o imaginario según el contexto en Participa en interacciones en las cuales formulael que se encuentra. distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita, según el grado. 2 2Identifica los códigos gestuales e iconográficos Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de sude uso común en su comunidad. cultura en diferentes situaciones comunicativas. 3 3Establece ideas principales, ideas secundarias ysecuencias lógicas en textos funcionales y Identifica y utiliza ideas principales, secundariasliterarios. y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. 4 6Aplica en la redacción de diferentes tipos detexto, las etapas de planificación, búsqueda y Redacta textos informativos y creativos de pororganización de ideas, escritura y revisión del lo menos siete párrafos de manera clara,texto, observando la normativa del idioma. ordenada y coherente. 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales, escritos y gráficos en la adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. 5 10Identifica conceptos fundamentales de ordenfonético, morfológico y sintáctico en el análisis Utiliza apropiadamente sinónimos, antónimos,del funcionamiento de su idioma materno. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos, con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros.
  22. 22. 22 6 11Elabora textos, gráficos y otros recursos, a Elabora y utiliza diversos textos orales,partir de informació n obtenida en m e dios escritos. escritos y gráficos en la adquisici ó n, organizació n, análisis, clasificació n y presentació n de datos e informaci ó n en su
  23. 23. 23 Malla curricular de Comunicación y Lenguaje Español: Segundo Semestre Básico por Madurez. COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES1. Argumenta sus 1.1 Utiliza diversas Técnicas de Utilización de: tono, Actuación con madurezpuntos de vista en técnicas de comunicación oral: velocidad, timbre, pausa, e en una discusiónuna discusión discusión oral al mesa redonda, intensidad de la voz. utilizando elementos deguiada. participar en debate, discusión Participación en mesas juicios lógicos. actividades que guiada. redondas, discusiones enfocan temas guiadas y debates. controversiales. Estructura del Estructuración de juicios, razonamiento y los del razonamiento y de los argumentos. argumentos. Identificación de falacias más comunes.2. Compara el 2.1 Utiliza en forma Pautas de Diferenciación entre Respeto a los códigossignificado de asertiva códigos comportamiento códigos gestuales e gestuales e iconográficoscódigos gestuales e gestuales e derivadas del contexto iconográficos. de las diferentes culturas.iconográficos de iconográficos cultural y social de los Expresión de ideas pordiferentes culturas provenientes de hablantes. medio de códigos gestualesutilizados en actos otras culturas del Significado de códigos e iconográficos.comunicativos. país y del contexto no verbales, gestuales Interpretación de códigos americano. e iconográficos en gestuales e iconográficos diferentes contextos y que utilizan hablantes de situaciones sociales y otras culturas. culturales. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual, oral, escrita, e iconográfica.
  24. 24. 243. Elabora hipótesis 3.1 Utiliza Destrezas de Supresión de información Disfrute de la lectura dey las acepta o destrezas de comprensión lectora: trivial, secundaria o diferentes textos.desecha, conforme comprensión redundante en el proceso Interés por informarse yavanza en la lectura lectora que le lector. recrearse a través de lade textos permiten replantear lectura.funcionales y e interpretar la Colocación de títulosliterarios. información nuevos a un texto y Interés por desarrollar obtenida por medio subtítulos para las partes procesos metacognitivos de la lectura de significativas de un texto. con respecto a la textos de diversa formación de su hábito índole. lector. Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales, causales y jerárquicos. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). Determinación de los puntos controversiales de un texto. 3.2. Analiza Géneros y Análisis literario de Apreciación de la textos subgéneros literarios. diferentes textos de la creación literaria como literarios de • Grupos y literatura latinoamericana: expresión artística bajo diversos generaciones. poesías, narraciones, diversos cánones y autores, • Tipos de literatura. teatro, tradición oral. corrientes. géneros y Historia de la literatura Relación entre Valoración de las épocas de la en el continente Diferenciación entre grupos dimensiones estética e Literatura americano. y generaciones. histórica de la literatura americana y latinoamericana. de la Utilización de diferentes Valoración de otras tipos de literatura. culturas de América a Literatura juvenil. través de la literatura publicada en español. 3.3. Practica Hábitos lectores: Práctica de hábitos lectores Creación y afianzamiento hábitos lectores • Velocidad, para cada tipo de lectura: del hábito de la lectura. que le permiten leer comprensión, y hábito oral y silenciosa. con fluidez y lector. Rango de lectura: pausas o exactitud. • Aspectos materiales fijaciones en el texto que le y físicos de la lectura: permiten captar de 6 a 7 iluminación, postura, palabras en cada fijación. distancia, inclinación. Realización de ejercicios de • Formas de descanso relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.
  25. 25. 25 4. Aplica la 4.1. Redacta textos Etapas para la Utilización de técnicas y Actitud crítica, abierta y normativa del funcionales, en los redacción de textos: mecanismos para: buscar y receptiva para redactar yidioma al redactar que sigue las planificación; organizar y escribir revisar textos propios ydiferentes tipos de cuatro etapas para búsqueda y información. ajenos.texto para los que la redacción de organización de ideas; Revisión del texto con base selecciona la textos. escritura; y revisión en una lista de aspectos estructura del texto. (concordancias de género y adecuada. número, aspectos ortográficos). Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión, intención, tono del texto, planeamiento del lector, estructura. 4.2. Escribe textos Técnicas y Utilización de la caligrafía Interés por participar en literarios utilizando mecanismo para adecuada para la eventos literarios inter- el lenguaje y la buscar, organizar y elaboración de textos escolares. estructura escribir información. escritos, en coordinación apropiada, según el con todas las áreas del género currículo. seleccionado… Identificación de distintas clases de párrafos (definición, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos, que incluya entre otros: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, formales y conceptuales. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. 4.3. Escribe textos Figuras literarias: Creación de poemas, Expresión de seguridad en los que utiliza el símil, analogía, retahílas, canciones, y otros en su comunicación oral y lenguaje figurado. metáfora. subgéneros poéticos. escrita. Hipérbole, hipérbaton. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Elaboración de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. Expresión de ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. 4.4. Aplica las Uso de signos Utilización de los recursos Gozo con la dimensión normas de utilizados en la de la puntuación para dar estética de la creación puntuación al escritura: forma apropiada a textos literaria. escribir textos
  26. 26. 265. Utiliza conceptos 5.1. Se familiariza Niveles de análisis Redacción de textos que Disposición para redactarelementales de con obras lingüístico: reflejen conocimiento del textos en los que utilizaorden fonético, especializadas que Lexicología y análisis fonético, fonológico, normas gramaticales.morfológico y presentan aspectos Lexicografía. morfológico, sintáctico ysintáctico en su gramaticales Diccionarios de semántico.comunicación oral y normativos y lengua yescrita. descriptivos del enciclopédicos. idioma. 5.2. Aplica Universales Reconocimiento de Utilización adecuada del conceptos ingüísticos, funciones y cambios español. gramaticales para Funciones y cambios morfológicos y sintácticos el análisis de textos morfológicos y de los elementos de la Actitud correcta en la orales y escritos. sintácticos de los oración gramatical: comunicación de sus elementos de la sustantivo, adjetivo, pensamientos y oración gramatical: artículo, verbo, adverbio, sentimientos. Morfemas, morfemas verboides, pronombres tipo gramema, personales. lexemas. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa, y otras Análisis de oraciones y textos. 5.3. Amplía su Vocabulario activo, Utilización de mecanismos Interés por ampliar su vocabulario con pasivo y de reserva. de derivación de palabras vocabulario mediante apoyo de Reconocimiento diferentes estrategias en estrategias metacognitivo de las su comunicación oral y cognitivas y estrategias utilizadas para escrita. metacognitivas recuperar vocabulario pasivo. 5.4. Reconoce Campos semánticos. Utilización de estrategias de Reacciones positivas ante términos • Mecanismos de ampliación de vocabulario: la importancia que tiene parónimos, derivación y familias de palabras y la ampliación de su homógrafos y composición de campos semánticos. vocabulario. homófonos palabras Reconocimiento de prefijos, utilizados en su • Formas verbales sufijos y otras partículas idioma materno. conjugadas. que originan cambios • Homógrafos, morfológicos y semánticos homófonos, o de significado. parónimos. 5.5. Aplica el Definiciones: Análisis de los conceptos Percepción positiva hacia análisis lexical a • lingüística, básicos: la evolución y cambio en vocablos de su • sociolingüística, • lenguaje, los idiomas en contacto. idioma materno que • etnolingüística, • idioma, son provenientes • psicolingüística • lengua, de otros idiomas • dialecto, del país y del • habla. extranjero. Familias lingüísticas Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. de Mesoamérica. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos
  27. 27. 276. Elabora textos, 6.1. Diseña recur- 6.1. Diseña recursos Diseño de textos, gráficos y Reflexión acerca de elgráficos y otros sos funcionales y funcionales y de recursos de proceso cognitivo yrecursos, a partir de de autoaprendizaje autoaprendizaje a autoaprendizaje. creativo para producirinformación a partir de datos en partir de datos en Presentación oral y escrita textos, gráficos y recursosobtenida a través informaciones pro- informaciones pro- de resultados de de aprendizaje.de medios de venientes de las venientes de las áreas investigaciones con ayudascomunicación áreas del del conocimiento audiovisuales.masiva y de medios conocimiento humano y de la Elaboración de: trifoliares,electrónicos. humano y de la creación artística. pancartas, volantes, ficha: creación artística. bibliográfica, resumen, parafraseado, cita textual
  28. 28. 28 RELACIÓN ENTRE LA MALLA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (SEGUNDO SEMESTRE) ORGANIZADA POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO1 1Argumenta sus puntos de vista en una Participa en interacciones, en las cualesdiscusión guiada. utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión, en diversas situaciones comunicativas.2 2Compara el significado de códigos gestuales Interpreta y utiliza en forma asertiva ele iconográficos de diferentes culturas significado de códigos gestuales eutilizados en actos comunicativos. iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. 3 3Elabora hipótesis y las acepta o desecha Formula y confirma hipótesis a partir de loconforme avanza en la lectura de textos leído.funcionales y literarios. 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto. 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América.4 6Aplica la normativa del idioma al redactar Redacta textos informativos y creativos dediferentes tipos de texto para los que por lo menos siete párrafos de manera clara,selecciona la estructura adecuada. ordenada y coherente. 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica.5 8Utiliza conceptos elementales de orden Analiza la pronunciación, la formación yfonético, morfológico y sintáctico en su combinación de palabras de su idiomacomunicación oral y escrita. materno y las compara con las utilizadas por
  29. 29. 29 otros idiomas del país. 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita, según el grado. 10 Utiliza acertadamente sinónimos, antónimos, parónimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.6 11Elabora textos, gráficos y otros recursos, a Elabora y utiliza diversos textos escritos ypartir de información obtenida a través de gráficos en la adquisición, organización,medios de comunicación masiva y de análisis, clasificación y presentación demedios electrónicos. datos e información en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica.
  30. 30. 30Malla curricular de Comunicación y Lenguaje Español: Tercer Semestre Básicospor Madurez.
  31. 31. COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES1. Utiliza 1.1. Aplica el Comunicación. diferentes clases de Respeto a la libreconocimientos y autoanálisis y el Lectura coral. comunicación. expresión del31experiencias como sentido crítico al Desarrollo de estrategias para pensamiento.fundamento de sus comunicar sus expresarse oralmente en Reconocimiento e losargumentos al ideas y público (físicas, espirituales y límites de la libertad deexpresar ideas y emociones. morales). expresión.emociones. Uso de la curva melódica. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. 1.2. Utiliza la El discurso; fases del Participación activa en Respeto por la opinión persuasión al discurso. procesos de discusión grupal propia y ajena en una participar en • La argumentación (foros, paneles, mesas discusión grupal con actividades de • El razonamiento redondas, otros). respecto a un tema o discusión. • Tipos de falacias Ejercicio de la libertad de asunto controversial. grupal. más comunes expresión como derecho La oratoria. humano reconocido en la La narración Constitución Política de la Sistemas de República. argumentación lógica y poética en el Uso de ayudas audiovisuales discurso oral. en la exposición y Normas presentación de ideas. parlamentarias. Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.2. Utiliza códigos 2.1. Interpreta Lenguaje de señas diferentes códigos corporales: Actitud de apertura ygestuales e gestos, convencionales y no facial, articulado (cara y sin estereotipos haciaiconográficos en ademanes, y convencionales, extremidades) y cinético los códigos gestualesdiferentes eventos otros elementos (movimientos y iconográficos de sucomunicativos. iconográficos de desplazamientos) en cultura y de otras la comunicación situaciones comunicativas de culturas. oral y escrita. la vida diaria. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. 2.2. Compara Textos iconográficos Interpretación de símbolos los códigos Códigos gestuales e cartográficos en: mapas, gestuales e iconográficos de las croquis, planos, puntos iconográficos de diferentes culturas del cardinales. su cultura con país. Comparación de mensajes y los de otras códigos en mapas, croquis, culturas. planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas, tejidos, cerámica, diversos calendarios entre otros. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.

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