Parlamento de Andalucía. Comisión de Educación

884 views

Published on

Sesión celebrada el 15 de Febrero de 2011

Published in: Education, Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
884
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
20
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Parlamento de Andalucía. Comisión de Educación

  1. 1. VIII LEGISLATURA GRUPO DE TRABAJO RELATIVO A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE ANDALUCIA PRESIDENCIA DE LA ILMA. SRA. DÑA. MARÍA CINTA CASTILLO JIMÉNEZCOMISIÓN DE EDUCACIÓN 15 de febrero de 2011 SERVICIO DE PUBLICACIONES OFICIALES
  2. 2. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011 Orden del DíaCOMPARECENCIAS Comparecencias informativas. SUMARIO Se abre la sesión a las once horas, treinta y nueve minutos del día quince de febrero de dos mil once.Comparecencias Comparecencias informativas. Intervienen: D. Juan Carlos Hidalgo Ruiz, Secretario General de FETE de la Unión General de Trabajadores de Andalucía (UGT). D. Ignacio García Rodríguez, del G.P. Izquierda Unida Los Verdes-Convocatoria por Andalucía. Dña. Rafaela Obrero Ariza, del G.P. Popular de Andalucía. D. Manuel Gracia Navarro, del G.P. Socialista. D. Francisco Hidalgo Tello, representante de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios de Andalucía (CSI-CSIF-Andalucía). D. José Segovia Aguilar, representante de la Unión de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores en Andalucía (USTEA). D. Jesús Marín García, representante de la Unión de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores en Andalucía (USTEA). D. Francisco José Padilla Ruiz, Presidente del Sindicato Independiente Andalucía (ANPE-Andalu- cía). Dña Begoña Ramírez Pradas, Secretaria General de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE). D. Francisco Javier Deán García-Adámez, Secretario de Nuevas Tecnologías de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE). D. Joaquín Araúz Rivero, representante de la Unión Sindical Obrera (USO). D. Joaquín Martínez Álvarez, Secretario General de la Confederación General del Trabajo (CGT). Se levanta la sesión a las dieciocho horas, treinta y dos minutos del día quince de febrero de dos mil once.2 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  3. 3. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de EducaciónCOMPARECENCIAS INFORMATIVAS todas las aportaciones..., podrán hacernos llegar todas las aportaciones, documentación, que ne-La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA cesiten y que crean que es oportuno que tenga-DE LA COMISIÓN mos para que el grupo pueda trabajar y tomar —Señorías, damos comienzo a la sesión del sus conclusiones.día de hoy, comparecencias del grupo de tra- De manera que muchas gracias por esta com-bajo relativo a la formación del profesorado en parecencia a la que asisten y por el trabajo que,Andalucía, con la comparecencia de la Unión estoy segura, han elaborado para exponernosGeneral de Trabajadores de Andalucía. Tengo aquí hoy. Y, sin más, tienen la palabra.que decirles que habíamos previsto —y así es-taba confirmado— la asistencia a las 11:00 de El señor HIDALGO RUIZ, SECRETARIO GENE-Comisiones Obreras, que no han podido venir y, RAL DE FETE (UGT)finalmente, nos enviarán un documento con las —Gracias, Presidenta. Gracias, miembros deaportaciones que quieren hacer a este grupo de la Comisión.trabajo. En el primer turno, voy a intervenir yo, como Se encuentran ya entre nosotros don Francisco portavoz de la UGT, solamente y especialmente.Beltrán Sánchez, don Gabriel Centeno Santos, Y haremos entrega de la intervención al final dedon Juan Carlos Hidalgo Ruiz y doña Carmen la sesión.Lagares García. Les doy la bienvenida a todos Sean mis primeras palabras de agradecimien-ellos. to, en nombre de la Federación de Trabajadores Quiero indicarles cuál es el método de trabajo, de la Enseñanza de la Unión General de Traba-aunque creo que algunos de ustedes han tenido jadores de Andalucía, por la invitación que nosocasión ya de estar en alguna comparecencia y, hacen para participar en este Grupo de Trabajopor tanto, lo conocen. Van a tener una prime- relativo a la Formación del Profesorado en An-ra intervención de 10 minutos, 15, que ustedes dalucía, con el propósito de seguir avanzando endeben repartirse, eso sí, entre ustedes o hacer- la mejora de la educación en nuestra Comunidadlo a modo de portavoz; después, hay una inter- Autónoma y en el conjunto del Estado español.vención de todos los portavoces de los grupos En la última década, el sistema educativo estáparlamentarios, y, finalmente, ustedes tendrán en un permanente proceso de cambio, desde mo-otro turno para responder a esas intervenciones. delos teóricos de transmisión de conocimientos aComo son cuatro, pues, yo lo que les indico es modelos basados en el colectivismo y en el cons-que el tiempo del que disponen lo repartan como tructivismo. Cambios de tipo normativo —LOG-ustedes crean oportuno y hagan, en cualquier SE, LOCE, LOE y aquí, en Andalucía, la LEA—.caso, en ese tiempo sus intervenciones. Cambios en las demandas que la sociedad hace a Independientemente de la comparecencia la escuela, de la mera instrucción-transmisión deque comienza ahora, ustedes podrán hacernos conocimiento a funciones asistenciales —guardaGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 3
  4. 4. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011y custodia—, de conciliación de la vida laboral ocasiones, al albur del autoaprendizaje volunta-y familiar de los padres, de ocio y tiempo libre, rio del profesorado, cuando el perfil que se re-sanitarias, etcétera. Todo ello, en la orientación quiere para la educación del siglo xxi es el delde que cualquier problema que tiene la sociedad educador acompañante cognitivo del alumnadoes responsabilidad de la educación y, por tanto, en la adquisición de competencias. Para lograrla escuela, en su acepción más amplia, debe so- este nuevo perfil profesional es necesario unlucionarlo. cambio sustancial, que pasa por vencer cierta Lo primero que habría que aclarar es qué mo- inercia y reflexionar sobre el papel que la edu-delo de sociedad queremos para hoy y para el cación y la formación de los docentes tiene en elfuturo. La apuesta debe ser, en todos los casos, mundo de las universidades, y quiénes deben serpor la educación en valores y el conocimiento los encargados de formar y coordinar los currí-como mejor fórmula para estar en el pelotón de culos de este futuro profesorado.los países más avanzados y con mayor bienestar Comenzando por la formación inicial, habríasocial. Para ello, es imprescindible que las ad- que enfatizar que, si queremos los mejores profe-ministraciones educativas adquieran un fuerte y sionales, los más prestigiados por nuestra socie-decidido compromiso, que tenga su reflejo más dad, y miramos a nuestro alrededor, a otros paí-evidente en los Presupuestos Generales, vía in- ses, veremos que el papel de la Administracióncremento de la inversión educativa, y en su uso educativa de las universidades es fundamental.en condiciones de eficiencia. Pero, antes, debemos dejar meridianamente cla- Todo este proceso de cambio mencionado no ro qué entendemos por los mejores, porque nose ha acompañado de las correspondientes refor- nos referimos —como muchas veces se proponemas ni en la formación inicial ni en la formación incorrectamente, desde nuestro punto de vista—continua del profesorado. El currículo formativo a la selección de los mejores expedientes acadé-de los docentes en vigor es una mezcla de dife- micos de la enseñanza posobligatoria. Para UGT,rentes teorías pedagógicas —mayoritariamente, deben ser aquellas personas que, con una buenaconductivistas—, en el mejor de los casos, de- base y competencias curriculares y un dominiosarrolladas casi en exclusividad en las faculta- suficiente de un segundo idioma, tengan, al mis-des de Pedagogía, y prácticamente ausente en el mo tiempo, otras habilidades sociales y valores.resto de las demás facultades, acompañadas de Ante este panorama, existirían dos posiblesuna selección vía oposiciones y unas prácticas a alternativas para la formación del conjunto deposteriori que responden, eminentemente, a un los futuros docentes. Una primera, el accesomodelo clásico de enseñanza de corte selectivo, generalizado a las facultades de Ciencias de lasustentado en la transmisión de conocimientos, y Educación, grados para Infantil y Primaria, yen donde los últimos avances tecnológicos y las las facultades de materias con grados y másterdemandas sociales —los TIC y el bilingüismo, con enseñanzas secundarias, con revisión pro-por poner algún ejemplo— quedan, en muchas funda del desarrollo del máster y una mayor im-4 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  5. 5. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónplicación de la Administración educativa com- Pero, en cualquier caso, de nada sirve diseñarpetente en la definición del perfil docente que se una buena formación inicial si no se acompañarequiere. Y otra segunda forma de acceso selec- de un modelo de acceso y selección a la funcióntivo con reserva a los mejores, entendido como docente que permita disponer de los futuros me-las personas con habilidades sociales, buen jores profesionales. El sistema actual solo consi-estratega, capacidad de liderazgo, facilidad de gue que superen la criba los mejores opositores,comunicación, asertividad, con empatía, buen no midiendo las competencias requeridas paraexpediente académico, animador, adaptable a este perfil profesional o, en su caso, que en loslos cambios, etcétera, que aumente el prestigio centros privados y concertados se contrate al ar-social de la profesión. bitrio del titular. Pero, lógicamente, estas dos vías tienen ven- En cualquier caso, para UGT es incuestiona-tajas e inconvenientes. Para nosotros, la primera ble la defensa de un marco común de selecciónopción tiene, entre sus ventajas, la de disponer docente a nivel del conjunto del Estado, que evi-de más profesionales de los que el propio siste- te la fragmentación en los distintos territoriosma necesita y, por tanto, podrá seleccionar entre que garanticen la igualdad, la calidad del sistemaun gran número de ellos, según las necesidades y la movilidad de sus profesionales.que vaya teniendo el propio sistema. Pero tiene La formación práctica deberá alargarse enel inconveniente de que, al ser una oferta abierta, cualquiera de las vías de formación inicial ex-que busca más el interés de la gestión univer- puestas. Esta formación práctica del selecciona-sitaria en la calidad..., que la calidad, perdón, do se debería realizar mediante una tutorizaciónbien [...] de la institución y horario de los de- con profesores expertos, reconocidos en las bue-partamentos, esta se resienta. Por otra parte, se nas prácticas profesionales, y por fases, contem-puede convertir en una segunda opción laboral plando una implicación paulatina del futuro do-de los futuros graduados hacia la docencia. Y, cente, que contenga la observación, la interven-por último —y no por ello menos importante—, ción, participada con el o los tutores y tutoras, yse está jugando con las expectativas del futuro la intervención autónoma de las prácticas, y enalumnado universitario. distintos tipos de centros. Asimismo, el tiempo La segunda opción, sin embargo, tiene la ven- de esta fase debería estar en torno a dos cursostaja de ajustar la demanda a las necesidades del académicos, con el reconocimiento a efectos sa-sistema, pero tiene el inconveniente de que, en lariales y de contingencia social.una mala selección, deja fuera del sistema a fu- En relación a la formación permanente, el mo-turos buenos profesionales. Asimismo, que una delo de formación permanente que el profesora-oferta ajustada sea insuficiente, dados los efec- do debería estar... Perdón, el modelo de forma-tos imprevistos que ciertos fenómenos sociales ción permanente del profesorado debería estar entienen sobre el sistema educativo —por poner un conexión con la realidad práctica docente y sus-ejemplo claro, la inmigración—. tentado en las buenas prácticas. El aula es el lu-Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 5
  6. 6. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011gar idóneo donde se deben desarrollar los traba- Este estatuto, una vez aprobado, debe tenerjos de investigación docente, en la reflexión y en su reflejo en una norma similar para los centrosel cuestionamiento permanente de las aulas y su privados concertados. Este estatuto debe reco-entorno, porque la labor fundamental del profe- ger una promoción profesional horizontal que,sorado ya no es inculcar o transmitir conocimien- acompañada de una retribución adecuada, valo-tos, sino interesar al alumnado en el aprendizaje re la carrera profesional en la docencia y supon-diario, motivarlo y ayudarlo a procesar unos co- ga un estímulo para los docentes que reivindicannocimientos y a aplicarlos en su vida diaria. el reconocimiento del trabajo bien hecho en el Los ámbitos en que se debe desarrollar en la aula. También debe incluir una promoción pro-formación permanente deben contemplar todas fesional vertical, basada en el concurso de méri-las posibilidades, desde la formación externa tos en el que se reconozca la experiencia como—CES, universidades, empresas, entre otros— elemento clave.hasta la formación en el centro, a demanda del El nuevo modelo de carrera profesional debeprofesorado y vinculada al plan de centro y al reunir las siguientes condiciones:proyecto educativo, fomentando el trabajo en Ampliación del abanico de criterios generalesequipo y la respuesta a la diversidad del alum- para conseguir que los méritos sean accesibles anado. Y por diferentes aspectos, ya sean en bue- todo el profesorado. La obtención de un méritonas prácticas educativas o en teoría educativa, debe ser por acreditación y no por evaluación.sin desdeñar la formación práctica en empresas El número de horas de formación necesariaso en aulas de otros centros o en otros países. Y la para conseguir los grados sea el mismo que elformación voluntaria que el profesorado pueda sistema de sexenios. En el caso de la evaluaciónrealizar. En definitiva, una formación ligada a la voluntaria, esta debe ser externa, y que se rea-práctica educativa y a su mejora, a la mejora de lice con todas las garantías para el profesorado.los rendimientos escolares y a una educación de La asignación económica de los grados ha deexcelencia en equidad. quedar clarificada en el estatuto, y no puede ser Por todo ello, FETE-UGT —decía— defiende en modo alguno una cantidad inferior a los ac-un modelo de formación permanente vinculada a tuales sexenios. El criterio de mayor dedicaciónuna promoción profesional horizontal y una pro- no debe suponer, en todos los casos, trabajarmoción vertical sustentada sobre las bases de la más horas en el centro docente, sino una dedica-acreditación y el concurso de méritos, y el marco ción estable a determinadas tareas.de referencia para la articulación de esta promo- Que se reflexione seriamente en torno al cri-ción debe ser un estatuto del funcionario docente terio de la implicación en la mejora de la ense-que responda a las demandas del profesorado y ñanza y del rendimiento del alumnado, porqueque incluya, necesariamente, una auténtica pro- el rendimiento de aquellos es un tema muy com-moción profesional y la consolidación del actual plejo, por todos sabido, en el que influyen mu-sistema de jubilación voluntaria. chos factores, como son el entorno sociocultural,6 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  7. 7. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónel nivel académico, el número de alumnado con Tengan ustedes, señorías, la certeza de que ennecesidades educativas en el aula, etcétera. Es- esta sublime empresa siempre podrán contar contablecer una relación directa con el rendimiento la humilde propuesta de UGT de la forma másescolar y las retribuciones económicas del profe- desinteresada.sorado es tener una visión muy simplista y eco- Muchas gracias por todo.nomicista de la educación. La promoción vertical se ha de basar en un La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTAconcurso de méritos con un determinado baremo DE LA COMISIÓNy con unos requisitos mínimos de Publicidad, —Muchas gracias, señor Hidalgo.objetividad y con la garantía del Estado de de- A continuación tiene la palabra el portavoz delrecho. Esta promoción ha de ser efectiva y real, Grupo Parlamentario de Izquierda Unida, el se-y no meramente teórica. Por ello, las ofertas de ñor García.empleo deberán tener en cuenta reservar plazaspara la formación vertical. El señor GARCÍA RODRÍGUEZ Para finalizar, solo nos resta decir que reite- —Gracias, Presidenta.ramos la confianza como ugetistas en que nues- Gracias también a los representantes y lastras reflexiones propuestas puedan servir como representantes de la Unión General de Trabaja-una referencia más a este grupo de trabajo que dores por su interesante aportación, en la cualen sede parlamentaria trabaja en esta ardua encontramos muchos puntos en común cony compleja iniciativa, en donde la calidad del nuestros análisis y nuestras posiciones. Uno desistema tiene mucho que ver con la formación ellos, que yo destacaría ahora, es la excesiva de-del profesorado, pero sin culpabilizarlos ante la pendencia de la actual formación respecto a lasociedad de las deficiencias de aquel, y sí tra- voluntariedad o voluntarismo del profesorado.bajando en colaboración con ellos, a sabiendas Pero me gustaría, si es posible, que ejemplariza-de que una buena formación del profesorado es sen de alguna manera qué aspectos de la actualuna condición necesaria para la calidad del sis- formación que consideran interesantes están atema: por sí sola, no se configura como una con- expensas del voluntarismo y, sin embargo, en-dición suficiente para la excelencia educativa. tienden que deberían ser planificados adecuada-En definitiva, debe ser en la colaboración con mente desde la propia Consejería o la autoridadlas demandas del profesorado como esta inicia- correspondiente educativa, ¿no?tiva podrá dar unos frutos a la luz de los trabajos En segundo lugar, con respecto a la forma-pendientes en los próximos meses, y propiciará ción permanente, donde hablan de promociónun mayor compromiso, si cabe, de los poderes horizontal y promoción vertical, también mepúblicos y del conjunto de la sociedad con la gustaría, si es posible, algún tipo de ejemploeducación, con el futuro de nuestra hermosa tie- para aclararnos bien de qué podía significar unarra: Andalucía. promoción horizontal y qué podía significar unaGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 7
  8. 8. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011promoción vertical, pues no sé si por promo- mentario, no solo en materia de formación delción vertical entienden dar clase en la Universi- profesorado, sino también en otras cuestionesdad o pasar de Infantil a Bachillerato: no lo sé. que han ido surgiendo a lo largo de todos estosSi pudieran especificar algún tipo de ejemplo, y años, ¿no?cómo se relaciona esto, que parece ligado a la Dicho esto, está claro que es una problemáti-voluntariedad —es decir, promociona un poco ca que, como bien ha dicho el portavoz vuestro,quien quiere—, con la necesaria planificación pues se basa, o creo que tiene su razón de ser, ende la Junta de Andalucía. Serían las cuestiones la falta de reformas que necesita nuestro sistemaque yo plantearía. educativo. Yo recojo las sugerencias que ustedes nosLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA han hecho llegar en relación con alguna de lasDE LA COMISIÓN cuestiones que ha planteado, con la formación —Muchas gracias, señor García. inicial y con la formación permanente. Quiero A continuación interviene, como portavoz del que sepa que comparto con usted, con vosotros,Grupo Parlamentario Popular, la señora Obrero. que una de las cuestiones más importantes es elTiene la palabra. presupuesto que la Junta de Andalucía dedica, en este caso, a la formación del profesorado, yLa señora OBRERO ARIZA que, bueno, que está claro que se necesita un —Gracias, Presidenta. compromiso mucho más firme por parte del Bueno, en primer lugar, quería disculpar la Gobierno andaluz en esta materia. Pero, noausencia de nuestro portavoz en materia de edu- obstante, para no extender demasiado mi inter-cación, Santiago Pérez, al que, por motivos de vención y para no divagar, ¿eh?, quisiera que,agenda, pues le ha resultado imposible asistir si sois tan amables de facilitarnos estos datos,hoy a este grupo de trabajo y compartir reflexio- pues sería importante conocer el número denes con los distintos representantes de sindicatos docentes que se han formado a través de losa lo largo de la mañana en todas las intervencio- cursos organizados por vuestro sindicato, cuálnes, ¿no? No obstante, valoraremos las aporta- es el ámbito de formación más demandado porciones que nos han hecho llegar y las tendremos los docentes, ¿eh?, y cuáles son, desde vuestromuy en cuenta en nuestra labor política. punto de vista, los principales escollos o pro- Como ustedes saben, no es la primera vez blemas con los que se encuentran como sindi-que hablamos de formación del profesorado cato, como organización, a la hora de formar alen Andalucía. En numerosas ocasione, incluso profesorado andaluz.en un grupo de trabajo anterior a este, de con- Y, dicho esto, pues nada más. Agradecerles,vergencia educativa, también se abordó esta por supuesto, vuestra presencia en este grupo decuestión. Han sido numerosas las iniciativas trabajo, a pesar de la lluviosa mañana que tene-y las intervenciones de nuestro grupo parla- mos, y muchas gracias.8 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  9. 9. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de EducaciónLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA la formación inicial, o para la formación inicialDE LA COMISIÓN y el acceso, según se quiera— del profesorado, —Gracias, señora Obrero. sin esas dos vías, en las dos, entienden ustedes A continuación, en nombre del Grupo Par- que..., porque la primera alternativa que hanlamentario Socialista, tiene la palabra el señor planteado, entiendo yo, es una alternativa deGracia. mejora sustancial del actual sistema, pero no de cambio radical del sistema, aclárenos si en esaEl señor GRACIA NAVARRO también se vincularía muchísimo la formación a —Gracias, Presidenta. la práctica y en qué medida y hasta dónde. Por- Yo quiero comenzar por disculpar la ausencia que ustedes saben que ese, posiblemente, seade nuestra portavoz en materia de educación, la uno de los aspectos en los que el actual sistemadiputada Araceli Carrillo, por motivos de todos es más deficiente. Yo diría que radicalmente muyconocidos, y, desde luego, manifestar el agrade- deficiente, si es que cabe hablar ahí con tantoscimiento, en nombre del Grupo Parlamentario adverbios y tantos calificativos. Porque no hay,Socialista, a la participación en la actividad de para nada, en la selección actual nada que tengaeste grupo de trabajo de una organización que que ver con la práctica, sino, como ustedes hanconozco bastante bien desde hace mucho tiem- dicho, se selecciona, en el mejor de los supues-po, como es la Federación de Trabajadores de la tos, a los mejores opositores, punto, y nada más.Enseñanza de la Unión General de Trabajado- Entonces, está claro que el segundo modelores. Creo que ustedes han puesto de manifiesto que plantean, la segunda alternativa, sí estaríamuchos de los aspectos que han ido saliendo y muy vinculado a la práctica docente como laque con toda seguridad van a seguir saliendo a formación permanente también; pero mi duda olo largo de nuestras próximas sesiones de trabajo mi pregunta es en qué y cómo se podría, sin al-en este grupo, relativos estrictamente a la forma- terar, sin modificar radicalmente nuestro actualción del profesorado, aunque también a cuestio- sistema de selección y de formación inicial, sinnes que inciden evidentemente en la situación de embargo, sí vincularla mucho más a la prácticanuestro sistema educativo y en la situación de la y hasta dónde.calidad del mismo. Pero yo no voy a entrar a caer Y, por último, está claro que un estatuto delen la tentación de aprovechar este turno para ha- funcionariado docente o del personal docente es,cer valoraciones sobre la política educativa de digamos, una reivindicación que la FETE vienecada cual, sino sobre la intervención que ustedes planteando desde hace tiempo. Pero yo queríahan hecho. saber, en relación a la selección y formación ini- Y, dicho eso, yo creo que es importante que cial del profesorado de la enseñanza concertada,nos pudiera aclarar, al menos a mí me lo parece, porque el estatuto no hablaría sino del personalsi en la dicotomía que han planteado de dos po- que trabaja para la enseñanza pública, entiendosibles vías para la formación —para el acceso y yo, cómo se recoge o qué posibilidades planteanGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 9
  10. 10. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011ustedes de que se regule también y hasta dónde tro de esa autonomía de los centros, debe de seruna mayor similitud con el sistema de selección el centro en su conjunto quien plantee cuáles sony de formación del profesorado para la enseñan- las necesidades que tienen de formación, tantoza pública. para todo el profesorado como para grupos de Y nada más que eso. profesores. Porque indudablemente la tipología De nuevo agradecerles su participación y, por de los centros es muy diferente, empezando pornuestra parte, seguro que vamos a incorporar el tipo de enseñanza que imparte, pero, dentromuchas de las propuestas que la FETE ha he- del mismo tipo de enseñanza, cuando nos refe-cho en esta sesión a nuestras conclusiones..., a rimos a un centro de Primaria, la formación quenuestras propuestas de conclusiones, seguro que necesite el primer ciclo de la Primaria puede serigual que ocurrió con el Grupo de Convergencia muy diferente de la que pueda necesitar el tercerEducativa al que ya se ha hecho mención aquí. ciclo, por lo tanto, debe de ser también una for- Y de nuevo agradecerle su presencia. mación que vaya adaptada también a pequeños grupos, en un momento determinado, en base aLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA esas necesidades.DE LA COMISIÓN ¿Qué es lo que ocurre aquí? Que hacen falta, —Gracias, señor Gracia. por supuesto, unos profesionales que ayuden al De nuevo tiene la palabra para contestar, en la centro a detectar cuáles son las necesidades. Ymedida que el tiempo les dé esa oportunidad, a lo luego hace falta un mecanismo que permita lle-que le han planteado los portavoces. var esa formación al propio centro y a acciones en el centro —que es una de las apuestas queEl señor HIDALGO RUIZ, SECRETARIO GENE- nosotros hemos recogido en nuestra interven-RAL DE FETE (UGT) ción— dentro de la jornada laboral que tiene el —Contestando a las preguntas que el portavoz profesorado. Y digo «jornada laboral».de Izquierda Unida planteaba, que eran dos. La Realmente lo que ahora mismo existe es prin-primera, en cuanto a la excesiva dependencia a la cipalmente la red de centros profesores, que no-voluntariedad de la formación, y en cuanto a que sotros entendemos que ha hecho un papel pri-pusiéramos ejemplos sobre la actual situación o mordial en todo este último año, pero que, qui-el actual sistema de formación de la Consejería zás, por esas necesidades, por esa autonomía yde Educación con respecto al profesorado, que por esa necesidad propia que necesita... Porquepudiera ser o pudieran servir en positivo ¿no? lo que los centros de profesores han hecho ha Bueno. Nosotros entendemos una cuestión... sido una oferta genérica hacia el profesorado.Es decir, uno de los elementos que plantean la Ahora estamos hablando de una oferta más espe-LOE y la mayoría de las teorías educativas, en cializada en función de esas necesidades. Lo queeste momento, es una apuesta por la autonomía entendemos es que los centros de profesores de-de los centros. Y nosotros entendemos que, den- ben sufrir una serie de cambios, deben dotarse,10 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  11. 11. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónademás de la plantilla que tienen, de otra serie son unos buenos profesionales, porque tienen lade expertos, que no tienen por qué ser universi- experiencia de las prácticas del día de lo que estarios, que pueden ser de los propios compañeros el aula y el conocimiento del tema. Y ese es elque están en los centros pero que tienen recono- planteamiento.cidas unas buenas prácticas que ayuden a llevar Y en relación a la pregunta y la petición quea cabo esa formación mucho más especializada, nos hace la portavoz del Grupo Popular, en estey que muchas veces se van a concretar en pe- momento yo no dispongo de los datos, pero losqueños grupos más que en grandes grupos o en vamos a hacer llegar. Nosotros realizamos for-grandes cursos. mación al profesorado a través de los fondos Y en relación a la promoción, nosotros enten- europeos. Pero también hacemos cursos que nodemos que tanto la promoción horizontal como están subvencionados, cursos on line, en dondevertical son un derecho del profesorado, y, por participa bastante profesorado. Y tanto los da-lo tanto, aunque inciden lógicamente en la pla- tos de uno como de otro tipo de formación losnificación que cualquier Administración debería vamos a hacer llegar, y también los que son deltener, no deben verse mermadas ni limitadas por profesorado de la enseñanza privada, vía tam-dicha planificación. Siempre habrá un punto de bién los fondos de Forcem.equilibrio entre esas necesidades de planifica- Y el escollo con que nos hemos encontradoción con estos derechos del profesorado. actualmente es que el profesorado, por un lado, Y nosotros lo que entendemos es que la pro- está viendo muchas veces que está haciendo cur-moción horizontal, por poner un ejemplo claro, sos que no le sirven en su promoción. Es decir,es que se permita dentro de un mismo cuerpo le pueden servir para su práctica diaria, para suque un profesor pueda moverse. Y la promoción labor, pero no le sirven como un mérito, no hayvertical, lógicamente, es que vaya desde abajo un reconocimiento. Eso, quizás, desmotive lahacia arriba; es decir, desde la formación Infantil participación en los mismos. Y, luego, quizás...hasta la Universidad. Y nosotros ahí tenemos más dificultades, porque Lógicamente, entendemos que esto habría el profesorado lo que demanda realmente es queque desarrollarlo y habría que ver las condicio- la formación se haga en su propio centro y, comones. Lógicamente es lo que queremos negociar decía antes, dentro de su jornada laboral. Y eso esen este estatuto, pero entendemos que debería algo que escapa, lógicamente, a la función nues-ser paso a paso. Es decir, que un profesor de tra. Aunque creemos que tanto para la formaciónInfantil podría pasar a Primaria, de Primaria a inicial como para la formación permanente estáSecundaria, y de Secundaria incluso a la Univer- sirviendo como un elemento de apoyo, en mu-sidad. Creemos que esa es una experiencia... Y, chos casos, al actual profesorado.de hecho, hoy en día, hay profesores en la Uni- Y, si me permiten, nosotros hemos hecho unaversidad dando clase de Didáctica que han teni- apuesta y hacemos una petición en los diferentesdo ese proceso, ese recorrido, y demuestran que escritos y diferentes participaciones que tenemosGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 11
  12. 12. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011en los diferentes foros, sobre la necesidad de ha- Pública Docente, tenga su traslado al profesora-cer una apuesta fuerte en educación y donde su do de los centros concertados. Y lo entendemosreflejo debe ser en las inversiones económicas. por varias razones, porque, de alguna forma, losPero quizás también no solamente es una cues- centros concertados están sostenidos con fondostión de inversión económica, debe de ser una públicos, en primer lugar.apuesta de inversión en todos los aspectos, en En segundo lugar, porque si lo que queremosdonde no solamente la Administración educativa es mejorar el sistema educativo y los rendi-sino la sociedad haga realmente una apuesta por mientos de todo el alumnado en equidad, es unla educación como uno de los instrumentos que, elemento importante, es decir, la excelencia enentre otras cosas, además de para salir de la cri- equidad para nuestra organización, es necesariosis, nos permita avanzar y estar entre los países también que se formen, es decir, la formaciónmás avanzados de nuestro entorno. inicial entendemos que debe ser igual para todos; Y dando también contestación a los plantea- la selección, la formación permanente puede sermientos que nos hacía el portavoz del Grupo So- diferente, pero de alguna forma sí deben existircialista, quizá de mi lectura no se ha podido re- unos controles, tanto en el caso de la selecciónflejar, pero lo que nosotros planteamos de la fase como de la formación permanente, y es que seanpráctica es para cualquiera de las dos vías. Es similares o se asimile al proceso que tengamosdecir, nosotros consideramos que utilizando [...], en los centros públicos para el profesorado decomo bien decía, hay una primera vía, que es una los centros públicos, porque eso repercutirá enmodificación a lo que actualmente existe, ¿no?, mejorar el rendimiento escolar de todo el alum-principalmente en lo referido a los másteres, que nado y en que cuando todos, que manejamos lostodos hemos detectado el mal funcionamiento informes internacionales, lo que valora es todoque están teniendo en las universidades; y la otra el sistema en general, por lo tanto debe tener suposibilidad, la otra vía alternativa, que es otra repercusión ahí también.posibilidad que yo creo que está encima de mu- Gracias.chos expertos y de muchos ámbitos, no solamen-te de los sindicales, sino del mundo educativo, La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTAde la comunidad educativa, pero en cualquiera DE LA COMISIÓNde los dos casos el modelo de práctica creemos —Muchas gracias, señor Hidalgo.que, sea una vía o sea la otra, debe ser ese. Quiero reiterarle el agradecimiento por la in- Y con relación a la pregunta sobre el estatuto, tervención que hace en nombre de la Unión Ge-nuestra intención, una organización sindical que neral de Trabajadores y, concretamente, comodefendemos los derechos de los trabajadores, secretario general de FETE. Y quiero recordarletanto del sector público como del sector privado, también lo que le decía al principio: que todo lopues lo que planteamos es que una vez que se que han aportado hoy y lo que quieran hacernosrealice la negociación del Estatuto de la Función llegar, será para este grupo muy valioso a la hora12 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  13. 13. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónde llegar a conclusiones, que es lo que tenemos En primer lugar, quiero agradecerles que ha-como objetivo. De manera que muchas gracias y yan acudido y, sobre todo, que puedan aportarhasta la próxima. al Grupo de Trabajo relativo a la Formación del Profesorado en Andalucía las aportaciones que,El señor HIDALGO RUIZ, SECRETARIO GENE- como representantes de su central sindical, creanRAL DE FETE (UGT) oportunas. —¿Me permite la Presidenta? Perdón, que no Tengo que decirles que el método para susea romper el protocolo. comparecencia tiene una primera intervención, Vamos a traer documentos, a los demás gru- por un tiempo máximo de diez, quince minu-pos les haremos llegar los datos también, que tos, que ustedes pueden repartirse, si quierennos los ha pedido la portavoz del PP, se los hare- intervenir ambos o hacerlo uno en nombre demos llegar a todos los grupos. los dos. Después tiene lugar la intervención Y, por último, porque además ha sido compa- de todos los grupos parlamentarios a través deñera nuestra, hombre, queríamos hacer constar, sus portavoces, y un último turno donde ten-ya fuera de lo que es el acto o la sesión, pues el drán ocasión de responder a aquellas preguntasrecuerdo, y bueno, pues, por la pronta recupe- o cuestiones que sean planteadas por los por-ración de la compañera Araceli, que también ha tavoces. Además de ese turno y, por lo tanto,estado trabajando con nosotros en una época, y de cómo hacemos la comparecencia, ustedeses compañera nuestra. pueden aportarnos cualquier documentación, Gracias. en este momento o cuando termine la sesión, para que el grupo de trabajo pueda disponer deLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA la información que ustedes crean oportuna paraDE LA COMISIÓN llegar a las conclusiones. —Muy bien. Pues, muchas gracias, señor Hi- De manera que, sin más preámbulos, tiene ladalgo. palabra cuando quiera el señor Hidalgo. [Receso.] El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTELa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA DE CSI-CSIF-ANDALUCÍADE LA COMISIÓN —Bueno, buenas tardes. —Señorías, continuamos con el trabajo de En un principio, quiero agradecer la invita-este grupo. ción que realiza a mi sindicato, a CSIF, para par- En esta ocasión, la petición de comparecencia ticipar en este grupo de trabajo en el Parlamentode la Central Sindical Independiente y de Fun- de Andalucía. Quiero decirles que valoramos po-cionarios de Andalucía, CSIF. Nos acompañan sitivamente aquellas iniciativas conducentes a ladon Francisco Hidalgo Tello y don Juan Carlos mejora de los distintos factores que repercute enRamírez Fernández. la calidad de la educación en nuestra ComunidadGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 13
  14. 14. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011y, por supuesto, en lo concerniente al profesora- fesorado o los maestros, el profesorado que im-do, como piedra angular del sistema educativo. parte docencia en los niveles de Infantil y Prima- Como cuestión previa, y sin ánimo de hacer ria, y el profesorado que imparte los niveles deprejuicios de ningún tipo, sí quisiera mostrar Secundaria, Bachillerato, Formación Profesionalnuestra preocupación por que este debate se pu- o Enseñanzas de Régimen Especial, puesto quediera distorsionar en algún momento. Digo que, su entrada a las facultades y sus orientacionesespero que no ocurra eso ni mucho menos y — son bastante distintas en ese sentido.no quiero prejuzgar— pueda colocar al profeso- En cuanto al profesorado de Magisterio, elrado en el ojo del huracán como culpable de la cuerpo de maestros, entendemos que las facul-situación que padece el sistema educativo, ex- tades de Ciencias de la Educación, pues, debentremo que ustedes saben que no es una realidad, estar diseñadas con el claro y prioritario objetivopuesto que el sistema educativo depende, su ca- de formar docentes que desarrollen su actividadlidad depende de muchos factores; entre ellos, laboral en la Educación Infantil y Primaria, cosapues: la estabilidad o inestabilidad de las leyes; que no ocurre con otras facultades, que formanla inversión educativa; la propia estructura del alumnos para que se encuentren su futuro profe-sistema educativo; la concepción que tenga la sional en la docencia o en cualquier otro camposociedad de la educación; la asunción de respon- laboral.sabilidades, cada uno en su ámbito: familia, ad- Un dilema que se está planteando actualmenteministraciones, escuela, etcétera; los problemas es si la selección del alumnado que ingresa ende disciplina y convivencia; las consideraciones la Facultad de Ciencias de la Educación tendríay respeto a la profesión docente, entre otros. que tener una selección especial atendiendo a la Dicho lo anterior, evidentemente, no podemos profesión que van a desarrollar en el futuro. Ensustraernos a la importancia de la formación ini- esta línea sabemos que trabajan países como Fin-cial y continua del profesorado en el desarrollo landia o Corea. En cambio, en España ese tipo dede una adecuada labor docente, y, desde CSI-F, selección no existe. De hecho, como media, po-le damos una gran importancia. demos decir que la nota de corte de selectividad La intervención que voy a hacer, la voy a ha- para la entrada en la Facultad de Ciencias de lacer siguiendo temporalmente desde que el alum- Educación, pues, es relativamente baja.no elige una opción, de estudiar una carrera u Evidentemente, las comparaciones son com-otra, hasta que está en..., aprueba unas oposicio- plicadas cuando estamos entre países que tienennes, está en un centro educativo haciendo la fase un sistema o tienen otro. Cuando estamos ha-de prácticas y después, consiguientemente, la blando, por ejemplo, entre España o Finlandia,formación permanente del profesorado, una vez en cuanto a lo que es la convivencia en los cen-que es un trabajador del sistema educativo. tros, el respeto que se tiene hacia el profesorado En cuanto a la formación inicial, también va- o el PIB que ha ido invirtiendo en educación estemos a hacer una distinción entre lo que es el pro- país que, ahora mismo, es la cabeza en los infor-14 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  15. 15. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónmes internacionales de lo que es un buen sistema procesos de selección del profesorado, de acce-educativo. so a la Función pública docente.En cuanto a las En esta situación se podrían tomar dos crite- enseñanzas que actualmente se están impartien-rios. Un criterio es hacer una selección, tipo la do en la Facultad de Ciencias de la Educación,que se está haciendo en algunos países, como pensamos que no existe una coherencia entre loFinlandia, como Corea o Japón, en cuanto a la que se está impartiendo en estas facultades y elentrada de alumnos a la Facultad de Ciencias currículo de las enseñanzas de Infantil y Prima-de la Educación. Y otro, pues seguir el sistema, ria. De hecho, ha habido ocasiones, como uste-con alguna modificación, pero seguir práctica- des saben, en que no ha habido esa coherencia,mente el sistema que actualmente está vigente no ha existido esa coherencia en cuanto a que seen España. ha estado impartiendo —es un hecho, válgame, Nosotros pensamos que el sistema que está casi anecdótico, pero ha ocurrido así— una en-actualmente vigente..., que, de alguna forma, señanza de adultos en la Facultad de Córdoba,hurtar la posibilidad de que un alumno no pueda de Ciencias de la Educación de Córdoba, cuan-desarrollar durante el periodo de formación en do no existía ya la Especialidad de Adultos, quela facultad aquellas herramientas necesarias para había desaparecido la Especialidad de Adultos.impartir docencia, para ser un buen docente, por- Eso como ejemplo de algunas enseñanzas que seque previamente hay una selección que le coarta están impartiendo.esa posibilidad. O sea, si estamos haciendo una También podríamos hablar del espacio euro-selección previa, estamos impidiendo, de alguna peo y de lo que son las especialidades de Infantilmanera, o estamos negando que la facultad tenga y Primaria. Me refiero a lo que son, pues, Idio-capacidad para enseñar, para crear, para dotar de mas o Educación Física. ¿Qué futuro van a tenerherramientas necesarias para que ese alumno sea si se siguen impartiendo? Con lo cual, válganmeun futuro docente con capacidades para desarro- esos ejemplos.llar su labor adecuadamente. Entonces optamos, Y, además, lo que es el propio currículum declaramente, por el actual sistema, en el que le las facultades y de lo que se está impartiendo endamos al alumno la capacidad o le damos la..., los centros de Infantil y Primaria, por lo que pro-en un principio no limitamos esa capacidad de ponemos... Evidentemente, somos respetuososaprendizaje que pueda tener durante su periodo con los expertos a la hora de entrar en lo quede instrucción o de enseñanza en la facultad. tienen que ser esos currículos, no vamos a en- Sí apostamos por una mayor rigurosidad en trar nosotros, pero sí proponemos que se hagacuanto a otros criterios, como pueden ser la fase un análisis profundo de los actuales currículosde prácticas, tanto de Magisterio, del Prácticum, de la enseñanza de Magisterio, para adecuarlos,como pueden ser la fase de prácticas que desarro- para que estén en coherencia, en concordanciallan los funcionarios docentes cuando han supe- con los currículos que se están impartiendo enrado el proceso de selección y hasta los propios las enseñanzas de Infantil y Primaria.Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 15
  16. 16. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011 En cuanto al Prácticum, es una etapa impor- Y, evidentemente, también proponemos unatante en la formación del alumnado, formación mayor coordinación entre las Facultades deque se realiza en centros educativos y que pen- Ciencias de la Educación y los centros educa-samos que puede mejorarse ostensiblemente, tivos porque parece, o da la sensación... No dadotando al proceso de mayor rigor tanto en su la sensación, sino que creo que es una realidad,preparación como en su desarrollo. que todo viene hecho desde la facultad y entre- Está bastante generalizada la poca predisposi- gado al centro educativo que recibe al alumno,ción de los centros de Educación Infantil y Pri- al alumnado en prácticas, mientras que, si hu-maria a acoger a alumnos en prácticas, lo que biera un previo, un trabajo conjunto de diseño deno favorece nada la calidad de la educación que la actividad, sobre cómo se va a realizar, de losreciben, de las prácticas que reciben. contenidos, de la evaluación, de todo lo que va a Desde CSI-F pensamos que hay que dar un ser esa fase de prácticas, tanto el profesor de lagiro copernicano al Prácticum. Para ello, es Universidad como el profesorado de Infantil ycondición sine qua non que se realice un reco- Primaria que acoge a estos alumnos estarían másnocimiento tanto al centro como al profesorado. implicados y se sentirían, de alguna forma, másAl centro, en cuanto a recursos, que mejore su realizados porque el diseño ha sido conjunto.material, efectivamente, instalaciones. Y al pro- Entonces, proponemos esa mayor interrelación,fesorado, que repercuta en su carrera profesional esa mayor coordinación entre facultad y centroe, incluso, en sus condiciones laborales. de Infantil y Primaria. Lo que estamos planteando es que no ten- En el tema de acceso, que sería el siguientedríamos que ir casi buscando qué centro está paso, una vez que el alumno ha superado, pues,dispuesto a acoger al alumno en prácticas de su carrera universitaria de Magisterio, sería elmagisterio, sino que sea casi una petición de los acceso a la Función pública docente, pero, comocentros de Infantil y Primaria de que el alumno este es un tema que afecta por igual a Primaria,vaya a esos centros a hacer las prácticas. Son Infantil, Primaria o Secundaria, Formación Pro-dos puntos de vista extremos: voy a donde me fesional, Enseñanzas de Régimen Especial, puesdejan ir o voy haciendo una selección de los lo vemos posteriormente, de forma conjunta.centros que quieran acoger a ese alumnado. Por En cuanto al profesorado de otros niveles edu-tanto, nosotros abogamos por que sean los cen- cativos, como he dicho, pues, Secundaria, For-tros los que demanden el acoger el alumnado. mación Profesional o Enseñanzas de RégimenPero, para eso, hay que incentivar a esos cen- Especial, no reciben una formación orientadatros, hay que motivar a ese profesorado para específicamente hacia la docencia. El alumnadoque haga la tutorización de las prácticas. De ahí que ingresa en cualquier Facultad de Ciencias yque planteemos tanto que haya una compen- estudia Matemáticas, o estudia Derecho, o estu-sación a centros como al profesorado que está dia Lengua, no recibe una... Yo sí recuerdo querealizando esa tarea. el último año, cuando yo entré en la facultad, sí16 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  17. 17. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónhabía una especialidad, que era Didáctica. Pero dar la parte común de ese temario, y cada facul-el año 1978, creo recordar, fue el último año que tad daría específicamente lo que es la especiali-existió esa Didáctica, con lo cual, no hay nin- dad que está cursando el alumno —Matemáticas,guna formación pedagógica, psicológica, para el Derecho, Lengua, Geografía e Historia...: lo quealumnado que en un futuro podría ser un docente fuera en ese caso—. Con esto no decimos que noen ese sentido. No hay esa formación, por tan- se haga, de tal manera que cada facultad asumato. En su momento ha habido distintos sistemas. todo el currículo completo del año del máster,El último que se ha extinguido es el CAP, en el pero es una opción que vemos que podría ser po-que no vamos a entrar puesto que ya no merece sitiva y a lo mejor podría ser hasta más barata.la pena hacer ninguna valoración. Entendemos Se deben ofertar todas las especialidades, y laque no era lo mejor, pero, bueno, no vamos a oferta de plazas debe estar en consonancia conentrar en él. Y estamos con el máster ahora de la demanda, cosa que no está ocurriendo ahoraeducación, que pensamos que puede ser un buen ni en un caso ni en el otro. Y las tasas deben es-mecanismo para formar al futuro docente, pero tar al alcance de la mayoría del alumnado. Da laque queremos..., sí queremos dejar aquí, en este sensación de que el máster, pues, al fin y al cabo,grupo de trabajo, pues unas cuantas cuestiones está siendo un mecanismo de financiación de lasque entendemos que deberían, que podrían me- facultades, cosa que creemos que no debe ser,jorar el máster y lo que es el acceso del alum- sino que debe ser un servicio que se presta paranado a este máster. que el alumnado que quiera acceder a la Función Hasta ahora ha habido una improvisación pública docente, pues tenga el requisito que sebastante grande, con lo cual esto ha perjudicado le exige. Además es un requisito, no es algo vo-ostensiblemente a lo que es la consideración o luntario, con lo cual debe facilitarse el acceso acredibilidad de esta formación. Esperamos que, esa titulación, a ese máster, y debe instaurarseen próximos cursos, ya una vez que se han supe- el sistema de becas para evitar cualquier tipo derado las primeras fases, deprisa y corriendo, de discriminación por razones económicas.montar este máster, pues se haga de forma más Y, evidentemente, creemos que tiene que estarseria, rigurosa, y ello, pues dé credibilidad y dé —no lo dudamos ahora mismo, pero sí lo pedi-prestancia a este máster de educación. mos— presidido por criterios de rigurosidad en Pensamos que debe existir una mayor coordi- su impartición y en su evaluación, cosa que hastanación entre facultades, de tal manera que no to- ahora el CAP, pues no daba esa sensación de ri-das... Lo que planteamos aquí es que no todas las gurosidad. Perdón.facultades —no decimos que no sea..., pero no La fase de práctica del máster...todas las facultades— tendrían que hacer la partecomún, puesto que la parte común la puede dar La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTAhasta la Facultad de Ciencias de la Educación, DE LA COMISIÓNo la Facultad de Psicología. Una facultad podría —Señor Hidalgo.Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 17
  18. 18. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE Pues, si me permite, en la fase práctica delDE CSI-CSIF-ANDALUCÍA máster lo que estamos pidiendo es que la se- —Sí. lección de centros sea atendiendo a un proyec- to y compromiso del profesorado. O sea, loLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA que estamos diciendo es en la línea..., vamosDE LA COMISIÓN a plantear, en todos los casos que haya prácti- —Disculpe. Ya ha superado el tiempo de la cas en los centros educativos, lo que estamosprimera intervención. planteando, no lo que actualmente está en la LEA, que los centros estén etiquetados en elEl señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE buen sentido de la palabra, etiquetados con elDE CSI-CSIF-ANDALUCÍA marchamo de calidad para hacer esa fase de —Sí. Voy un poco rápido. prácticas, sino que sean los centros los que, interesados, porque están motivados, porqueLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA tienen las compensaciones correspondientes,DE LA COMISIÓN tienen las motivaciones suficientes, los que —Eso es. Entonces, recordarle que tiene una presenten con proyectos y con compromisossegunda oportunidad y que, desde luego, todo lo de profesorado, presenten esos proyectos y eseque trae preparado para la comparecencia que no compromiso del profesorado, y sea, entonces,pueda materializarse en el tiempo que tenemos... una comisión la que seleccione los centros atendiendo a esos proyectos y a ese compromi-El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE so. Entonces, válgame eso, tanto para la faseDE CSI-CSIF-ANDALUCÍA de prácticas del máster como para la fase de —¿Me permite dos minutos? Intento sinteti- prácticas de los funcionarios que superan la...,zar en dos minutos. funcionarios en prácticas. En el acceso a la Función pública docente,La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA pues, bueno, decirles que abogamos por un con-DE LA COMISIÓN curso, un sistema de concurso oposición en que —Por supuesto. Pero simplemente indicarle, cualquier sistema que se plantee en los méritosprimero, que tiene una segunda intervención, y debe tenerse en cuenta, debe estar ligado a laque puede dejarnos todo lo que tenga aportado práctica docente de forma importante.por escrito. Y en la formación continua del profesorado decirles que diferenciaríamos dos tipos de for-El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE mación: una formación obligatoria, obligatoriaDE CSI-CSIF-ANDALUCÍA gratuita para el profesorado y en horario lecti- —Muy bien. vo, y una formación voluntaria. La formación obligatoria es aquella que la Consejería y los18 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  19. 19. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educaciónagentes sociales entienden, tras un estudio, que aportaciones, que supongo que nos pasarán pores necesaria por los cambios que se producen en escrito también y demás.el sistema educativo, en la sociedad, en las tec- Una de las cuestiones que más o menos haynologías, etcétera, etcétera. Cambios de currícu- en común, especialmente en el ámbito sindical,lo en todas las enseñanzas. Parece oportuno que es el diseño o el acuerdo sobre un estatuto deltodo el profesorado tenga una formación para docente, que, de alguna manera, estaría muyatender ese cambio de currículo. La formación relacionado con cuestiones como la formación,complementaria es una formación que enrique- promoción, etcétera.ce profesionalmente al docente que la realiza, En síntesis, muy brevemente, cuál sería la po-no tiene por qué estar totalmente ligada a su sición del CSIF, o cuáles deberían ser las líneasespecialidad, sino lo que hace es conjuntar..., o maestras de ese estatuto, de las que actualmentesea, de alguna forma, complementar la forma- se carece, de cara a su aprobación o a su acuerdoción, la formación que él tiene. definitivo. Sí queríamos ahí hacer especial hincapié en laformación profesional, por su especificidad conlos cambios tecnológicos que se van experimen- El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTEtando, y apostar por una formación en empresas DE CSI-CSIF-ANDALUCÍAde forma importante, y el tema de las lenguas ex- —Bien, el estatuto docente yo creo que es unatranjeras y el tema de las nuevas tecnologías, con deuda de la...la dotación de profesionales de informática enlos centros tanto para impartir la docencia como La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTApara servir de formación y apoyo al profesorado DE LA COMISIÓNde forma general. —Disculpe, señor Hidalgo. Y después, en el segundo turno, digo las con-clusiones, ya por no gastar más tiempo. El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE DE CSI-CSIF-ANDALUCÍALa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA —Ah, perdón. Sí, sí, que preguntan todos.DE LA COMISIÓN Perdón. Ya no me acuerdo de la otra vez. —Muy bien. Muchas gracias. A continuación tiene la palabra el portavoz del La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTAGrupo Parlamentario de Izquierda Unida, el se- DE LA COMISIÓNñor García. —¿Le puede dar al micrófono?El señor GARCÍA RODRÍGUEZ El señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE —Gracias, Presidenta, y gracias también a los DE CSI-CSIF-ANDALUCÍArepresentantes del CSIF de Andalucía por sus —Sí.Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 19
  20. 20. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA formación inicial, y permanente o continua, a laDE LA COMISIÓN que usted ha hecho referencia. —Será que yo no me he explicado con clari- Creo que ha puesto sobre la mesa esa falta dedad. Ahora intervienen todos los portavoces y yo coordinación que se da entre lo que se impartedespués le voy a dar a usted la palabra. en las facultades con lo que después el docente Muchas gracias, señor García. se encuentra en la realidad de un aula, ¿verdad?, A continuación tiene la palabra la portavoz del y que son muchas las carencias que le van sur-Grupo Parlamentario Popular, señora Obrero. giendo en el desarrollo, en su día a día de trabajo, porque las necesidades cambian, porque las de-La señora OBRERO ARIZA mandas sociales son diferente y porque el alum- —Gracias, Presidenta. nado también es diverso y diferente, ¿no? Bueno, al igual que decía en mi anterior inter- Yo quisiera, por no tampoco extenderme mu-vención, tengo que empezar, como no cabe de cho más, no por eso sin tener en cuenta todas yotra manera, disculpando la ausencia de nuestro cada una de las aportaciones que usted ha hecho,portavoz, Santiago Pérez, al que por motivos de ¿eh?, pero por no extenderme demasiado, meagenda le ha resultado imposible asistir en el día gustaría plantearle algunas cuestiones.de hoy a este grupo de trabajo. No obstante, le Me gustaría, si es posible... Porque hemosagradeceríamos que nos hagan llegar el docu- hablado de formación permanente del profe-mento para valorar y mirar aquellas cuestiones sorado en el ámbito de Infantil, Primaria, Se-que se han quedado en el aire precisamente por cundaria, Formación Profesional. Pero ¿dela falta de tiempo, ¿no? qué forma se hace la formación permanente, o Dicho esto, quisiera poner el énfasis en algu- de qué manera habría que llevar la formaciónna de las cuestiones que usted ha mencionado a permanente al profesorado universitario, aquello largo de su intervención. Creo que, en base a que forma a los futuros docentes? Y, también,los datos que los organismos internacionales han desde su organización, ¿cuál es el ámbito depuesto sobre la mesa, aún estamos muy por de- formación más demandado por los docentes?trás de otros países, pero también de otras comu- Y, desde su formación también, desde su orga-nidades autónomas en España. Eso nos tiene que nización, ¿cuáles son los principales problemasllevar a reflexionar y a pensar qué está fallando con los que se encuentran a la hora de formaren el sistema educativo andaluz. al profesorado? Estoy de acuerdo con usted en que el profeso- Y, dicho esto, pues, simplemente, agradecerlerado es una pieza clave; pero, por supuesto, no su intervención, sus aportaciones, que van a seres el culpable de los grandes fracasos que pueda valoradas y estudiadas —no le quepa la menortener nuestro sistema. Está claro que, para hablar duda—, por parte del Grupo Parlamentario Po-de calidad del sistema educativo, un índice a va- pular.lorar es la calidad del profesorado a través de esa Muchas gracias.20 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  21. 21. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de EducaciónLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA bilidad. Como muy bien ha dicho usted, señorDE LA COMISIÓN Hidalgo, el sistema educativo..., su fracaso, su —Gracias, señora Obrero. éxito, tiene muchos culpables o muchos padres A continuación, el portavoz del Grupo Parla- o muchas madres, según se quiera, tanto en lomentario Socialista, señor Gracia, tiene la pala- bueno como en lo malo, ¿no? Empezando por lasbra. administraciones educativas, pero también em- pezando por las familias, por la sociedad, por losEl señor GRACIA NAVARRO padres, por los medios de comunicación de ma- —Gracias, Presidenta. sas, que creo que usted, en la enumeración que Muchas gracias a los representantes del CSIF ha hecho, quizás no los ha mencionado. Yo tengopor su participación en la actividad de este grupo con eso una particular obsesión, porque creo quede trabajo. Quiero disculpar la ausencia de nues- entre todos lo mataron y el solito se murió, ¿no?tra habitual portavoz en materia educativa, Ara- Pero, en fin, aparte de bromas, me parece queceli Carrillo, que ustedes conocen. sus aportaciones son francamente interesantes Y quiero, desde luego, tranquilizarles por el —así las tomamos desde el Grupo Parlamentariohipotético riesgo de que este grupo de trabajo Socialista—. Y solo dos precisiones, para saberpueda terminar por servir para una hipotética si yo he entendido bien.asignación de culpa o de responsabilidad al pro- Primero. En cuanto al sistema de selección parafesorado de los males que aquejen a nuestro sis- el acceso, entiendo que la CSIF descarta un mo-tema educativo o de los datos que determinados delo, para entendernos, estilo Finlandia, es decir,informes internacionales, o no tan internaciona- en los maestros..., no estarían ustedes a favor deles, puedan atribuir a nuestro sistema educativo, una selección por expediente académico en el ac-o al éxito o al fracaso escolar. Dicho sea de paso, ceso a las facultades de Ciencias de la Educación,yo soy, como docente, de los que ponen en duda, al estilo en que se hace en Finlandia y en Corea.de entrada, hasta los datos de los análisis inter- Y, segunda precisión... Digo, por saber connacionales, porque todo en ese terreno me parece certeza si esa es su posición o no, sin entrarque es bastante relativo. a valorarla. Y, en segundo lugar, respecto al Pero, en fin, tengan ustedes la certeza de que, practicum, tanto en lo que se refiere a maestrospara nada —desde luego, por parte del Grupo como a la fase de prácticas en el profesorado delParlamentario Socialista, en cuyo nombre hablo, resto de los niveles no universitarios. Ustedesni tampoco, estoy convencido, en nombre de la también me parece entender que se manifiestaninstitución parlamentaria, que es la que está re- claramente por un sistema que no es el que con-presentada por este grupo de trabajo—, vamos templa la LEA. Es decir, ha utilizado incluso laa intentar caer en algo tan burdo como intentar palabra —aunque precisando que no lo dice enque la conclusión, o una de las conclusiones de sentido peyorativo— de «etiquetar», no estánnuestra actividad, sea la atribución de responsa- por que se etiquete.Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 21
  22. 22. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011 Bien, yo que, como puede comprender, sí soy hay ahí un apartado importantísimo, que sigueun defensor de la LEA —entre otras cosas, por- estando en el aire, en concreto, en Andalucía,que soy portavoz del grupo que mayoritariamen- aduciendo el que no está el estatuto docente to-te la aprobó en esta Cámara—, lo que sí quiero davía y que no se ha aprobado, que es la carreradecir es: y las buenas prácticas, ¿qué se quedan, profesional.para después de...? Es decir, ¿cuándo se acredita Verán, cuando les mande el escrito, que de loque ese centro, sea por un procedimiento o por que hablamos es de que hay distintas cuestionesotro, ha acreditado que es un centro donde hay de premiar —comillas, «premiar»— al profe-buenas prácticas, o un departamento donde hay sorado por una serie de actuaciones que hacen,buenas prácticas? Por no hablar del centro en su programas, etcétera, que no hay donde llevar eseconjunto, porque yo creo que el sistema debería premio, y lo que se está haciendo es llevarlo aser muy flexible en ese terreno. Entonces, si eso los concursos de traslado como mecanismo, cosalo tiene contemplado, que intentara precisarlo y con la que estamos en total desacuerdo, porqueaclararlo. lo que hacemos es premiar a un grupo de tra- Y, de nuevo, agradecerle sus aportaciones, bajadores castigando al otro, en una cuestiónque las tendremos en cuenta, no le quepa la me- que, a lo mejor, no pueden llegar a hacer. En-nor duda. tonces, creemos fundamental el estatuto docente Muchas gracias. y la carrera profesional y, de hecho, lo pedimos aquí para Andalucía, independientemente de queLa señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA haya estatuto docente o no. Yo creo que es unaDE LA COMISIÓN cosa que es necesaria, fundamental. —Gracias, señor Gracia. En cuanto al tema de cómo hacer la forma- Señor Hidalgo, tiene ahora la oportunidad de ción permanente del profesorado de universi-responder a los portavoces y de hacer las con- dad, pues, igual que se hace la formación, po-clusiones y lo que usted crea oportuno, por un demos coger unos parámetros parecidos, muytiempo de cinco minutos. parecidos, a lo que se está haciendo..., no a lo que se está haciendo, a lo que se podría hacer oEl señor HIDALGO TELLO, REPRESENTANTE mejorar con la formación permanente del profe-DE CSI-CSIF-ANDALUCÍA sorado de Secundaria. No veo que sean niveles —Bueno. distintos a la hora de abordar una formación... En cuanto al estatuto docente, brevemente..., Hombre, con sus particularidades y sus singu-y creo que es una deuda que tienen los gobier- laridades, evidentemente, pero no veo por quénos con los docentes. Evidentemente, el estatuto haya que hacer algo totalmente diferente, ni mu-docente ya va a contener, por sí mismo, una se- cho menos, sino que puede ir en la misma línearie de cosas, que son, pues, derechos, deberes, esa de formación obligatoria y formación com-reglamentos, etcétera, pero nosotros... Creo que plementaria, en ese sentido.22 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  23. 23. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educación ¿Los problemas para formar al profesorado? tuación de Finlandia, pero en muchos aspectos,Pues, fundamentalmente, el tema de que el pro- no solamente en el económico sino en aspectosfesorado se va formando de forma voluntaria, de tipo de lo que es el respeto al profesorado, lamuchas veces, pues, sacando de su tiempo libre. consideración que tiene el profesorado, o lo quePor eso, lo que nosotros planteamos... En un ám- es la responsabilidad de las familias en la educa-bito, planteamos que la formación obligatoria ción —cosa que también es bastante distinta—,sea en horario lectivo, y la formación que sea con lo cual, el alumnado que va a las facultadescomplementaria, que sea en horario laboral, en de Ciencias de la Educación —o como quierala jornada laboral. En ese sentido, evidentemen- llamársele— en Finlandia, es un alumnado quete, las demandas del profesorado lo que están es hace una opción motivada por el prestigio quepor que se acerque la enseñanza a los centros va a tener su profesión, independientemente oeducativos. Creo que hay que flexibilizar el tra- no independientemente, sí, de lo que va a cobrar.bajo de los CEP. Me da igual que se llamen CEP Pero por ese tema. Con lo cual, en España esao que se llamen otra cosa, pero que haya que situación no se da.flexibilizarlos llevando más la formación a los Nosotros no decimos que no vaya por nota,centros. Y, en eso, podríamos estar con las decla- pero, si hubiera —que lo vamos a pedir en lasraciones del Consejero: que sean profesores con conclusiones, el prestigio de la profesión docen-experiencia docente en las distintas áreas, mate- te—..., si hubiera ese prestigio de la profesiónrias, los que impartan esa formación permanente docente, probablemente se podrían seleccionaral profesorado. las notas más altas sin ningún problema, como Lo de la tranquilidad, yo estoy... No lo decía se está haciendo en otras facultades, como pue-antes por eso, me imaginaba que podía tener esa de ser Enfermería u otras, porque su proyeccióntranquilidad, con lo cual, también se lo agradez- laboral es muy alta, con lo cual... Luego, cuandoco de todas formas. Comparto con usted el tema le mande, lo podrá leer más tranquilamente, perode los medios de comunicación. Evidentemente, no estamos en eso porque estamos en la situa-son un poder impresionante que llega al alum- ción que estamos en España. Si estuviéramos ennado y que puede hacer efecto favorable y positi- otra situación, probablemente podríamos estarvo en su educación, o negativo, con lo cual, sería de acuerdo. Y, entonces, sí apostamos... Sí lefundamental que los medios de comunicación digo, claramente, que apostamos por seguir estaestuvieran en línea con lo que es la educación en metodología actual que existe, aunque no esta-ese sentido. ríamos en contra de que se metiera algún tipo de El modelo de Finlandia de las prácticas, que perfil en la selección, ¿de acuerdo?me ha comentado si estamos de acuerdo con el En cuanto a las prácticas de los centros acre-sistema... Vamos a ver, decía al principio —muy ditados o no, que si se valora la experienciarápidamente— que estamos partiendo... Me en ese sentido, o no. O sea, perdón, las buenasgustaría que España tuviera ahora mismo la si- prácticas docentes en eso. Evidentemente, no-Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 23
  24. 24. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011sotros creemos que hay que valorar las prácticas hacer las prácticas, las distintas prácticas quedocentes. Lo que no queremos es que haya unos hace el profesorado de la universidad, el alum-centros ya un poco estanco, que estén —con el no de la universidad en los centros educativos,buen sentido del etiquetado, con el de prestigio, en ese sentido.y no digo que esos centros no sean buenos, evi- Y también decirles que evidentemente la for-dentemente lo serán— pero que no estén [...], mación no es barata, tiene una inversión nece-sino que los centros puedan presentar... Vamos saria. Y ahí sí, en este foro, pues sí tengo quea ver, si el centro entiende que hacer las prácti- pedirles a todos los grupos parlamentarios delcas de los alumnos en su centro es positivo para Parlamento de Andalucía que valoren positiva-el centro, entonces lo que están planteando es mente, no solamente las opciones o propuestasque quieren hacerlo voluntariamente, y además que vengan de cualquier grupo en cuanto a laestán en su proyecto, están poniendo aquellas formación del profesorado e inversión, en estecaracterísticas que caracterizan al centro y pue- sentido; o bien que le animo a hacer propuestasden ser los mecanismos meritorios para que la también en ese plano formativo.comisión seleccione un centro o no seleccione Y, bueno, hasta aquí llego.ese centro. De acuerdo, en cuanto no lo tengo [...], sinoque hay una opción del centro en plan voluntario La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTAy un compromiso del profesorado para realizar DE LA COMISIÓNesa actividad. —Pues, muchas gracias, señor Hidalgo. Es más, con el poco tiempo no he dicho que El formato de la comparecencia, según nues-una cosa que consideramos en las prácticas de tro Reglamento, establece una limitación en ellos funcionarios, en la parte práctica de los fun- tiempo. Nosotros no tendríamos ningún incon-cionarios, en práctica, valga la redundancia, lo veniente en llevarnos aquí, sin límite temporal,que sí estamos pidiendo también aquí es que escuchando a los comparecientes días y días;haya una sobredotación en los centros. O sea pero tiene que tener un límite.que no vaya a ocupar una plaza para impartir do- En definitiva, volver a agradecerle, a travéscencia a un grupo, sino que esté con un profesor de la intervención que ha tenido, el trabajo quetrabajando conjuntamente en dinámica de grupo han elaborado y, desde luego, darle la absolutaen ese sentido de ahí. tranquilidad de que lo que le hayan planteado los Y, bueno, ¿qué me queda? ¿Un minuto? portavoces sí tenía la inmediatez de dar una res- Bueno, creo que hay que hacer un acuerdo puesta. En todo lo que de fondo requiere la inter-de colaboración: universidad-Consejería de vención de la central sindical a la que representa,Educación amplio, en el que se recojan cosas de cara a este grupo de trabajo, pueden enviarnoscomo la promoción del profesor de universidad, toda la documentación que crean oportuna, y esoel tema del profesor asociado, cómo se van a lo vamos a tener en cuenta.24 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía
  25. 25. 15 de febrero de 2011 VIII Legislatura Comisión de Educación Muchísimas gracias, de nuevo, y hasta otra. El señor SEGOVIA AGUILAR, REPRESENTAN- [Receso.] TE DE USTEA —Bueno, ante todo, buenas tardes ya, y agra-La señora CASTILLO JIMÉNEZ, PRESIDENTA decer la invitación a participar, una vez más, enDE LA COMISIÓN este grupo de trabajo específico. —Señorías, continuamos con la sesión de Cuando, hace ya treinta y dos años, el profeso-trabajo que tenemos en este orden del día que rado más comprometido con la renovación peda-se componen de comparecencias de las organi- gógica dio el paso de fundar la Unión de Sindicatoszaciones sindicales para hacer las aportaciones de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza,al grupo de trabajo relativo a la Formación del lo primero que reclamaron fue un profundo cam-Profesorado en Andalucía. bio en el modelo de desarrollo profesional. Desde En este momento nos acompañan ya la Unión entonces, USTEA está trabajando para conseguirde Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras avanzar en un sistema integral donde la forma-de Andalucía, USTEA, don José Segovia Agui- ción inicial, el acceso y la formación permanentelar y don Jesús Marín García. Yo sé que ellos sirvan de marco para un profesorado competente,han estado en distintas ocasiones, en sede parla- motivado, considerado socialmente y dispuesto amentaria, haciendo aportaciones y, por lo tanto, la renovación pedagógica.conocen la dinámica de funcionamiento de este La realidad educativa actual se muestra com-tipo de comparencia, pero, en cualquier caso, pleja y multifactorial, no solo en Andalucía, sinose la recuerdo. Ustedes tendrán una primera in- también en otras sociedades y naciones. Pero entervención por un tiempo de 10 ó 15 minutos el marco en el que nos movemos, aquí en nuestrocomo máximo, con una exposición que después territorio, consideramos que no es el más ade-tendrá la intervención de todos los grupos par- cuado: se han cometido errores que, a nuestrolamentarios a través de sus portavoces. Y, final- juicio, no están ayudando a alcanzar los objeti-mente, la réplica, la segunda intervención, para vos que nos han convocado en este grupo de tra-que ustedes puedan responder a las cuestiones bajo. El primero, pensar que las prescripcionesque se les plantean. normativas cambiarían la cultura organizativa y Les pido, simplemente, síntesis en un trabajo formativa y pedagógica de los y las docentes: lasque supongo que es más exhaustivo que el tiem- leyes, los reales decretos, los órdenes, los planespo que reglamentariamente está establecido para y programas se han impuesto y han servido deestas comparecencias, y, desde luego, y como poco, máximo cuando la evaluación de los mis-veo que ya lo han hecho, la aportación por es- mos o ha brillado por su ausencia o simplementecrito de todo aquello que crean conveniente e in- ha intentado justificar la norma, a pesar de que lateresante para que manejemos dentro del grupo. realidad de los centros indique todo lo contrario. De manera que, sin más preámbulos, tiene la Segundo punto: haber apostado, de hecho, porpalabra don Jesús Marín. un modelo compartimental que ha separado laGrupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía 25
  26. 26. Comisión de Educación VIII Legislatura 15 de febrero de 2011formación inicial, encargada a la Universidad, educativa que se han desarrollado han ido com-del acceso, con un fuerte protagonismo de las partimentando y desconectando cada elemento.academias privadas; un periodo de prácticas De hecho, nos encontramos con la paradoja deque descansa en un cuerpo de inspección que no que existe un profesorado universitario que ca-siempre tiene claros los objetivos, y una forma- rece de la práctica docente en los niveles educa-ción permanente en la que la estructura de los tivos para los que prepara a su alumnado. HayCEP no ha conseguido liderar procesos de reno- profesionales de Infantil, Primaria y Secundariavación e ilusión pedagógica en los centros. que no valoran lo que puede aportarle otro ám- Otro de los puntos que consideramos preocu- bito educativo, y los CEP están demasiado pre-pantes es el mantenimiento del sistema de opo- ocupados por cumplir formalmente sus planes.sición y concurso puro. Se ha demostrado poco De esto no tienen la culpa los profesionales queeficaz y, ciertamente, anticuado para la selección trabajan en cada estamento, pero el sistema y sude un profesorado verdaderamente vocacional y desarrollo normativo no ponen fácil la coordina-comprometido con la labor docente. ción y colaboración mutuas. Y, por último, el haber fomentado la meritocra- Por todo ello, apostamos, primero, por acabarcia, ya sea para superar el concurso oposición o con el divorcio de la Universidad y la escuela:unida a conceptos salariales, como los sexenios o existe este divorcio y, realmente, se hace pocola movilidad en el concurso general de traslados. para solucionarlo. Si luego quieren sus señorías, Por todo ello, valoramos especialmente que el pondremos como ejemplo lo que está ocurriendoParlamento de Andalucía se preocupe por estos con el real decreto de especialidades docentestemas, pero la comunidad educativa y la socie- del cuerpo de maestros, donde se articulan unosdad, en general, están esperando saber hasta qué requisitos de ingreso y de especialización parapunto se está dispuesto a poner todos los medios los maestros y maestras del futuro que no coinci-para producir una verdadera transformación en den con los planes que las propias universidadesla educación andaluza, y también esperemos sa- están poniendo en marcha para la formación delir de aquí con la idea de que todo no está cerra- los maestros y las maestras, y que ha sido impo-do. Algunas de las declaraciones del señor Con- sible sentar en una mesa a las universidades y alsejero en los últimos tiempos nos dan a entender Ministerio para consensuar.que ya hay un plan hecho sobre los objetivos que Otro de los puntos esenciales es la revisión delesta propia Comisión tiene marcados. máster de Enseñanza Secundaria. Hay un amplio Queremos empezar hablando de la formación sentimiento de que en su planificación han influi-inicial, la práctica docente y la formación perma- do más aspectos organizativos internos de cadanente. Hay un amplio consenso en la comunidad Universidad que pedagógicos y formativos. Eseducativa sobre que son un cuerpo estrechamen- urgente y necesario que el peso y la dirección delte unido y que, necesariamente, deben retroali- máster recaigan en el profesorado experto en Di-mentarse. Sin embargo, las políticas de gestión dáctica, Psicología y Ciencias de la Educación.26 Grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado de Andalucía

×