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La Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivoimpartir en sus grupos meta de lo...
Actividades de Educación Ambientalpara las escuelas primariasSugerencias para la confeccióny empleo de material de bajo co...
Capítulo 4 El agua ..........................................................................................................
IntroducciónPrólogo                                                 Además el proceso debe ser implementado a través      ...
La energía irradiada desde el        tar fácilmente disponibles. Cada actividad es                sol y capturada por las ...
Capítulo 1 La EnergíaLa energía en acción                                        bras, hay tanta energía al final de la tr...
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1.3 Manteniendo                                          el equilibrio   El Concepto   Mediante el procesode la respiració...
1.4 Transportador                                               de energía    El Concepto    La energía proceaknte del Sol...
1.5 Medidor de evaporación    El Concepto    Cuando un líquido absorbeenergía, por ejemplo, desdeel Sol o cuando es calent...
1.6 Potencia vegetal     El Concepto     Durante el proceso de germinación, las plantas crecen desdelas semillas usando su...
1.7 El juego de la fotosíntesis    El Concepto     la asimilacihfotosintética es una reacciún potenciarla por el Sol que p...
1.8 Energía del agua    El Concepto    l.ufuerza del agua puede ser domada como una fuente energética al ternn tiva útil. ...
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Capítulo 2 El paisajeLa tierra se está moviendo.. .                             orgánico muerto también proporciona nutrie...
El paisaje            Conceptos básicos y temas                   Actividades            Formación de rocas y corteza     ...
2.1 Masa tectónica    El Contexto    Una manera simple de introducir la idea de placasgigantes de rocasqufz se mmen bajo l...
2.2 iQué es una roca?    El Concepto    Confrecuencia puede ser difícil entender la diferencia que existeentre los compone...
2.3 Clinómetro                                    de cartón   El Concepto    Lasfallas son causadaspor la ruptura de las r...
2.4 Escalas de tiempo    El Concepto   La escala de tiempo geológico es muchas vecesdifícil de comprender. Ella contrastaf...
2.5 Separador de suelo   El Concepto    El suelo está constituido de un número de componentes que incluye materiales tanto...
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PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS,

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Actividades educativas de educacion ambiental

  1. 1. UNESCO-PNUMA Programa Internacionalde Educación AmbientalSerieEducación Ambiental 21ACTIVIDADES DEEDUCACION AMBIENTALPARA LAS ESCUELAS PRIMARIASSugerencias para confeccionary usar equipo de bajo costoProducido por elCentro Internacional de Educación para la Conservaciónpara elPrograma Internacional de Educación Ambiental (PIEA)
  2. 2. Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden necesa-riamente con algún punto de vista oficial de UNESCO. Las designa-ciones empleadas y la presentación de este material no implican laexpresibn de alguna opinión, cualquiera que sea, por parte de laUNESCO concerniente al status legal de cualquier país o de susautoridades, o en relación a las delimitaciones de las fronteras decualquier país 0 territorioTexto original: inglésQ UNESCOTraducción al español, José A. MartínezPublicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCOpara América Latina y el CaribeSantiago, Chile, julio 1997
  3. 3. La Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivoimpartir en sus grupos meta de los sectores de educación formal y no formal, conciencia ambien-tal, conocimiento ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones y responsabilidadeséticas para el uso racional de los recursos con el propósito de lograr un desarrollo adecuado ysustentable. La Educación Ambiental pone énfasis en la enseñanza de la naturaleza holística del ambientea través de enfoques interdisciplinarios y de solución de problema. Esta tiene que iniciarse lo mástemprano que sea posible en la educación. La escuela primaria es el sitio más natural para incor-porar a los niños a la educación ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienenuna visión holística del ambiente; ellos no han sido entrenados aún para compartimentalizar suaprendizaje en temas separados como tendrán que hacerlo en la educación secundaria y en laeducación superior. Si los estudiantes deben llegar a ser capaces de identificar y solucionar pro-blemas ambientales como alumnos y más tarde como ciudadanos adultos y posiblementetomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico y el enfoque de solu-ción de problemas en la EA, especialmente a nivel de la escuela primaria. Durante la última década, el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) deUNESCO/lWUMA ha desarrollado la serie de Educación Ambiental que está orientada a la in-corporación de la EA en los currículos de la educación primaria y secundaria, en la formacióndocente, la educación universitaria general, la educación técnica y profesional y en la educaciónno formal. La serie incluye módulos prototipo sobre temas de educación ambiental, sobre pautaspara su desarrollo y sobre las dimensiones curriculares de la EA para diferentes niveles de educa-ción. Los educadores ambientales siempre han expresado la necesidad de disponer de un docu-mento prototipo sobre actividades de educación ambiental a nivel de la escuela primaria. El PIEAtrata de satisfacer esta necesidad a través de la preparación del documento titulado Actividades deeducación ambiental para las escuelasprimarias. Sugerencias para confeccionar y utilizar equipos de bajocosto. Este documento está orientado a estimular la conciencia ambiental y promover el pensa-miento crítico y los enfoques de solución de problemas, entre los profesores y alumnos de laescuela primaria, ayudándolos a involucrarse activamente en la exploración de su medio ambien-te inmediato a través de la comprensión de ciertos conceptos y realizando algunas actividadesseleccionadas relativas a la Energía, el Paisaje, el Aire, el Agua y la Vida Silvestre, orientándolos auna Acción Positiva. Este documento no pretende ser un estudio integral sobre las actividades de educación am-biental a nivel p rimario. Contiene un conjunto de sugerencias relacionadas con conceptos y activi-dades seleccionadas y con el uso de materiales o equipos de bajo costo, los cuales pueden sermodificados, adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las con-diciones del ambiente local. La estrategia fundamental es estimular el uso del ambiente como unlaboratorio natural el cual esta lleno de materiales locales de bajo costo. La UNESCO agradece la colaboración del Centro Internacional de Educación para la Conser-vación (ICCE) por su apoyo en la preparación de este documento, dentro del marco del ProgramaInternacional de Educación Ambiental (PIEA) de UNESCO-lWUMA. Los comentarios y sugerencias para mejorar este documento en su revisión pueden ser dirigi-dos a: Jefe, Unidad de Educación Ambiental, UNESCO, 7 place de Fontenoy, 75700, París, Francia. Colin N Power, Sub-Director General de Educación
  4. 4. Actividades de Educación Ambientalpara las escuelas primariasSugerencias para la confeccióny empleo de material de bajo costoContenidos páginaIntroducción .. .......... ...... ............. .......... ................ ......... ...... .... ...... .... ..... .. .... .. .... ........ .. .... ....... 4Capítulo 1 La energía ............................................................................................................ .6 1 .l Construye tú mismo un invernadero.. ............................................................ .8 1.2 La energía del Sol ........................................................................................ 10 1.3 Manteniendo el equilibrio ............................................................................. ll 1.4 Transportador de energía.. ........................................................................... 12 1.5 Medidor de evaporación ............................................................................... 13 1.6 Potencia vegetal .......................................................................................... 14 1.7 El juego de la fotosíntesis ............................................................................ 15 1.8 Energía del agua.. ........................................................................................ 16 1.9 Energía del viento ........................................................................................ 17 1 .lO Unidades de tiempo ..................................................................................... 18Capítulo 2 El paisaje ........................................................................................................... .19 2.1 Masa tectónica.. .......................................................................................... .21 2.2 ¿Qué es una roca? ..................................................................................... .22 2.3 Clinómetro de cartón ................................................................................... .23 2.4 Escalas de tiempo.. ..................................................................................... .24 2.5 Separador de suelo.. ................................................................................... .25 2.6 Gusanos embotellados ............................................................................... .26 2.7 Embudo de Tullgren .................................................................................... .27 2.8 El rincón de la compostera.. ........................................................................ .28 2.9 Indicador de compactación e impacto del suelo .......................................... .29Capítulo 3 El aire ................................................................................................................. 30 3.1 Medidores de presión.. ................................................................................ .32 3.2 Aire húmedo y aire seco ............................................................................. .34 3.3 Soplando con el viento ................................................................................ .36 3.4 Patrones de viento ...................................................................................... .38 3.5 Caliente y frío.. ............................................................................................ .39 3.6 Cuando el viento frío sopla.. ........................................................................ .40 3.7 El tiempo climático en miniatura .................................................................. .42 3.8 Gotas ácidas ............................................................................................... .44 3.9 Agujeros de ozono ....................................................................................... 46 3.10 El iueao del ozono ...................................................................................... .47
  5. 5. Capítulo 4 El agua ................................................................................................................ 48 4.0 Código de seguridad .................................................................................... 50 4.1 El ciclo del agua en miniatura ....................................................................... 51 4.2 El agua bajando ........................................................................................... 52 4.3 El agua subiendo ......................................................................................... 53 4.4 El agua maravillosa.. .................................................................................... 54 4.5 Midiendo el flujo ........................................................................................... 55 4.6 Acuario de cartón ......................................................................................... 57 4.7 Captura con redes ...................................................................................... .58 4.8 Barro, el glorioso barro ................................................................................. 60 4.9 Detectives de la contaminación .................................................................... 62 4.10 Filtros de agua ............................................................................................. 64 4.11 Caza en una poza rocosa ............................................................................ 65Capítulo 5 La vida silvestre ................................................................................................. 66 5.1 Esconder y buscar 1, un sendero de color .................................................. .68 5.2 Observar y devolver ..................................................................................... 69 5.3 Esconder y buscar 2, comparando hábitats.. ................................................ 70 5.4 Trampas de foso .......................................................................................... 72 5.5 Trampas para pequeños animales ............................................................... 73 5.6 Detectives de la vida silvestre ...................................................................... 74 5.7 Cuadrantes para hábitats ............................................................................. 75 5.8 Dándole sentido al mundo ........................................................................... 76 5.9 El caso de la abeja ladrona .......................................................................... 78 5.10 Flores y abejas bailarinas.. .......................................................................... .79 5.11 La trama alimentaria .................................................................................... 80 5.12 Cuadros hechos con plantas ....................................................................... .81 5.13 Todo cambia ................................................................................................ 82 5.14 Plantas útiles ............................................................................................... 84 Capítulo 6 Acción positiva .................................................................................................. 85 6.1 Reciclaje de papel ........................................................................................ 86 6.2 Triturador de tarros ..................................................................................... .87 6.3 Observador de desechos ............................................................................. 88 6.4 Auditorías ambientales.. .............................................................................. .89 6.5 Planificando un área silvestre ....................................................................... 90 6.6 Reemplazando los bosques ........................................................................ .92 6.7 Pequeños humedales .................................................................................. 94 6.8 Nidos para crianza ....................................................................................... 96 6.9 Haciendo amistad con invertebrados .......................................................... .97 6.10 El poder de las flores .................................................................................. .98 6.11 Difundir el mensaje ...................................................................................... 99
  6. 6. IntroducciónPrólogo Además el proceso debe ser implementado a través de un enfoqueinterdisciplinario”. Este es un libro de ideas. No se pretendecon él entregar un conjunto exhaustivo de ins- Al mismo tiempo que este enfoquetrucciones integradas que cubran todos los interdisciplinario se relaciona con muchos as-equipos que podrían ser construidos a partir pectos de la geografía y las ciencias naturales,de desechos para cada situación. Un manual debería conducir a la participación en activi-de ese tipo sería poco práctico. Esta guía parte dades prácticas de la educación ambiental quede la creencia de que no importa cual sea la se orienten hacia una solución de los proble-situación de enseñanza, ciertos conceptos bá- mas que enfrenta el medio ambiente global.sicos necesitan ser entendidos y se presenta La Educación Ambiental es un procesouna variedad de ideas que han sido totalmen- que ayuda a desarrollar las habilidades y acti-te probadas en el terreno y que funcionan. Se tudes necesarias para comprender las relacio-ha puesto especial énfasis en la construcción y nes entre los seres h umanos, sus culturas y eluso de equipos de bajo costo, los cuales ayu-daran a aumentar la comprensión y el estímu- mundo biofísica. Todo programa de educa- ción ambiental deberá incluir la adquisiciónlo para resolver problemas. En ningún mo- de conocimientos y la comprensión y desarro-mento se asume que las ideas presentadas en llo de habilidades. Ellos deberían también es-este manual sean originales. timular la curiosidad, fomentar la toma de La intención es estimular un enfoque que conciencia y orientar hacia un interés informa-utilice algunas de estas ideas básicas y las do que eventualmente será expresado en tér-adapte a las necesidades locales. En la actuali- minos de una acción positiva.dad hay varios enfoques que son usados porlos educadores ambientales que permiten Esta guía se orienta por lo tanto a:ayudar y entregar soluciones a los distintos Investigar los componentes que confor-requerimientos y problemas de los profesores man el mundo biofísica y a considerar al-y mientras mas puedan ser adaptados, desa- gunas de las formas en las cuales ellos sonrrollados y divulgados, mucho mejor será el cambiados por la actividad humana.futuro de la educación ambiental. Se esperaque este Libro inspirará a los profesores a desa- Suministrar ayuda que permitirá involu-rrollar nuevas ideas y crear nuevas activida- crar activamente a los participantes en lades. exploración de su medio ambiente; aquí nosotros nos concentramos en actividades¿Qué es la Educación Ambiental? que en lo principal tienden a explorar los componentes geográficos y ecológicos El congreso sobre educación y capacita- mas que los factores culturales 0 sociales,ción ambiental de UNE!SCO-PNUMA (1987) aunque sean también importantes.estuvo de acuerdo que: Estimular la acción positiva que podría “Lu educación ambiental debería en forma si- ayudar a resolver algunos de los proble-multánea desarrollar una toma de conciencia, mas originados por las actividades.transmitir información, enseiíar conocimiento, de-sarrollar hábitos y habilidades, promover valores, Una consideración cuidadosa de estossuministrar criterios y estándares presentar pau- y puntos lleva al desarrollo de un modelo am-tas para la solución de problemas y la toma de deci- biental simple que divide al mundo biofísicasiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio en cuatro sistemas (paisaje, aire, agua y vidacognitivo como a la modijicación de la conducta silvestre), los que son impulsados por unafectiva. Esta última necesita de las ackidades de quinto sistema, la energía. Estos sistemasclasesy a’eterreno. Este esun procesoparticipativo, constituyen la preocupación de los cinco pri-orientado a la acción y basado en un proyecto que meros capítulos. El capítulo final entrega unalleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al oportunidad para involucrarse en algunas ac-compromiso personal para la protección ambiental. tividades prácticas de educación ambiental.página 4 /ntroducci6n
  7. 7. La energía irradiada desde el tar fácilmente disponibles. Cada actividad es sol y capturada por las plantas enfocada como una investigación, como una verdes es la fuente básica de oportunidad para el diseño o para un juego poder para todos los sistemas constructivo o juego de roles. ecológicos. Energía Hay una breve introducción temática para incorporar los conceptos y temas que ca- Los movimientos de la tierra racterizan cada sistema. junto con la erosión física y los Cada actividad emplea uno o más de los procesos químicos y biológicos siguientes símbolos (investigación, diseño o jue- eventualmente dan lugar a la go) indicando el enfoque que se ha elegido. formación del suelo. Paisaje El aire contiene oxígeno y dió- xido de carbono que son esen- ciales para la vida. El tiempo at- mosférico, el viento, la lluvia y Investigación Juego Diseño el clima también influyen en las AiR condiciones para la vida. Existe un formato estandarizado basado en los siguientes encabezamientos: El agua constituye el mayor vo- US El Concepto: un enunciado del proceso o lumen en todos los seres vivos. tema ambiental a ser ilustrado. La vida comenzó en el agua y us El Contexto: es una estructura para, o ex- sus propiedades específicas plicación de, la actividad. permiten mantener todavía una gran diversidad de anima- uw Materiales: los “materiales básicos”. Agua les y plantas. e Construyéndolo: cómo construir las pie- zas básicas del equipo. Las comunidades de vida sil- - Usándolo: consejos útiles de como se pue- vestre ocupan una variedad de de usar el equipo. hábitat-s que son cada día mas amenazados por las activida- = Otras ideas: otras sugerencias o enfoques des humanas. que permite extender la actividad y/o va- Vida silvestre riaciones sobre el tema básico. El conocimiento actualizado y Algunas de las actividades se realizan en una comprensión más profun- la sala de clases, otras podrían estimular una da podría llevar a una actitud exploración en el exterior y la investigación más cuidadosa hacia el medio personal. Esto no sólo permite aumentar el co- ambiente, lo cual es demostra- nocimiento y profundizar la comprensión, Acción ble por la acción práctica. sino que podría inspirar la participación en positiva una acción positiva que puede ayudar a resol- ver algunos de los problemas que afrontamos Una serie de actividades ha sido seleccio- en nuestro medio ambiente.nada bajo cada uno de estos tópicos, los cualesutilizan recursos simples tales como materia- Buena suerte y una feliz construcción deles de bajo costo o desechados que pueden es- equipos. Una nota de precaución La importancia de las consideraciones de higiene y de seguridad no pueden ser subesti- madas. Asegúrese que todos los materiales de desecho colectados para la producción de equipo estén completamente limpios antes de su uso. Tenga cuidado que no haya bordes filudos después de cortar el material y que cuchillas u otros instrumentos filudos solo sean usados bajo una adecuada supervisión.In traducción página 5
  8. 8. Capítulo 1 La EnergíaLa energía en acción bras, hay tanta energía al final de la transferen- cia como lo había en el comienzo), a menudo La energía hace posible que el trabajo sea reali- sucede que parte de la energía termina en unazado; de un modo u otro se mueve una roca, se forma “no utilizable”. Por ejemplo, cuando elevapora el agua, crece una hoja o se crea un volcán. combustible fósil (carbón o petróleo), esLa energía puede presentarse en muchas formas combustionado en una planta generadora dediferentes. Ella puede ser energía radiante, como la electricidad, la energía almacenada es transfor-transmitida del Sol a la Tierra; puede ser energía mada en energía eléctrica. Pero en el procesoquímica, como la almacenada en las plantas y en parte de la energía inevitablemente se pierdelos alimentos que comemos; puede ser energía en la vecindad, la cual se hace más caliente. Eneléctrica que permite que se encienda una lampara esta forma la energía se encuentra tan dispersau opere un motor eléctrico, o puede ser energía que es virtualmente inutilizable y no puedecinética, la energía de movimiento tal como la de realizar un trabajo posterior. Es tarea de los in-una pelota en movimiento. La energía puede ser genieros tratar de mantener al mínimo estaalmacenada en el agua o en el aire. Esto se debe a la “pérdida de energía”.energía producida por el movimiento de las molé-culas que constituyen el aire y el agua, lo que es a Las transferencias energéticas tienen una in-menudo referido como calor: mientras mas calien- fluencia profunda sobre el ambiente, de las cuateste es un cuerpo, mayor es la energía interna de las son ejemplo las siguientes:moléculas y mayor la energía almacenada. Cuando la Tierra se mueve en su órbita alrede- La energía esta siendo constantemente trans- dor del Sol, ella rota sobre su propio eje unaformada de una forma a otra. Una roca en la cuna vez al día. Debido a la inclinación del eje, lasde una montaña se dice que tiene energía diferentes partes de la tierra reciben cantidadesgravitacional potencial debido a su posición; cuan- variables de energía desde el Sol durante eldo ella cae, parte de esta energía se transforma en curso del ano. Esto explica los diferentes cam-energía cinética y cuando choca en el suelo la ener- bios climáticos en los hemisferios norte y sur.gía es entregada a las zonas circundantes, las molé- Estas diferencias en la cantidad de energía ab-culas se mueven mas rápido y esaszonas se hacen sorbida en las distintas partes de la atmósferamas calientes. La energía del Sol es irradiada al es- provoca temperaturas y presiones distintas. Apacio como ondas y algunas de estasson intercep- su vez, éstas causan corrientes de conveccióntadas por nuestro planeta cuando orbita alrededor tanto en la atmósfera como en los océanos de ladel Sol. Esta energía es absorbida por las plantas y tierra.almacenadas como energía química; los animales ysereshumanos la absorben como alimento, lo cual El ciclo del agua es accionado por la energía re-nos permite realizar trabajos. Algo de esta energía cibida desde el Sol. El agua en el mar absorbeabsorbida por la tierra millones de años atrás ha parte de la energía radiante. Las moléculas desido almacenada en las reservas de carbón y petr& agua se mueven mas rápido y algunas escapanle0 que existe en su interior, las cuales ahora están a la atmósfera ocurriendo la evaporación. Lassiendo usadas a una tasa creciente. Es importante corrientes convectivas causan el ascensodel va-comprender que fuera de la energía liberada cuan- por de agua lo que a su vez puede provocar lado los núcleos de los átomos tales como el uranio condensación y el agua cae como lluvia, for-son destruidos, toda nuestra energía proviene ori- mando arroyos y ríos y eventualmente volvien-ginalmente del sol. do a los océanospara completar el ciclo. La transferencia de energía sobre la tierra es La energía radiante del Sol acciona los sistemasgobernada por dos leyes fundamentales: ecológicos. Las plantas verdes absorben parte de la energía durante el proceso conocidom La energía no puede ser ni creada ni destruida; como fotosíntesis, permitiendo la formación es simplemente transferida de una forma a de carbohidratos a partir del dióxido de carbo otra. no y el agua, con liberación de oxígeno comom Aunque la energía total en cualquier transfe- un producto adicional. rencia es siempre conservada (en otras pala-página 6 Energía
  9. 9. uz Parte de la energía de las plantas es almacena- cho mas frías que el Sol, irradian ondas que no pa- da en las semillas; por ejemplo, una semilla de sana través del vidrio. El invernadero, por lo tanto, fréjol (o legumbre) contiene una mezcla de atrapa la energía en su interior y se hace más proteína y azúcar que acciona la germinación. temperado. Si la semilla de fréjol (u otro material vegetal) es comida por un animal, en el proceso, se ge- Un “efecto de invernadero” similar ocurre al- nera energía a través del desdoblamiento de rededor de la tierra. El dióxido de carbono y otros los azúcares en presencia del oxígeno con libe- gases en la atmosfera permiten que longitudes de ración de dióxido de carbono. onda corta desde el Sol alcancen la tierra, pero atra- pan energía de longitudes de ondas mas largas que Es importante apreciar que en casi toda trans- la tierra irradia hacia afuera. De esta manera, si hayferencia de energía algo de ésta es perdida en los un aumento de estos gases debido, por ejemplo, aalrededores. El ingeniero debe lograr lo mejor para la quema de combustibles fósiles, es inevitable quemantener esta perdida calórica a un mínimo. En el la Tierra llegue a ser más caliente. Los cambioscaso de un animal que come una planta o una per- climáticos resultantes afectarán tanto a lossona que insume alimento, esta “pérdida” de ener- ecosistemas naturales y los cultivos agrícolas asígía sirve para el importante propósito de mantener como provocaran también un alza del nivel delel cuerpo temperado. mar. Este “calentamiento global” ha causado con- La energía solar se irradia en forma de ondas. siderable preocupación entre los científicos, políti-Debido a que el Sol es muy caliente, muchas de es- cos e igualmente en el grueso público.tas ondas tienen longitudes de ondas muy cortas.La radiación de longitud de onda corta puede pe- Un factor adicional involucra la destrucción denetrar el vidrio. Todos los objetos irradian algo de los bosques, los cuales absorben el dióxido de car-energía, pero los que son mucho mas fríos que el bono atmosférico. La deforestación contribuirá,Sol liberan ondas con una longitud mas larga y és- por lo tanto, al efecto invernadero a través de latas no penetran el vidrio, pero son absorbidas y re- descomposición y combustión, lo que liberaflejadas por él. Así, en un invernadero la radiación dióxido de carbono que pudiendo haber sido usa-solar oasa fácilmente a través del vidrio v calienta do por las plantas del bosque esta siendo ahora li-las plkas en el interior. Como las plantas son mu- berado en ¡a atmósfera. La energfa Conceptos y temas básicos Actividades Fuentes energéticas 1.1 Construye tú mismo un invernadero. Fotosíntesis 1.2 La energía del Sol. Almacenaje de Energía 1.3 Manteniendo el equilibrio. Convección 1.4 Transportador de energía. Condensación 1.5 Medidor de evaporación Evaporación 1.6 Potencia vegetal Conservación de energía 1.7 El juego de la fotosíntesis. El efecto invernadero 1.8 Energía del agua 1.9 Energía del viento 1.10 Unidades de tiempo.Energía página 7
  10. 10. 1.1 Construye mismo invernadero tú un El Concepto El Sol irradia ondas de longitud corta hacia la tierra, las que pasanfácilmente a través de los gasesde la atmósfera.fis objetossobre la tierra tienen una temperatura mucho menor que el Sol por lo que irradian ondas wn Iongitudes mucho más largas que no pueden pasar a través de los gases atmsfériws. De estajín-ma, la energía esatrapada como ocurre ahtro de un invernaah.I El Contexto 1 Unaforma de investigar el efcto de invernadero que puede ocurrir en forma natural, es con.struyendo un invernadero simplificado que se puede hacer con materialesde desecho.MaterialesPapelengomado, de cmtón, tijeras o cuchillo para cortar cmtón, bolsasdepolictileno, tarros 0 envases caja plásticos, pintura,tina, aguu, tewnómetro.ConstruyéndoloCorte las esquinasde una cajade cartón paraformar cuatro Una los dosmarcosen la parte superior wn papel engomado.aletascomoindica laf@ura. Dejealrededorde 4 cm. desde la Luegorecortelas aletasde los extremospara que ajusten conbase para mantenerla rigidez de fa caja. los kmxs y únalas con papelengomadó. . . 1i ‘2 ‘/> .._ --.^.- q,y 0- 4 /Doble las aletashaciaafueray en los dos mís largos corteun Coloqueel “invemadero” al Sol. Cuelgueun temómetro enrectángulodqando en ella un “marco“ de 2 cm. la parte superior del marcoy anotela temperatura.página 8 Energia
  11. 11. c. Pruebeaislar el inverwdero con materialesdifeentes Unformesobrelos resultadoscausados la perdida de por energíade las cajasy el signi@adoque tieneaislartas). d. Pruebeempleando ‘%&ma doblevidrio” en tas un ventanas(Haga estousandodoscapasdeplástico separadas por una capapequeñadeaire), para ver si ello causaalgún efecto. e. El invernaderopuedeser tambiénusadopara experimentos sobre germinación y crecimiento. Un invernadero alternativoPeguesobrelos marcosde las ventanasdel invernadero dos Diseños invernaderos de alternativospuedenseraésarrolladosrectángulosdepolietileno transparente,vuelva el mediante empleo botellas plásticodesechables. el de de Saquetaimxrnaaho al Sol y realicenuevaslecturasen el porcióndela botellaquetimeforma embudo. botellas de lastermómetro. quehenenlabaseconsinuosidadesputdenponemcenjDrnra invertida para hacerel invernadero. Alrededordel bordese$%no son las lecturasdel termómetrodespuésde cubrir el puede wlocar plasticina 0 arcilla para sellarlo.Cuarulolasinvernaderoconplástico comparadas brsprimeras?. con botellastienen una base r@ida,sepuederemoverel “vaso negro”delabase.Elcuerpodelabotellasepw&asentarenelAsegúrese colocarla cajaen la mismaposición que tenía de vaso.cuandohizo las primeraslecturasde temperaturay cuide queno existan corrientesde aire. Si no sedisponede un termómetro,la q?cien& del kernadero puea?serprobadainvestigandosu capacia?adUsándolo: evaporativa.i Qué tiempotomaen evaporarse cantidad una determinada agua,por +mplo, 1 ml?, o sepuedepesar deTratede cambiarel diseñodel inzwnadero para crear una tazadeplástico o un frasco con agua antesy después dediferentes formas, lo quepermitirá variar el ángulo de tas dejarlocierto tiempoen el invernadero.ventanas.A partir de estainvestigación simplepuedeluego analizarotrosfactoresqueafectanlafirmacomoel invernaderoretienesu calor.VariacionesTomeotra cajay hagaun invernaderocon una ventana enca& lado peroninguna en los extremos.Cubra la basedelinvernaderocon plásticoy antesdesellarlo hagauna puertaen uno de los extremospara unfzícil acceso. Puedeexperimestar,ahora,con variadosfactorespara estudiar siellos cambianel t@to invernadero:a. Tratedepintar el interior de la urja con d&intos wlores yluego registrela temperatura.b. Coloqueen el interior del invernadero un tatito dewalata conteniendo“nada” (aire), o piedras,o gravillas, oagua (Estetarro hacetasvecesde un radiador quealmacenacalor en el tiempo).Energía página 9
  12. 12. 1.2 Energía del Sol El Concepto Cuando la Tierra se mueve en su órbita alrededor del Sol, ella está rotando tambikn, una vez al díh, sobre su eje Norte-Sur. Esta rotación explica la noche y el día. Sin embargo,la inclinación de esteeje es de tal magnitud que las difuentes partes de la Tierra reciben cantidaah variables de energía en las difwentes estaciones del año. El Contexto Una actividad se inicia en la sala de clasey se traslada luego al exterior para mostrar porqué valía la cantidad de energía solar que alcanza la superficie de la Tierra.Materiales1. Planetas de papel: un globodegoma;papeldeperiódicousado;un balde;agua;linterna; palillos de madera; plasticina 0 arcilla.2. Reloj solar: Cartulina; palillos de maderao pajillasConstruyendo planetas de papel1. Desmenuzarel periódicoen tiras. Construyendo relojes solares2.Prepmeunbnldellenoconunamezcladeaguayharina. Un reloj solar puedeserfácilmenteconstruido empleando unEstadebería tenerla consistencia pxrsfa de líquida. La cantidad palillo de maderarecto (comolos usadosen los confites)ydeharinaoarYaconeltamañodelbaldeywnelagw. una pieza de cartulina. Coloquela cartulina en el sueloy hagacdaaósamente, un orficio en el centro. Empujeel3. Remoje tiras depapelen la pastadurante la noche. las palillo a travésdel oriicio adentrándoloen el suelo.4. Cubra el globo,parcialmentein$ado, wn las tiras depapel Asegúrese no colocarel reloj solar en la sombra. deremojado colouíndolasenforma de crucespara hacerunglobodepapelmache.Recuerde in&r el globoal máximo no Otras ideassi usteddesea haceruna esfera. Tratede medir las sombras durante el día. Marque las veces5. Cuandoel globo sehaya desinflado(o reventado)que& un cuandola sombraesla maslarga y la mascortasobrelaglobodepapel.Estepuedeser instalado sobreun esc&n-io cartulina, anotela hora y la posición de las sombras.usando plasticina un soportede madera.El soportees, y Comparela longitud dela sombraen d$érentesmomentossimplemente, enterradoen la plasticim (0 arcilla) y el globo del año. i Cómopodría m’ncularse wn las condiciones estosebajasobreél. climáticas?.6. Loscontinentessepuedendibujar sobreel globo; también Utilice globosde distintos tamañosy observe efectode elsepuedenconstruir “planetas” de diferentestamaños. fin-masd@rentes.Usándolo Una variante al uso depapelmachepara la construcciónde los ‘planetas” esusar una tela vieja (pej, muselina),la cual1. Coloqueel globo en el centro de una salaoscuray ermiemk seempapawn mezclaaguadade yesoo de arcilla húmeda.una linterna sobreél. Observeel áreadel globo quele llega laluz (paragenerar un haz definido de luz cubrala linternaconpapelplateadode enz&n-io de dulces,@ando unpequeño orficio para que la luz escape).2. Puedesujetarta linterna am una prensade turnillo 0 pin2aparaexperkntar con d@rentes ánguloso rotar el globoalrededor. Existe un áreaen el globoquesiemprerecibeluz?, ii Quépartesdel globorecibenmenosenergiáluminosa?,i Quéocurrecuandoel ángulo de inclinación seincrementa?.3. Estaactiuidad puedeser seguidapor una en el exterior.Construyendoun reloj solar simple sepuedemonitorear elpasodel Sol durante el día y por varios meses.página 10 Energía
  13. 13. 1.3 Manteniendo el equilibrio El Concepto Mediante el procesode la respiración, todos los seresvivos incorporan oxígeno para disponer de energíá para IIevar a cabo sus actividades. En esteproceso, al igual que en la combustión de los combustiblesfósiles, se genera dióxido de carbono y agua como subproductos y algo de energíh se pierde como calor. Las plantas también pueden fotosintetizar, emplemdo Zaenergía del Sol para generar alimento a partir del dióxido de carbono y agua y en el proceso libera oxí@no. La mantención del equilibrio de estosgasesatmosfticos es de suma importancia. El Contexto Estasactividades demuestran un equilibrio invisible entre los dosgases:dióxido de carkmo y oxi@no. Obviamente, ambosgasesson vitales para la mantención de la vida pero en la actualidad el dióxido de cfnfmw está siendo producido en una tasa mayor que el que puedeser absorbiak por las plantas. los crecientesniveles a’edióxiak de carbono (uno de los “gasesde invernaako “), es uno de losjáctores que contribuyen al calentamiento global. Usted puede investigar la producción de dióxido de carbono encendiendo candelas (vehs) y variando el whmen a!eoxígeno atmos@ricodisponible.MaterialesUnfiasw dezkh-io; candelas; plasticina o arcilla.Construyéndolo1. Fije la vela o candelaen un lugar sobreel escritorio usandoplasticina 0 arcilla.2. Enciéndalay cúbralawn elfiasw devidrio.3. ~Cuánto tiempo trmcuwe antesquela llama seapague?Usándolo1. Tratequesu grupo comparelos @ctos de quemarmás“combustible” aumentamIoel número develas.2. Ensayevariar el tamañodelfrasco. (El volumen deairepuedeser medidoen uhfrasw empleando jawo medidor, unLlene conagua losfrascosque estáusando;vacíeel agua enel jarro medidory leael volumen deaguael cual seráigual alvolumen deaire).Otras ideasImitar la acciónde espiración(exhalación)medianteel uso deuna botelladeplástico. Ponga una pequeña cantidad detinagre en el interior de la botellay luegoagregueun pocodebicarbonatode sodio.Ambosreaccionarán generandounburbujeo pardo do la energíhesliberaday loscompuestos químicossecombinan(el dióxido de carbonogaseoso causala @eroescencia). el cuello de la botellaes Sicolocado cercade una candelaencendida esinclinado ysuavemente, gas queescapa el puedeapagar la llama.Energía página ll
  14. 14. 1.4 Transportador de energía El Concepto La energía proceaknte del Sol es absorbida por las superjicies que alcanza y la naturaleza de la supetficie a!eterrninará cuánto esabsorbido o reflejado. Esta energíá puede ser también absorbida por el agua. Si el agua recibe energíá suficiente ella cambiará entoncesa un estado gaseoso (evaporación). Este gas ascenderáen corrientes de aire cálidas. Este aire caliente se enfrh, así también el vapor de agua liberando energía cuando se condensa. El Contexto Esta actividad involucra la construcción a’e“paneles solares” para absorber energía akl Sol y usarla para calentar agua.MaterialesBalsaoforro de uzjadeplástico negro;un tarro de hojalatalimpio; una cajade cartón; diferentespegamentos cintas engomadas; ymatertalpara cortar;plástico transparente(por tjemplo, de bolsasusadas rollo depapelpkísticoadhesivo);termómetro. 0Construyéndolo Otras ideas2. Diviak a los participantes en grupos de 3 ó 4. Ustedpuedevariar los tipos y los wlores de los materiales usados para calentarel agua. Esto puedemostrarel $ecto aé2. Entreguea cadagrupo bolsasdeplásticodel mismo las diferentessupe$cies de suelo sobreIn absorciónde latando @r+riblemente negras),un tarro lleno deaguay energíasolar.una cajadecartón.3. Permita que los grupos tengan todoel plásticotransparentequenecesitenasí cornoacceso los ainstrumentos,pegamento papelengomado. y4. Pídalesque creenun aparatoque calienteel agua en eltarro a la mayor temperaturaposibleusandola ene@ solar5. Después un ciertotiempopídalea losgrupos colocarsus deUpanelessolares“en algún lugar en el exteriora la luz solar.Sino hubiese solarsepuedeusar bombillas luz eléctricas.Usándolo 1. La cubierta negradel interior de la cajaabsorberá la energíasolar enfnm @ciente y ayudaráa calentarel agua mejor,especialmente estáen contactodirectocon la si cubierta (por ejemplo,derramarel aguafuera del tarro en elforrv negro).Puedeser necesario guiara losgrupos con algunas sugeren&s en estaprimera etapa.2. Esteesun ejerciciosin término, puestoquepuedellevaraotras actividadesde transportadores energíamostrando dewnvección y wnaknsación. 3. Quid sedesee a%mostrarlafof7Mción denubeshaciendo hervir una tetera.laformación dev, por wndensacióndel agua,esigual a lo queocurre en el enfriamientodel vaporde aguaqueasckfe en la atmósfera. Puedetambién demostrarse el ascenso aire diente cuandoesreemplazado aire más del porfrío dejando una pluma arriba deunafuente de calor caer cornoun radiador..!a pluma “fitarííz” sobre aire caliente. elpágina 72 Energía
  15. 15. 1.5 Medidor de evaporación El Concepto Cuando un líquido absorbeenergía, por ejemplo, desdeel Sol o cuando es calentado en una cocina, las moléculas se mueven más rápido y algunas de ellas tendrán suficiente energíá para escapardesde el líquido y convertirse en gas. Este proceso es conocido como evaporación. El Contexto IA energúzsolar evaporará el agua ak 20socéanos,represas lagunas y de otros cuerpos de aguas. Esto puede serfácilmente monitorizado utilizando los chascos que seforman después de una lluvia.MaterialesTiul o un ldpiz marcadorgrueso; un charco;una supe#icie impermeable.Construyéndolo Otras ideas1. Escojaun charcofonnadosobreel asfalto,concretoo Tratedecompararlas tasasde evaporación desde d$érentespolietileno. superjkies talescomoasfaltoy concreto.2. Marque su perímetrousandola tk 0 el hípiz marcador. Realicetambiénel e*mento en distintos días bajo y agi7d3 condiciones(reh%ne estocon las ideasdeUsándolo “Estación Climatológica“ en la secciónsobreaire).Mida el diámetrodel charcoy dibuje los nuevosperhnetrosalrededorde él durante el día. Recuerae la hora en que anotarhacelo anterior de manerade realizar comparaciones entreaijites charcosen shaches diferentesy al mismotiempotener una ideade cuanto tiempotomapara quecharcos cualquier tamañoevaporenel agua. i Cómose deafectala tasade eoaporación la prafitndidad del charco? por(puededecidir rellenar con agua el charcohastalas marcasdelos perí’metros averiguar cudl esel volumen de agua queha ytmpmado el tiempoen quelas medicionesfuer0n durantehechas).Energía página 13
  16. 16. 1.6 Potencia vegetal El Concepto Durante el proceso de germinación, las plantas crecen desdelas semillas usando sus reservas energéticas almacenadas. El Contexto Esta actividad obserua el procesode la germinación e investiga algunos de losfactores que afectan el crecimiento de las plántulas jóvenes.MaterialesFrasws de zdrio de bocaancha;toalla depapely semillasdefrqoles o de rabanito; sustrato (arena,suelo,wmpost) yfertilizantes.Construyéndolo1. la germinación puedeser estudiada fácilmente llenandounfrasco con toalla depapel.Coloqueuna semilla defrqolentre la toalla depapely el costadodelfrasco. Cubra elfraswcon una mangade curtón para evitar que la luz alcancelasemilla. h4anteniendoel papelhúmedo,puedemonitorear lagerminación de la semilla. Ustedha construido un “visor deratz”.Usándolo1. Coloqueel vis4rrde raíz en un ángulo apoyándolotal comosemuestraen lafigura. Comolas raícesresponden laagravedad,ellas creceránhaciaabajoy ustedpodráluegoseguir paso a paso el crecimientomedianteobservaciones atravésde la puerta.Otras ideasEl efectoque tiene la luz sobreel crecimientopuede serprobadocolocando visor (i.e. elfrasco devidrio) dentro de eluna cajade cartón que tengauna ranura en una desus carasy quesealo suficientementegrandepara que luegonobloquee crecimientode las plántulas. Asegúrese las el quejunturas de la cajaesténcompletamente selladasdeformaquela luz ingresesólopor la ranura. Recuerde laquemayoríade las plantas puedengerminar con pocn o ningunaluz cuandoel alimento almacenado las semillas ensuministra energía.Tambiénrecuerdeque la luz esnecesariadespués la germinación para la asimilaciónfotosintética, dedemaneraque dejeque el experhento prosigapor unperíodolargo; jli2.splántulas podrián crecer hacia la luz!Losfactoresque afectanla nutr-k%n y la energíaquerequiereuna planta para crecerpuedenser monitoreados su zrisor ende raíz. Esto sehaceempleando mismométodoanterior elexceptoque estawz el frasco se llena cm un sustrato paracrecimiento.La mangade cartún que cubreelfrasco deber-tatener también una puerta para obsewaciones. Siembrealgunas semillasen elfiasco y deelas crecer.Tengaelcuidadode no regar en exceso cuandono hayadrenaje.página 14 Energía
  17. 17. 1.7 El juego de la fotosíntesis El Concepto la asimilacihfotosintética es una reacciún potenciarla por el Sol que permite que las hojas de la planta (u otras partes ver& de la planta quecontienen clorofila) fabriquen alimento combinando el gas dióxido de carbono con agua para producir azúcares (liberando oxííeno durante el proceso).La fotosíntesis es la basede todas las cadenasde alimentos dado que elabora el combustible sujiciente para el crecimiento celular y a su vez suministra la energía nutricional para los animales cuando comen.l El Contexto Este procesoes difícil de demostrar, sin embargo, un enfoque “lúdico”, a menudo ayuda a clarificar algunos de los conceptosfundamentales.MaterialesCartulina; cordeles; lápices;linternas o candelaConstruyéndolo Otras ideas1. Necesitarámrtfeccionm algunoscarteles.Pehws de 1. Puedeprepararletrerosquedetrásde dióxido de carbonocartulina, quepuedenwlga del cuello medknteun pedaw tengaescrito azúcary el del agua tenga escritooxííeno. Losdecordel,sefabrican@ilmente.Antes decolocar wrakl es el oxígenossalena una ‘átrr6#raa” escritaen un letrero y losmejorrf$mr el o+cio del ízrtel conpapelengomado. azúcares a la esquinadelfloemaparaser distribuidas (el vanAmarrandoel cordelcomoseindica permitequelos carteles jloema esel sistema de tubosen los tejidosvegetales queduren mástiempo.cada miembrodelgrupo requiere cartel. un permite distribuir el alimento).2. Sobrela mitad de los cartelesescriba“dióxido decarbono” 2. Los cartelesdeoxííeno, cuandoestánpresente, pueden sw(o invente un símbolopara representarlo). la otra mitad En absorbidos las tatíetascon la escritura “lamas de porescribaagua (0 use un símbolo). mfniposas” 0 por los cartelesqueindican “pesticidas”. Los cartelesde “azúcares”y de “pesticidas”son protejidos de las3. Ahora prepareun númerodecarteles wloreados verde de “latvas”. Cuando la luz salelas hoas obtienenenergíapara representar clorofila en la hoja(cadacartelnecesita la ser comiendo(lo quehacenrewlectandocarteles azúcar.Sin delo syícientementegrandepara quedospemonas paren sobre se embargo, una larva encuentraqueha recolectado si dosél). Loscarteles puedenserluegodistribuidossobre suelo. el tarjetasde pesticidas,la larva “muere”.4. Oscurezca sala y coloqueen una esquinalajúente la 3. Un simplefarol conunavela (el “Sol”) sepuede fabricarluminosa la cual representará Sol. el usandoun frasco de vidrio de ca,6con una cmzdela su en base.Un pecho usadode papelplateado para envoltorioUsándolo puedeser colocado comotapa para ventilación. Una manga1. Cuando los participantes entren a la salaentreguea cada de cartón sepuedelevantar o hjar sobreelfrascoparauno de ellos un cartel, el cual deberíancolocárselos el en representarla “salidn del sol” y la “puestadel sol”.cuello wn las palabras0 símbolos haciasus pechos.2. Explíquelesa ellos que la pieza representa interior de eluna hoja la cual esuna “fábrica alimento”. Cuandoel Sol deaparece “fábrica” escapazde combinaraguay dióxido de lacarbonoparaformar azúcar alimento),siendoel oxi*geno (unpmducido comoun subproducto.3. Lospartkipantes ah vuelta los carteles paraver si ellossondkíxido decarbono agua.Luegodeben o encontrarun socioypararsesobreun cartón declorofila verdequecapturaluz sohry potenciala reacción. Sólo una partja pueh pararse sobre unaclon$laverdeporvezyt&sedetknecuandoelsolsepone.4. Cuando el “Sol” aparece nuevo las moléculas se de quecombinanpueden reportarse a una “salida” (una esquinadela salaque ha sido designadoantesde queseinicie el juego).Energía página 15
  18. 18. 1.8 Energía del agua El Concepto l.ufuerza del agua puede ser domada como una fuente energética al ternn tiva útil. El Contexto Los principios de la potenciadel agua pueden serfácilmente demostrados. Esto es comúnmente hecho, de mejorforma, mediante trabajo grupa1 que permite diseñar y construir un modelo simple de un molino de agua. Si resulta exitoso se pueden desarrollar modelos más complejos.MaterialesEnzmes deptistico para huevoso zmos deplásticos pequeños;envases decartón con cera; grapas o pegamentos no solubleenagua; un compás; tijeras; clips para papeles d~wentestamaños;alambre(de wlgadoresde ropa) deConstruyéndolo2. Corte las tacitas de las cajas de envase para huevos(o usepequeños mkxs deplástiw).2. Corte el cartón con cubiertade cerapara construir doscírculos del mismotamaño.3. Engrapeo peguelos vasitossobreel Indoencerado delcartón para hacer un molino deagua.4. Coloqueun alambrepor el centrodela rueday doblelosextremosde maneraque la ruedagire libremente.5. Coloquela ruedadebajode una pequeña corriente deagua(por 4. un chorrodeagua potableo de un tarro con agua conun pequeñoor$cio cercade la base), maneraque un devasito comience lknarse. Cuandoel pesodel vasito con aagua produzcael desbalance la ruedael siguiente vasito depodría llenarse.Usándolo1. A partir deestediseñobásicoustedpuedeexperimentarvariando el númerode vasitosy su posicián.2. Tratede diseñarun pivote, un ejey un soportequepuedalevantar un pequeñopeso.Otras ideasSepuedeconstruir otro molino deaguasimple usandountapón de corchoy laminas deplástico delgado.Corte la timina en tiras largas.Estas“aletasdeplástico”puedenser insertadasen ranuras hechas lo largo del tapón ade corcho.Entierre a cadalado del vasoo recipientedeplástico dosalfileresque sostengan tapónde corchopara elcompletarel molino de agua.Empleeun vasode plásticoalcual sele ha removidoIa base, manwa que el agua que decaigasobrela ruedapuedaescurrir haciaafuera.página 16 Energía
  19. 19. 1.9 Energía del vientoI El Concepto Lu fuerza del viento puede ser empleada como una fuente al ternativa de energíá. El Contexto La energía del viento ha sido por largo tiempo usada para bombearagua y ahora está siendo usada para generar electricidad. Los siguientes experimentos investigun cómo el viento mueve un molino.MaterialesCuadradosde cartulina de 10 cm; corchos; láminas de plásticoflexible; alambre;alfileres;pedazos madera. deConstruyéndolo1. Un molino de vknfo hechode papelpuedeconstruirse concuadradosde cartulina delgadade 10 cm2.Dibuje dosdiagonalescomosemuestray marquecinco or$i&n con unalfiler. Cortea travésde las diagonaleshastallegar cas’alcentro. Lleoelas esquinasdel molino de cartulina al centro yatraviéselascon un al&ilerquesedebe insertar en una varillade makra. / /* .2. Un dkeiío d@rentepuedeser wnfeccionadocon un tapónde corchoy peaíaws plástiw. Cortepequeñas de ranuras en eltapón de corchoe inserte las aletasdeplástico queseobtuvieron de un envasedeplástiw. Experimentecon aletasde diferentestamaños fanas. Tambiénpuedeprobar con yd#hntes ángulos (algunosderechos viento y otros más aloblicuos).Energía página 17
  20. 20. 1 .lO Unidades de tiempo El Concepto El intercambio, h absorción y la transformación de la energíá son a menudo monitoreadas en un período de tiempo. Es posible elaborar aparatos simples para controlar el tiempo que pueden ser usados enfirma paralela en aquellos experimentos en los cuales se involucra el control del tiempo. Contexto El diseño y la investigación puede requerir, a menudo, de relojes o cronómetros y de aparatos simples hechosen casa que pueden ser usados como alternativa.MaterialesBotellasdevlástico: lávicesmarcadmes: frascos bocaancha con tavasatornillables; un reloj con segunderos, sepuedehaber de quepedido presko, para calibrar los medidores tiempohechos casa. de enConstruyéndolo. Reloj de agua 12. Corteel extremoconfm de embudo(sección superior)de dosbotellasdeplástico~,g-uarde embudos, los ellospodrúznser útiles para otrosexperimentos!).2. Perforeelfondo de una de las botellasdejandoun pequeñoor$cio y púngalasobrela parte superior de la otra botella.3. Llenela parte superior con agua y luego marque losintemalosde tiempoen el costado la basedel aparato a demedidaque se llene.Construyéndolo. Reloj de agua 22. Saqueel extremoconforma de embudode una botella deplástico.2. Haga un orijicio en la tapay en la basedeuna segundabotelladeplástico.3. Llene la segundabotellawn agua (iponga un dedosobreelor$icio de la basede la botella!)e inzrikrtaladentro de laprimera botellacomolo muestrael dibujo.4. Otra vez marquelos intervalos de tiempo comolo hizopara el reloj 1.Construyéndolo. Un reloj de arena1. Tomelas tapasde dos frascosde mermelada mismo deltamaño.2. Pegueambastapaspor sus carasexternasdemaneraquecadafrascopueda atornillarse en cadaextremo.3. Cuandoel pegamento seco esté perforeun pequeño or@cioen el centrode ambastapas de maneraque las atraviese.4. Llene unfrasco wn arena.Atornille la dobletapay luegoatornille el otrofrasw. invierta el reloj de maneraque laarenacaigadentro delfrasco vacío.i Cuánto tiempodemorala arenaen pasardeun frasco al otro?página 18 Energía
  21. 21. Capítulo 2 El paisajeLa tierra se está moviendo.. . orgánico muerto también proporciona nutrientes para las plantas. La superficie sólida de la tierra sobre la cualestamos todos parados se esta moviendo, aunque Cuando el agua percola al interior de una co-muy lentamente, como gigantescas placas lumna de suelo, los componentes partículadostectónicas que se mueven sobre el planeta. Cuando pueden diferenciarse en capas que constituyen elestas placas se parten y colisionan pueden ocurrir perfil del suelo. Dentro de cada banda del perfilterremotos, como el nacimiento de volcanes y de habrá diferentes proporciones de arena, arcilla ymontanas, todo lo cual contribuye a la formación materia orgánica. I-a mezcla de estos ingredientesde nuevos paisajes. constituye la textura del suelo y determina las pro- piedades de su drenaje. Las placas están flotando sobre capa llama- unada manto. Las rocasen el manto se comportan como La Tierra en movimientoplástico y a altas temperaturas e intensas presionesgeneran bolsones de rocas fundidas que se elevan Todos estos procesos tienen lugar ahora comohacia la superficie a través de los bordes de las pla- ha ocurrido por millones de anos. La interferenciacascomo consecuenciade colisiones. Estasmasasde humana, sin embargo, ha acelerado los procesos deroca fundida pueden fluir como lava desde los vol- cambio. Uno de los efectos visibles muy obvio hacanes o introducirse en la roca ya existente antes de sido nuestra interferencia con el paisaje para obte-erdriame y solidificarse. Ellas pueden luego plegar- ner piedras, metales y combustibles. No contentosse y levantarse para formar montanas. Es en estas con remover montanas, estamos creando nuevas almontanas donde usted puede presenciar las estruc- amontonar enormes cantidades de basura. Ha lle-turas formadas por el movimiento tectónico y don- gado a ser de gran importancia re-usar y reciclarde la erosión puede comenzar a jugar su parte. los materiales (tal como lo hace la naturaleza), con el propósito de reducir la necesidad de extraer tan- La erosión de las rocas por el agua separándo- tos recursos valiosos desde el suelo. Tales procesosla en partes, la fricción del hielo sobre ellas o la ac- permitirían también ahorrar energía. La mayoríación de las partículas dispersas por el viento, han de las actividades relacionadas con el re-uso y elmodelado el paisaje que vemos a nuestro alrede- reciclaje están tratadas en el capítulo sobre accióndor. Esta erosión también ha sido responsable de la positiva.formación del suelo, cuando las rocas madres sondisgregadas por tres procesos: La forma en que nosotros usamos 0 mal usa- mos el suelo tiene también un amplio rango de Erosión física tal como el impacto de la lluvia implicaciones. La producción de cultivos intensi- que suelta y lava las partículas hacia abajo en vos y el sobrepastoreo están destruyendo la cubier- una pendiente. ta protectora de vegetación en muchas áreas y el Procesos químicos tales como la acción de los excesivo uso de fertilimntes artificiales lleva a te- ácidos en la lluvia que disuelve materiales ner suelos sin “pegamento orgánico” (y con la con- constitutivos de las rocas. secuente ruptura de la estructura del suelo). El sue- lo degradado resultante es fácilmente erosionado. Procesos biológicos tales como la formación En las áreas montañosas, la tala total de arboles so- de hojarasca que puede “aglutinar” los compo- bre pendientes provoca la falta de “propiedades de nentes de un suelo y formar una capa protecto- sujeción” de las plantas en el suelo y lleva a la ero- ra contra el impacto de la lluvia. sión e inestabilidad que frecuentemente causa los deslizamientos de tierra. El suelo es el producto eventual de lainteracción de todos estos procesos. La roca es dis- La siguiente sección esboza ideas para la inves-gregada en partículas, las cuales pueden movili- tigación de la formación de las rocas,la erosión y laszarse y compactarse mediante la materia orgánica propiedades del suelo. Con suerte sus experienciasderivada de los restos de plantas y animales o la lo estimularán a que lleve a cabo acciones para en-putrefacción. La presencia de este “pegamento” frentar temas mas amplios delineados mas arriba.Paisaje página 19
  22. 22. El paisaje Conceptos básicos y temas Actividades Formación de rocas y corteza 2.1 Masa tectónica Cambio 2.2 ¿Qué es una roca? Textura y perfil del suelo 2.3 Clinómetro de cartón Fertilidad 2.4 Escalasde tiempo Erosión 2.5 Separador de suelo Reciclaje 2.6 Gusanos embotellados 2.7 Embudo de Tullgren 2.8 El rincón de la compostera 2.9 Indicador de compactación e impacto del suelopágina 20 Paisaje
  23. 23. 2.1 Masa tectónica El Contexto Una manera simple de introducir la idea de placasgigantes de rocasqufz se mmen bajo la supeg5c-k deI planeta es preparar un poco de mezcla para budín ojlan. La mezclapara budín ojlanfunciona como una capa caliente (el manto) bajo las placasde la corteza. Cuando se &enta la mezla semi- líquiala se eleva y masasrruísfi-úzstoman su lugar, estableciéndose corriente de wnvecc& La una costra de la mezcla se mueve sobre esta corriente (representando las placas tectónicas). En los puntos donde las placas se colisionan 0 se rompen seforman cadenasde montañas.Materiales1, Masa tectónica: Una cacerola, leche,mezclapara budín o@, wcina y juguera.2. Modelos de roca: 2 tazasdeagua,2 tauls de harina, 2 tazasdesal, 2 cucharadas soperas aceite,2 cucharadas té de de decrematártaro y wlorante para alimentos.Construyéndolo Usándolo1. Para masa tectónica Cuandosehayaformado una costra,recalientela rnezsIa para budín oflan para queseformen wrrientes deCalientela lechehastaque hierva. Luegozriertala leche convección.la placa0 costradel budín semoverálentamentehiwiendo sobrela mez& para budín oflan, revolviendo y separtirá. Puedetratar de variar la velocidada la cual sum’prosumente.Vuelva la mezclaa la cacerohy déjelaquese mezclapara budín secaliente.¿Quésucede usted calienta sienfkíeyfórme una costra. solamente ladode la cacerola?. un2. Para los modelos de roca Luego,puedemodelarcaracterkticasgeológicas paisajede del Haga una masamezclandotodolos ingredientesjuntos y la siguientejkma:agréguele colorantepara alimentos.Coloquela mezcla un 1. Comience preparando sobreun tablerocuadrantesdesobreunafuente de calor y “cocínela” hastaque la masase masa.Luegoapílelas capas.Trate de imitar los enforme. Repitaestasecuencia hastaque tengasuficientes mom~mientos han ocurrido en la tierra, comolos ha visto que .$eras de masascoloreadas.Coloquela masaen bolsas en el terreno,ya seahaciendoplegamientos cortando los 0pbísticas0 envasessellados,para mantenerlasffescasy cuadrantesparaconfeccionar fallas de la supetjkk maleables. 2. Quizás desee modelaralgunas caracterktkzs del paisaje que puedeserenwntrado cercade dondeestá. 3. Tratedeprepararotra masasin usar aceitey crema tártaro. 2Secomporta maneradiferente? de 4. Sepuedeusarplasticina en lugar de masa. Otras ideas Useestaactividadjunto wn un mapamundi. Trate de ubicar algunos lugaresdondeseconoce actividad sísmicay volcánica (Cal$rnia, Islandia, Sicilia, etc.).localice los lugaresen el mapamundi y trate de relacionarloscon las cadenas montañosas valles profundos. Estopodría ayudara 0 localizar los bordeslas placastectónicasen la superjicie. dePaisaje página 21
  24. 24. 2.2 iQué es una roca? El Concepto Confrecuencia puede ser difícil entender la diferencia que existeentre los componentes básicosde las rocas (los minerales) y las rocas mismas. El Contexto Esta actividad emplea un “juego de adivinanzas” para explorar la naturaleza de las rocas y de sus derivados. Mucha gente se ve sorprendida al conocer cuántos objetos útiles o cosashechas por eI hombre son construidas a partir de las rocas, minerales o sus productos.MaterialesCajasdecartón para leche(cuandoson impermeables) envases plástico;una selecciónde ítemesquepueaénincluir polvo o detalco; hojasde té; arena;barro;pastaadífn’~; clavOs y mq~nesa; veru& los ojos. una paraConstruyéndolo2. Pongauna selección los ítemes en elfondo delas cajas dede cartón.2. Véndelelos ojosa un participante y llévelo a la mesadondeseencuentranlas cajas(tenga dha0 al pasarlascajasa los participantesya que ellos tiendenusar comouna aclave los sonidosde los objetosdentro de la uzja).3. Guíe sus manosal interior a’ecadaenvasede cartón ypúlale queidentifùlue el objetoque estáadentro. iEs unaroCa?UsándoloEl grupo deberá decidir si la arena esuna rocao no($knicamente lo es!).Subrayela idea que los metales sonderivadosderocalo quepuedeestimular el debate.Recuerde el polvo de talco esun mineral y quealgunos queproductosson predominantemente, (por ejemploLa rocacaliz queforma parte de la pastaadígridEsta actividad puedeserseguidapor una “auditorta sobrelasrocas”. @ántas cosas la vida diaria originadas de son apartir de material rocoso0 deaerivadOs del suelo? de rocaOtras ideasPuedetambiénobservarlas aiferent6formasadquieren quelas rocas.Por ejemploal carbonatode calcio puedeconstituiruna suavetiza 0 ser calentadoen hornos a altas temperaturasy presiónpara elaborarel duro rnártnol. Una buenaanalogú~a estametamorfosis compararun huevofresco,un huezo eshemido, un huevorwuelto y un hueooquemado (jcarbón!).página 22 Paisaje
  25. 25. 2.3 Clinómetro de cartón El Concepto Lasfallas son causadaspor la ruptura de las rocas a lo largo de zonas débiles, aunque hay algunas rocas que pueden cambiar deforma y se doblan en pliegues en lugar de partirse. La manifestación física del movimiento del suelo y de fa tierra se puede mostrar en los planos de asentamiento de la roca y los resultados de estos movimientos se observan en rasgos particulares del paisaje. El Contexto Esta actividad tiene que ver con la medición de ángulos de la pendiente en superficies temporizadas o en difhrentes puntos de una ladera.MaterialesUn pedazorectangular de cartón duro; un transportador;un clip para papel;hilo dealgodóny papel engomado.Construyéndolo7. Corte cuidadosamente cartón para construir un elcuadradode maneraque SUS bordes seanderechos.2. Dibuje una línea a un centímetrodel lado máslargo delcartón (quecorraparalelaa él). Luegomarqueel centrode lalínea queha dibujado.3. Coloqueel transportadorsobrela línea (centrándoloen elpunto medio).Dibuje en el contornodel transportadoraintervalos de 5”.4. Dibuje los radios (extendi&dolos masafuerasi esnecesarid.5. Realiceun or$icio con una aguja en el punto A, central,del diagramay luegopaseun pedazo hilo dealgodóna detravésdel or@cio.Sujeteel hilo con un pedazodepapelmg0maa0 el ladono marcadodel cartón. por6. Asegúrese el hilo estasujetoadecuaalamente que ycolóquele pequeño un peso(un clip) en el otro extremo.Ellargo del hilo debería igual al radio del transportador. serUsándolo2. Coloqueel bordemáslargo del clinómetro sobreunapendiente0 una superfkie rocosa adecuada.Ustedpuedeleerel ángulo de inclinación observando posición del péndulo lahechocon el clip (un pedaw de papelmgmao rodeandoelclip puedepermitir un balanceo suave). masOtras ideasSi tiene un transportadorde repuestosujételoa un pedaw decartóngruesoblancoo a un pedazo maderapintada deblanca.Luegorealiceuna ranura de tamañoadecuadoalrededordel bordedel transportadory pegueaw0 de ellaun pedazo mangueraplástica transparente.Coloqueuna a!epequeña bolita dentro la manguerapara anotar el ángulo dede la pendiente.Paisaje página 23
  26. 26. 2.4 Escalas de tiempo El Concepto La escala de tiempo geológico es muchas vecesdifícil de comprender. Ella contrastafuertemente con el ritmo de cambio resultante de las actividades humanas actuales y pueden ayudar a dar la idea de que estosprocesostodavía están ocurriendo. El Contexto Esta actividad esta basadaen utilizur un pedaw de cuerda para demostrar cuan rápido hemos caush cambios.MaterialesUn bolígrafo;papel;una agendazkja 0 un calendario; fotografis antiguas; una cuerda;modelos recortes, 0Construyéndolo i“Mida un pedazo cuerda(0 marque línea) de46 m de de una :;..t i.. :,;.:largo para representar edadde la tierra (1 cm a lo largo de la :. mi.‘..- D ...lacwdarepresentará aproximadamente millón deaños). unEmpleandoestocómouna pauta, marquela escala tiempo de I Igeológico. jbrmas simples zkIa de p?iw ave 2000millones de años atrás 170ndhesdeañosatrásUsándolo1. Realicealgunos dibujos importantessobrepe&ws decartulina, talescomoun pescado prehistórico,dinosaurios, ti ./a >etc. Co fotocopias y recórtelas).Luegopídaleal grupo hagaqueadbine dóndeellospiensan que los mamíferos elhombre!)aparecieron. Cjy I I rl I I primera planta terrestre primer mamífero modemo2. El modelopuedeusarse junto con algunasfotogr@as 440 millones de a6os atrás 65&ones de años atrástijas del áreaen la cual seestá trabajando. permiterealizar algunas comparaciones Ello delavelocidadde cambioque I . .. = I d .:*’ha ocurrkio en los tiempos recientescon los largosperíodosde los datosgeológicos.3. Puedecontinuar esta actizridadrealizandoalgunosbosquejos escenas la localidada partir de lasfotografias de deantiguas y luego hacerbosquejos lo queustedpiensa de tiw w espi= priw hombre 400 millones de años atrás 1 millón de años atráspodríasucederen esos sitios en elfüturo.Otras ideas2. Ustedpuedeelaboraruna “Agenda Anual del PlanetaTierra”, Zacual resumela escalade tiempogeológico un en~alenkio de 12 meses. 1 I .* primer insefto ahdo primer automóvil2. Puedecrearsetambiénun “Agenda diaria”, que 350 millones de años atrás 100miosatráswmprenaa un ah,para resumir la escala tiempoaún mas. de a,‘, .3. Un “Conjunto de CuadrosColgantes“puedeserpreparadousandoun varilla rectade maderay un pedazoaños).Mida pedazos cuerdapara representar perúxI de detiempodesde comienw de cadaerageológica el el principalhastala actualidad.Luego una los a+ws pedazos de dela cueraa(cadamilímetro de cuera?representa millón de uncuenda la varilla de maderay coloquecuadrosdeplantas 0 aanimalesasociadoscadaera al final de la cuerda. con L priw dinosaurio 1 2.50millones de años atrás PiI primera nave espacial 30 años atráspágina 24 Paisaje
  27. 27. 2.5 Separador de suelo El Concepto El suelo está constituido de un número de componentes que incluye materiales tanto orgánicos como inorgánicos. Lu fmción ale1suelo comienza con la erosión y el transporte de rocas y es la proporción de estos ingredientes la que crea dijérentes texturas del suelo. El material básicoasí formado luego interactúa con la materia orgánica muerta y wn las plantas y animales vivientes. Las diferentes capas que se obseroan en el suelo constituyen un perfil de suelo. El Contexto Los constituyentes en las distintas capasde un pe$l de suelo pueden investigarseempleando un separador de los componentes del suelo el cual esfácilmente construido a partir de materiales muy simples.MaterialesBotellasdeplástico; un cuchillo; tierraConstruyéndolo1. Cortela parte superior enfmma deembudo una botella dede plástiw transparente.2. Coloquebastantetifzrrahastallenar la mitad de unabotella.3. Cubra la muestrade suelo con aguay agite vigorosamentecon una varilla.4. Dde que la mez& decante obseroe diferentescapas. y lasUsándolo 1. Para compararlos aiferent~ desuelo,sepuedenusar tipos botellasofrascosidénticos,cuidando queseemplee siempre la mismahiha en cadauna de ellas (tomenota quelosfrascosdevidrio puedenpesados SU ser para trahd0).2. Palpeentre sus aedos lamuestradesueloCalgunas veces,esmás fácil primero mojar el suelo) y a6rriba textura, por laejemplogranuloso, seaOsO, Comparela aficripción arenoso.con los resultadosde la separacióndesuelo.Trate& esparcirlas muestrassobrepapelpara observarlas variacionesencolor,las cualespodrían refleiar los aifeetw oríígenes ytexturas.3. Comparemuestrastomadasde diferentevegetación de ydistintas profundidadesen el pe$l del suelo.Paisaje página 25

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