El documento describe las comunidades de aprendizaje y cómo pueden evolucionar las comunidades educativas a comunidades de aprendizaje. Explica que las comunidades de aprendizaje se basan en el aprendizaje dialógico y colaborativo entre maestros y alumnos. También analiza cómo implantar comunidades de aprendizaje virtuales en las escuelas de Zacatecas aprovechando los recursos disponibles como profesores, alumnos, directivos, instalaciones y tecnologías de la información.
El aula en el que se lleva a cabo esta experiencia sigue la metodología constructivista a través de Secuencias Didácticas y/o Proyectos de Trabajo. Al inicio de cada curso la tutora realiza una encuesta al alumnado para recoger los temas que les interesa conocer en profundidad. El curso pasado, a raíz de la opinión de una de las alumnas que expresó que le gustaría ser actriz, se llevó a cabo la grabación y edición de una película convirtiéndose en la funcionalidad del Proyecto. OBJETIVOS -Contribuir a la compensación de desigualdades y a la desaparición de la brecha digital a través del uso didáctico de las TICs en alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. -Usar significativamente y de manera funcional las Tecnologías de la Información y la Comunicación. -Participar en la realización de un proyecto de trabajo común desde su inicio hasta su culminación, pudiendo vivenciar los momentos del proceso. -Incrementar en el alumnado la capacidad de esfuerzo y las relaciones interpersonales a través del trabajo cooperativo.
Curso Oposiciones Maestros Metodología de pequeños proyectos como herramien...Campuseducación
Este curso está incluído en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas, se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales.
Se orienta a los Maestros de Educación Infantil en la forma de integrar este tipo de actividades en la Programación de Aula y la manera de llevarlas a cabo. El material didáctico, de carácter teórico - práctico, aborda desde la práctica experiencias didácticas concretas que pueden orientar los Maestros de Educación Infantil en un primer contacto con el alumnado.
Más información e inscripciones en www.campuseducacion.com
Congreso de Comunicación Inteligente y Tecnologías Digitales para la Educación Inclusiva. Ponencia que quiere presentar el estado de avance en la construcción teórica de un proyecto de investigación doctoral que indaga por las características pedagógicas, didácticas y metodológicas de entornos de aprendizaje mezclados, entendidos como aquellos que combinan el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos de instituciones de educación superior.
El aula en el que se lleva a cabo esta experiencia sigue la metodología constructivista a través de Secuencias Didácticas y/o Proyectos de Trabajo. Al inicio de cada curso la tutora realiza una encuesta al alumnado para recoger los temas que les interesa conocer en profundidad. El curso pasado, a raíz de la opinión de una de las alumnas que expresó que le gustaría ser actriz, se llevó a cabo la grabación y edición de una película convirtiéndose en la funcionalidad del Proyecto. OBJETIVOS -Contribuir a la compensación de desigualdades y a la desaparición de la brecha digital a través del uso didáctico de las TICs en alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. -Usar significativamente y de manera funcional las Tecnologías de la Información y la Comunicación. -Participar en la realización de un proyecto de trabajo común desde su inicio hasta su culminación, pudiendo vivenciar los momentos del proceso. -Incrementar en el alumnado la capacidad de esfuerzo y las relaciones interpersonales a través del trabajo cooperativo.
Curso Oposiciones Maestros Metodología de pequeños proyectos como herramien...Campuseducación
Este curso está incluído en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas, se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales.
Se orienta a los Maestros de Educación Infantil en la forma de integrar este tipo de actividades en la Programación de Aula y la manera de llevarlas a cabo. El material didáctico, de carácter teórico - práctico, aborda desde la práctica experiencias didácticas concretas que pueden orientar los Maestros de Educación Infantil en un primer contacto con el alumnado.
Más información e inscripciones en www.campuseducacion.com
Congreso de Comunicación Inteligente y Tecnologías Digitales para la Educación Inclusiva. Ponencia que quiere presentar el estado de avance en la construcción teórica de un proyecto de investigación doctoral que indaga por las características pedagógicas, didácticas y metodológicas de entornos de aprendizaje mezclados, entendidos como aquellos que combinan el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos de instituciones de educación superior.
La presentación trata de la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales. Describe las características principales de la enseñanza universitaria en el siglo XXI y las fortaleczas y debilidades de la enseñanza presencial y virtual.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. Comunidades de Aprendizaje
Conjunto de personas vinculadas por las mismas
características o intereses para la adquisición de
una conducta duradera y que tiene convergencia
en un proyecto educativo propio.
3. Tipos de Comunidades de Aprendizaje
escolar/extra escolar
real/virtual
relación de objetivos y orientaciones
4. Las comunidades de
aprendizaje, entonces parten de
un principio que es
universalmente aceptado, el
aprendizaje dialógico, que se
conceptualiza como la
interacción entre personas que
construyen significados, es un
modo para reflexionar a través
de equipos interactivos, estimula
los roles, todos enseñan y
aprenden en colaboración
permanente.
5. Al acceder los planteles a la organización de comunidades de aprendizaje
se evoluciona conforme lo expuesto en el siguiente cuadro:
De Comunidad Educativa A Comunidad de Aprendizaje
Jóvenes que aprenden Jóvenes y maestros que aprenden
Maestros que enseñan a jóvenes Aprendizaje generacional maestro –
alumnos y entre jóvenes
Educación escolar Educación escolar y extra escolar
Educación formal Educación formal, no formal e informal
Profesores Maestros como agentes educativos
Profesores como agentes de cambio Maestros y alumnos como agentes de
cambio
Alumnos como sujetos de aprendizaje Maestros y alumnos como sujetos de
aprendizaje
Visión fragmentada del sistema escolar Visión sistémica y unificada del sistema
escolar
Planes institucionales Planes y alianzas inter institucionales
Innovaciones aisladas Redes de innovación
Red de planteles escolares Red de planteles educativos
Proyecto educativo institucional Proyecto educativo comunitario
Enfoque sectorial e intraescolar Enfoque inter sectorial y territorial
DGETA DGETA, sociedad civil comunidades,
estado
Educación permanente Aprendizaje permanente
Adaptación al cuadro presentado por Torres, 2001, p. 3.
6. En los planteles que imparten la EMS, se aplican dos evaluaciones,
ENLACE y PISA.
Evalúan las mismas áreas, la habilidad lectora y las habilidades matemáticas, la
causa por la que solamente estas dos áreas son consideradas obedece a criterios
que sería largo de explicar, pero que se consideran válidos y fiables.
7. Las comunidades de aprendizaje en un contexto teórico metodológico.
Requieren de aplicarse con una orientación dirigida eminentemente al
aprendizaje, construye significados, sus contenidos son procedimentales,
los alumnos construyen su conocimiento en forma colaborativa con su
maestro.
8. En un modelo constructivista como el
que actualmente se aplica en la EMS,
se requiere para el logro de las
competencias especificadas, de un
trabajo colaborativo que observe los
siguientes aspectos:
9. Hoy por hoy, las comunidades virtuales de aprendizaje son toda una realidad en
los diversos campos de conocimiento del ser humano, así como en las
instituciones de carácter académico y laboral.
10. ¿Cómo implantar las Comunidades de Aprendizaje Virtual en los CBTAs de Zacatecas?
Profesor Alumnos Directivos
RIEMS Aula
Y taller PROFORDEMS
SNB espacio
Equipo Instalaciones TIC’s