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PresentacióN Carlos Vilchez

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PRESENTACIÓN DE MI TESIS

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PresentacióN Carlos Vilchez

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN” VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA: INFORMÁTICA EDUCATIVA Maracaibo, Junio de 2007 EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBQUEST EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE CÁTEDRA BOLIVARIANA Autor: Carlos F. Vilchez P. Tutor: Mg. Juan Mavo
  2. 2. «El objetivo principal de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más». JEAN PIAGET
  3. 3. Conclusiones y Recomendaciones I I I I I I I V Capítulos El Problema Marco Teórico Marco Metodológico Discusión de los Resultados
  4. 4. CAPÍTULO I
  5. 5. Planteamiento del Problema Palacios (1990), En todos los sectores del sistema educativo venezolano las cifras de promoción, repitencia, deserción y prosecución escolar señalan una situación de bajo rendimiento estudiantil. Síntomas
  6. 6. Planteamiento del Problema <ul><li>Clase expositiva del docente </li></ul><ul><li>Uso de una metodología represiva, donde lo que dice el educador es lo válido </li></ul><ul><li>La media de la evaluación cuantitativa es baja </li></ul><ul><li>Los docentes se limitan a formular un conjunto de preguntas para que sean respondidas por sus alumnos en forma de cuestionario </li></ul><ul><li>Censura de aquello que es creativo e innovador en los alumnos </li></ul>Causas
  7. 7. Pronóstico Planteamiento del Problema Por otra parte, de no tomarse acciones para solucionar las circunstancias del bajo rendimiento escolar que se evidencia en la E. B. N. Hna “Luisa Rosa Sandoval del Castillo, se puede llegar a desaprovechar las utilidades educativas que brinda el Internet, utilizando como herramienta la WebQuest para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
  8. 8. Control del Pronóstico Se hace necesaria la implementación en el aula de clases, de estrategias como la WebQuest, que permitan la creación de un ambiente de innovación y creatividad en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Planteamiento del Problema
  9. 9. Formulación del Problema ¿De que manera la aplicación de la WebQuest afecta el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura Cátedra Bolivariana del 9º de Educación Básica?.
  10. 10. Objetivos de la Investigación Objetivo General Evaluar los efectos de la aplicación de la WebQuest en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura Cátedra Bolivariana.
  11. 11. Describir las características de la WebQuest sobre Bolívar y la Integración Latinoamericana en la asignatura Cátedra Bolivariana. Determinar el nivel de motivación de los estudiantes al aplicar la WebQuest como estrategia de aprendizaje. Describir las competencias que desarrollarán los alumnos con la aplicación de la WebQuest en la asignatura Cátedra Bolivariana. Objetivos específicos Objetivos de la Investigación
  12. 12. Determinar los resultados de la aplicación de la WebQuest en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura Cátedra Bolivariana. Comparar el rendimiento escolar de los Alumnos que utilizaron la WebQuest como herramienta dentro del aula de clases con los que recibieron clase tradicional. Objetivos específicos Objetivos de la Investigación
  13. 13. Justificación de la Investigación TE Ó R I C A Conocer Enfoques del Tema Evaluar efectos WebQuest Rendimiento Escolar Inicio de acciones Aplicación de la WebQuest Estrategias de la Educación Venezolana
  14. 14. Justificación de la Investigación M E T O D O L Ó G I C A Técnicas, métodos e instrumentos aporta utilizado Investigadores y trabajos similares aporta Sistema Educativo Nacional ya que WebQuest Mejorará el Rendimiento escolar Institutos Educativos Coadyuvará a la formación integral
  15. 15. Justificación de la Investigación Para el Alumno En cuanto a objetivos propuestos Impacto favorable Permitirá el valor en el logro del rendimiento escolar de los alumnos P R Á C T I C A Para el Docente Utilizar nuevas estrategias motiven Logro de los objetivos educativos
  16. 16. Delimitación de la Investigación ESPACIAL La Investigación se realizó en la U.E.N. Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo, ubicada en el Km. 14 de la carretera vía a la Concepción, en el poblado de San Isidro TEMPORAL El tiempo estipulado para la realización del presente estudio, se proyecta desde el Mes de Septiembre de 2006 a Mayo de 2007. LÍNEA Responde a la línea potencial de investigación de Tecnologías de Información y Comunicación, y la línea operativa Hipermedia y su aplicación a la Educación. TEÓRICA Se siguieron los postulados de autores como Keller (1988), Área (2002), Barba (2002), Adell (2004), Cuervo (2004), Garzo (2004), Ortiz (2004), Pérez (2004), García (2005), Arbulú (2006), entre otros.
  17. 17. CAPÍTULO II
  18. 18. Antecedentes de la Investigación Este constituye una base importante debido a que se evidencia la efectividad de la WebQuest como herramienta de aprendizajes significativos para el alumno, dentro de cualquier área educativa, por lo cual se tomarán en cuenta los supuestos teóricos dentro del estudio. “ El papel de las WebQuest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento”. Mendaña y González (2004), El antecedente antes mencionado constituye un soporte válido para la investigación, ya que proporcionó una metodología a seguir para aplicar la WebQuest en un aula de clases de un plantel que no cuenta con laboratorios de computación apropiados. “ Las WebQuest. Aplicaciones didácticas”. Garzo (2004) El aporte del presente antecedente para la investigación radica en la recopilación teórica acerca de la WebQuest, la cual sirvió para la elaboración de las bases teóricas. “ Diseño de una WebQuest para la enseñanza-aprendizaje del Inglés como lengua extranjera” Pérez (2004) Aporte Tema Autor y Año
  19. 19. Antecedentes de la Investigación El aporte que este antecedente le dio a esta investigación, es que desde el punto de vista práctico, haciendo referencia a las Competencias Cognoscitivas, los resultados dieron a conocer que la WebQuest provoca en los alumnos procesos cognitivos superiores. “ Webquest, una Herramienta en la Investigación para las Búsquedas Guiadas y las Búsquedas Asistidas en el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”. Sarmiento (2006) Constituye un soporte válido en la presente investigación, ya que lo planteado en la misma, proporcionó elementos prácticos vivenciales para la organización del trabajo en equipo de los alumnos. “ Relación del ABP en la estrategia WebQuest a través de un mediador Tecnológico y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores”. Arbulú (2006) En relación al antecedente, sirve de soporte para la investigación, puesto que la fundamentación teórica sirvió para la elaboración del Marco Metodológico. “ Internet en el aula. La metodología de la WebQuest en el aula”. Ortiz (2004), Aporte Tema Autor y Año
  20. 20. Bases Teóricas Efectos de la WebQuest Adell (2004); Pérez (2004) y Muñoz (2006) expresan que la WebQuest desarrolla en los alumnos capacidades genéricas como son: comprensión, definición, clasificación, análisis, y síntesis, capacidad para aplicar el conocimiento a la práctica, habilidades interpersonales, habilidad para trabajar autónomamente, destrezas informáticas elementales y habilidades de investigación.
  21. 21. Rendimiento Escolar Bases Teóricas Rondón (1978 c.p. Vílchez, 1999. p. 165) estima el rendimiento es el aprovechamiento cuantitativo del alumno durante un período determinado, originando un proceso de medición, dependiendo del grado o nivel en el cual el estudiante alcanza la conducta establecida en objetivos. En el artículo 106 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1999) dice que el Rendimiento Estudiantil es el proceso alcanzado por los alumnos en función de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programáticos propuestos. Morales (2002), expresa que cuando se habla de rendimiento cualitativo, se toman en cuenta las propiedades resaltantes de la personalidad del estudiante, sin menoscabar los juicios valorativos que debe emitir en el proceso de evaluación. Según Foulique (1996) manifiesta que a través del rendimiento estudiantil, se mide tanto el nivel de aprendizaje obtenido, por su adquisición de contenidos, como la formación de hábitos intelectuales.
  22. 22. Sistema de Variables C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N EFECTOS DE LA WEBQUEST Según Adell (2004), los efectos de la WebQuest vienen dados por el desarrollo de competencias en los alumnos, entre las cuales se pueden nombrar: la búsqueda, la comprensión, la transformación, la evaluación, el juicio de la información, el trabajo colaborativo y la actitud hacia el estudio e investigación. Rendimiento Escolar De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (1986), es el proceso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, la calificación obtenida por el alumno se expresa mediante un número entero comprendido entre uno y veinte, ambos inclusive, siendo la calificación mínima probatoria de diez puntos. En este mismo orden de ideas, se puede decir que, también se hacen interpretaciones cualitativas mediante juicios de valor, en atención a rasgos relevantes de la personalidad del alumno.
  23. 23. Sistema de Variables O P E R A C I O N A L I Z A C I Ó N Operacionalmente la variable se medirá con las dimensiones Nivel de Motivación y Competencias Desarrolladas con sus respectivos indicadores, como se puede apreciar en el cuadro de operacionalización de las variables Operacionalmente la variable se considera con las dimensiones Rendimiento Cuantitativo y Rendimiento Cualitativo, con sus respectivos indicadores como se observa en el cuadro de operacionalización de la variable EFECTOS DE LA WEBQUEST Rendimiento Escolar
  24. 24. Operacionalización de las Variables González (1997); Morales (2002) Ley Orgánica de Educación (1999); Rondón (1978); Morales (2002); Foulique (1996) Maldonado (2002); Proyecto Gaddu (2005); CMI (2005); March (1988); Bloom (2002); Gordillo (2005) Barroso (1994); Dzhidarian (2001); Keller (1988); Rogers (1997); Martinez (2000); March (2000) Adell (2004); Pérez (2004) Autores Responsabilidad Participación en las actividades asignadas Rendimiento Cualitativo Alumnos Aprobados Alumnos Aplazados Promedio de Notas Asistencia Rendimiento Cuantitativo Rendimiento Escolar Competencias Cognoscitivas Competencias Procedimentales Competencias Aptitudinales Competencias desarrolladas Atención Relevancia Confianza Satisfacción Nivel de Motivación Introducción Evaluación Tarea Conclusión Proceso Créditos Recursos Características de la WebQuest sobre Bolívar y la Integración Latinoamericana Efectos de la WebQuest Indicador Dimensión Variable
  25. 25. CAPÍTULO III
  26. 26. Tipo y Diseño de la investigación DESCRIPTIVA Hernández, Fernández y Baptista (2003), Sabino (1996), Arias (1999) CAMPO Sabino (1996) Tamayo (2001) TRANSECCIONAL Hernández y Cols (2000) CUASIEXPERIMENTAL Hernandez y Cols (2000) TIPO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO
  27. 27. Población y Muestra Constituida por 2 grupos correspondiente al 9no. Grado, sección “A” y “B”, con 36 sujetos cada uno Conformada por el total de la población. Censo poblacional. Tamayo (1997) Población de Estudio U. E. N. Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo Población Muestra
  28. 28. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ; <ul><li>Instrumento 1 </li></ul><ul><li>Preguntas cerradas </li></ul><ul><li>Escala tipo Lickert (5 alternativas de respuesta) </li></ul><ul><li>Confiabilidad: Coeficiente Alfa de Cronbach </li></ul><ul><li>Confiabilidad Alta = 0,74 </li></ul><ul><li>Instrumento 2 </li></ul><ul><li>Preguntas cerradas </li></ul><ul><li>Tres opciones de respuesta: </li></ul><ul><li>*acertada con puntuación de 3 pts </li></ul><ul><li>*se aproxima a la acertada con </li></ul><ul><li>puntuación de 2 pts </li></ul><ul><li>*incorrecta con puntuación de 1 pto. </li></ul><ul><li>Confiabilidad: Coeficiente Alfa de Cronbach </li></ul><ul><li>Confiabilidad Alta = 0,70 </li></ul>Técnica Instrumento ENCUESTA ( Tamayo; 1997) CUESTIONARIO ( Hurtado; 1988)
  29. 29. CAPÍTULO IV
  30. 30. Variable: Efectos de la WebQuest Dimensión: Niveles de Motivación Instrumento Nº 1 Análisis de los Resultados BAREMO Esto está en concordancia con lo expresado por Keller (1988), ya que para que haya un buen nivel de motivación debe generarse un alto nivel de atención, relevancia, confianza y satisfacción, por cuanto este modelo es una estrategia capaz de ayudar a un docente a estimular o mantener en alto la motivación en los alumnos. Baja 1 – 1.99 1 Medianamente Baja 2 – 2.99 2 Medianamente Alta 3 – 3.99 3 Alta 4 – 5.00 4 Categoría Intervalo Serie
  31. 31. Análisis de los Resultados Variable: Efectos de la WebQuest Dimensión: Competencias desarrolladas Instrumento Nº 1 BAREMO Adell (2004) expresa que al alumno se le asigna una tarea donde tienen de definir, comprender, analizar y transformar la información. Adell y Bernabé (2005) señala que en las WebQuest se puede aprovechar los efectos de la interacción potenciadora de los miembros del grupo a fin de conseguir un plus de motivación, de autoayuda y de formación entre ellos mismos. Baja 1 – 1.99 1 Medianamente Baja 2 – 2.99 2 Medianamente Alta 3 – 3.99 3 Alta 4 – 5.00 4 Categoría Intervalo Serie
  32. 32. Variable: Efectos de la WebQuest Dimensión: Competencias Cognoscitivas Instrumento Nº 2 Análisis de los Resultados BAREMO Dodge (2000) señala que una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. NO ACERTO 1 – 1,6 1 MEDIANAMENTE ACERTADA 1,7 – 2,3 2 ACERTADA 2,4 - 3 3 CATEGORIA INTERVALO SERIE
  33. 33. Variable: Rendimiento Escolar Análisis de los Resultados BAREMO 12,67 17 PROMEDIO DEL GRUPO 16,67 0,00 6 0 DEFICIENTE 01-09 38,89 0,00 14 0 REGULAR 10-13 44,44 58,33 16 21 BUENO 14-17 0,00 41,67 0 15 EXCELENTE 18-20 % TRADICIONAL % WEBQUEST TRADICIONAL WEBQUEST CATEGORIA RANGO
  34. 34. Análisis de los Resultados Comparación de medias de ambos grupos Test de Variables Independiente Comparación de Grupos ,353 2,118 13,17 36 2 Tradicional ,301 1,804 16,94 36 1 WebQuest T Student Desviación Estándar Media N Grupo 4,703 2,853 ,464 3,778 ,000 68,271 8,148 Varianzas no Asumidas 4,703 2,853 ,464 3,778 ,000 70 8,148 ,729 ,121 Varianzas Asumidas Rendimiento Abajo Arriba 95% Intervalo de Confiabilidad Desviación Estándar Media Sig. (2-tailed) df t Sig. F t-test for Equality of Means Test de Varianza
  35. 35. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
  36. 36. Conclusiones y Recomendaciones PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO Describir las características de la WebQuest sobre Bolívar y la Integración Latinoamericana en la asignatura Cátedra Bolivariana. Se recomienda promover la organización de programas de capacitación del personal docente en el uso y manejo del computador, búsqueda de información en Internet, asimismo en la teoría educativa constructivista, en la que se fundamenta la WebQuest. La WebQuest fue elaborada siguiendo los lineamientos establecidos por su creador y por los teóricos que han fundamentado su evolución. Recomendación Conclusión
  37. 37. Conclusiones y Recomendaciones SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO Determinar el nivel de motivación de los estudiantes al aplicar la WebQuest como estrategia de aprendizaje Debido a que la WebQuest es una herramienta que aumenta el nivel de motivación de los estudiantes, se recomienda como estrategia de evaluación invitar a los mismos al desarrollo de criterios propios, con la finalidad de aumentar en ellos el deseo de aprender y adquirir nuevos conceptos, desarrollando nuevas estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la información para propiciar el pensamiento crítico, creativo y el mejoramiento del rendimiento escolar en los alumnos. Se obtuvo que las actividades de motivación aplicadas en la investigación tuvieron resultados positivos en el grupo de estudiantes al cual le fue aplicado la WebQuest; en comparación con el grupo de clase tradicional el cual observó un nivel de motivación medianamente bajo. Recomendación Conclusión
  38. 38. Conclusiones y Recomendaciones TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO Describir las competencias que desarrollarán los alumnos con la aplicación de la WebQuest en la asignatura Cátedra Bolivariana. Puesto que las competencias se centran en el desarrollo personal de los estudiantes y, en el logro de su aprendizaje, se recomienda motivar a los alumnos a desarrollar habilidades cognoscitivas a través de la búsqueda, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación crítica de la información, con la finalidad de alcanzar destrezas en la construcción de su saber. Se pudo observar que los alumnos desarrollaban ampliamente estas competencias, en el primer instrumento. En relación con las competencias cognoscitivas en el segundo instrumento, se evaluó obteniéndose como resultados bastantes satisfactorios en el grupo que le fue aplicado la WebQuest, mientras que al grupo que se manejó con una clase expositiva por medio del docente, los resultados obtenidos fueron medianamente bajos. Recomendación Conclusión
  39. 39. Conclusiones y Recomendaciones CUARTO OBJETIVO ESPECÍFICO Determinar los resultados de la aplicación de la WebQuest en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura Cátedra Bolivariana. La WebQuest parte de la idea de que nadie ostenta todo el conocimiento, sino que éste se haya repartido y cada cual aporta al resto su parte del saber. Es por esto que se recomienda el trabajo en grupo o cooperativo con la organización en roles, ya que a partir de ello el estudiante utiliza habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información Se obtuvo un elevado promedio de notas en el grupo experimental con medias que mantenían las mismas en forma elevada, mientras que en el grupo de control los rendimientos eran medianamente altos pero con alumnos con notas por debajo de la mínima aceptable; dando como resultado que la WebQuest tiene influencia directa en el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos. Recomendación Conclusión
  40. 40. Conclusiones y Recomendaciones QUINTO OBJETIVO ESPECÍFICO Comparar el rendimiento escolar de los Alumnos que utilizaron la WebQuest como herramienta dentro del aula de clases con los que recibieron clase tradicional. Debido a que la Webquest de Bolívar y la Integración Latinoamericana es una actividad orientada a la investigación, se recomienda para ser utilizada como estrategia de enseñanza en las institutos educativos, de la tercera etapa de la educación básica, en la asignatura de cátedra bolivariana, a fin de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Se obtuvo que aplicando los procedimientos estadísticos como la T de Student se llegó a determinar que los dos grupos son diferentes y que la media del grupo de la WebQuest era superior a la media obtenida del grupo de control; por lo tanto, se llega a comprobar que la WebQuest, desarrolla en los alumnos competencias que permiten mejorar los aprendizajes y por ende el rendimiento escolar de los alumnos. Recomendación Conclusión

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