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Temas de Psicologia Educativa.

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Temas de Psicologia Educativa.

  1. 1. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 1 Perspectivas preventivas en Psicologia Educacional* Unidad I Modelo Médico Hegemónico Modelo Integral Modelo Ecológico Participativo Integral comunitario Según concepciones epistemológicas Kaplan, 1966 Menin, 1997 Green, 1975 Bloj, 1997 Positivista Constructivista Sistémico Psicoanalítico *MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
  2. 2. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 2 Perspectivas preventivas* Modelo Médico Hegemónico Modelo Integral Modelo Ecológico Participativo Integral comunitario Según concepciones epistemológicas Campo de la Salud Plantea tres momentos de intervención: Primaria Secundario Terciario Los procesos educativos son muy complejos para separalos en tres momentos… Remedial Visión Holística Interdisciplinario Anticipatorio Problemáticas psicoeducativas prevalentes Procesos de mutua amplificación La estabilidad del síntoma es función de todo el contexto ecológico. La practica sicoanalítica como practica social El conflicto como inherente al desarrollo No anticipa Busca implicancia Sujeto Activo Integrados a la dinámica de la vida institucional *MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
  3. 3. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 3 Propuestas de la Cátedra Modelo Integral* Participativo Integral comunitario** anticipatorio Replantea lo anticipatorio Proponen el abordaje de las problemáticas psicoeducativas Interdisciplinarios, intersectoriales Sujeto Activo. Problematizar el campo de la educación La psicología Educativa es una disciplina de confluencias *MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997. **Bloj,A. “Prevenir: ¿Practica Privativa del Campo de la Salud?, en op. cit.
  4. 4. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 4 Problemáticas Psicoeducativas Prevalentes Trastornos que genera la enseñanza de la lecto escritura. La formación docente para los diversos niveles. Integración de personas con capacidades diferentes. Trastornos que generan la introducción de problemáticas nuevas. Sexualidad, embarazo adolescentes, adicciones… Convivencia. Violencia Escolar, bullying… Malestar docente. Fracaso Escolar, repitencia, deserción… Propias de cada singularidad institucional devenidas del proceso diagnostico.( unidad III ) Propias de los emergentes de los nuevos escenarios educativos. ( Unidad II) Son ejemplos De alguna manera hay una interrelación entre ellas
  5. 5. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 5 Condiciones para el psicólogo educacional* Conocimiento exhaustivo de la problemática a prevenir. Actualización permanente. Ser diestro en realizar el diagnóstico, desde perspectivas teóricas diferentes pero que guarden coherencia con las distintas disciplinas intervinientes. Actitud flexible en el trabajo, para promover la interdisciplina, integración, cooperación y trabajo solidario. En la intervención promover la participación comunitaria- *MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
  6. 6. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 6 Lo interdisciplinario Nivel metodológico Menin* Elichiry** Nivel Epistemológico Multidisciplina Interdisciplina Transdisciplina No hay enriquecimiento o combinación Interacciones reales Sistema total; asimilación recíproca Visión atomística de la realidad Trabajo en equipo Intencionalidad / Flexibilidad Cooperación / Reciprocidad Integración sistémica Unidad diversidad Piaget *MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993 **ELICHIRY N “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As .Nueva Visión1987
  7. 7. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 7 Para actuar en la Interdisciplina Nivel epistemológico Nivel metodológico Nivel intersubjetivo Nivel individual Objeta al determinismo y a la causalidad lineal Se opone a la posibilidad de fragmentación Las disciplinas como recortes históricos mas que como reflejos de objetos reales. Un desarrollo interdisciplinario demanda de un programa integrador y de condiciones. Marco de representaciones comunes sobre un problema Cuidadosa delimitación de los niveles de análisis. Ateneo, discusiones de casos, reuniones de elaboración de un diagnostico y proyecto de intervención único. Reconocido como parte del tiempo de trabajo. Las disciplinas no existen sino por los sujetos que las portan… Un equipo interdisciplinario es un grupo. Un saber disciplinar es una forma de poder Reconocer la propia incompletud Alto grado de democratización y horizontalidad Soportar las disidencias y construir la cooperación con eso Tolerancia a la incertidumbre Considerar a la verdad como parcial y provisoria
  8. 8. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 8 Ejemplos de programas de intervención preventivos* Casa Verde. Dolto Supervisión de la función parental. Ariel Experiencia de Departamentos de Aplicación en 25 Escuelas Normales Superiores. Recuperación en proceso. Menin, “El revés del Reino” . Proyecto de Voluntariado Universitario “Filmarte” *Se encuentran en la bibliografía de la cátedra. Ver programa
  9. 9. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 9 Bibliografía utilizada  MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.  ARIEL, Alejandro Prevención y psicoanálisis. Supervisión de la función parental. Rosario. Municipalidad de Rosario. 1997.  DOLTO, F. La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”) Bs. As. Gedisa1986  ELICHIRY Nora Emilce “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As. Nueva Visión1987  MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993  Menin, O (comp.) y otros “La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” En: Aulas y Psicólogos Rosario Homo Sapiens 2004
  10. 10. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 10 Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad. “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar…” Antonio Machado Internauta no hay ruta predefinida, se hace nodo a nodo, al navegar… por Internet. Cultura Pos moderna / Sociedad del Conocimiento. Caída de los grandes relatos Garantes metasociales Ofrecen menos estructuras de contención Surgen relatos menores Surgen seudo sociabilidades Futbol Marcas Tribalismos Sectarismos Grupos Refugio
  11. 11. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 11 Sociedad Posmoderna: Fallas en las Instituciones Pareja Familia Grupo Escuela Dificultades vinculares Dificultades en el desarrollo personal de los sujetos involucrados Experiencias Traumáticas Estímulos Excesivos Inadecuado desarrollo de la subjetividad Mal manejo de lo inter subjetivo Acting out Violencias Nuevas formas del malestar cultural
  12. 12. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 12 SeudoSociabilidad Grupos refugio Tribalismo Movimientos de aglutinación en serie Efecto Internet Utopía de una sociedad transparente Sexualidad Virtual No hay adentro ni afuera Yo exhibicionista Inmediatez, superficialidad “Corte y pegue” Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad.
  13. 13. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 13 Proponemos Abordajes desde una perspectiva sociocultural Permite comprender el desarrollo subjetivo a partir de la interacción con otros mediada por las herramientas de la cultura semióticas y materiales Permite analizar los medios y la producción de subjetividad Organiza estrategias de incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos educativos Incluir estas cuestiones en la formación docente, como problemática psicoeducativa prevalente Montaje de estrategias de intervención preventivas que eluciden el malestar “El revés del Reino” “Filmarte” Laboratorios Pedagógicos Ejemplos; Reformular la pregunta ¿Por qué aprender?(Coutel)
  14. 14. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 14 Bibliografía  BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO, Analía El revés del reino Rosario. Laborde Editor 2009  BAQUERO, DIKER y FRIGERIO (comps.)“Tiempos y espacios”. En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Del Estante Editorial 2007  BARICCO, Alessandro “Respirar con las branquias de google”. En: Los bárbaros. Ensayo sobre la mutación Barcelona Anagrama 2008  COUTEL, Charles¿Por qué aprender? Buenos Aires Ediciones del Signo 2006  VOLNOVICH, Juan Carlos El niño del siglo del niño. Cap. 5 y 6 Buenos Aires Lumen Humanitas 1999  DUSCHATZKY, Silvia Maestros Errantes. Buenos Aires Paidós 2007  COREA, LEWCOWICZ Pedagogía del aburrido. Buenos Aires Paidos 2004  ULLOA, Fernando “Sociedad y crueldad”. Conferencia.Psiconet.com/foros/egp/sociedad.htm Psicomundo.com Espacios temáticos .Estados Generales del psicoanálisis 1999  Bleichmar, Silvia Prerrequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos. Buenos Aires Revista Ensayos y Experiencias (Nº 32) 2000
  15. 15. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 15 Unidad III Diagnostico en el campo de la educación, perspectiva preventiva. Diagnóstico Instrumento fundamental en el quehacer del psicólogo Diversas categorías de acuerdo a posicionamiento epistemológicos diferentes. Involucra una concepción del rol del psicólogo en la institución Debería incluir a todos los niveles de análisis de la psicología educativa: subjetivo grupal institucional y comunitario Recurre a una serie de instrumentos que organizan su desarrollo Incluye la devolución de un informe, que no se plantea como un diagnósticos cerrado sino como un punto de partida Es parte componente del proceso de intervención. Posee efectos propios potenciadores.
  16. 16. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 16 Tipos de Diagnóstico* Clínico Psicométrico Observación de signos y síntomas Batería de Test. Empírico, mensurable, positivista Validez cuantitativa Riesgos: cosificar, etiquetar, automatizar, “numeronomía”. Criterio integral y dinámico Entrevistas Validez cualitativa Deberían integrarse Junto con lo subjetivo y lo cultural *MENIN, O. y otros. Psicología Educacional. Bs. As.Miño y Dávila Editores 1993.
  17. 17. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 17 El diagnóstico en la escuela.* Perspectiva Preventiva Perspectiva Gabinetista Intervención con alumn@s con problemas de aprendizaje Entrevistas a l@s alumn@s, padres, batería de test. Sujeto pasivo Concepción discontinua de los procesos salud enfermedad y no tiene en cuenta el contexto… Sale del espacio del gabinete para construir un diagnóstico en la Institución Concepción participativa integral Sujeto activo de la construcción diagnóstica, situada y en proceso. Considera la problemática como inherente a la vida social Supone un paradigma complejo, un ordenamiento simbólico provisorio y dinámico. Busca compromiso de los agentes en cuestión, docentes, padres, etc. Supone una intervención, o punto de partida de ella no se limita a lo descriptivo, tiene otra finalidad; la intervención preventiva…. *Bloj, A. “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007
  18. 18. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 18 Diagnóstico integral y preventivo Formas de obtener información La observación sistemática de l@s alumn@s Entrevistas individuales y grupales Encuestas Aplicación de instrumentos escritos, y también preguntas orales… Estudio de documentación escolar, legajo, exámenes, cuaderno… Componen un paisaje complejo
  19. 19. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 19 Diagnóstico integral y preventivo: perspectiva sociohistórica La ZDP contribuye aún más a un corrimiento del diagnóstico remedial a uno potenciador de las habilidades de los sujetos De un diagnóstico de resultados NDR a un diagnóstico de posibilidades De test de inteligencias a inteligir cómo aprende cada alumn@ Implicar activamente a los sujetos en la situación que permita diagnosticarlos De un diagnóstico clasificador a uno potencializador De un diagnóstico individual, clasificador, de dificultades y especializado a uno que sea parte del trabajo cotidiano del educador La institución educativa se adecua a una realidad sociocultural diversa y multicultural Abandonar los modelos tradicionales de diagnóstico.
  20. 20. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 20 Bibliografía  MENIN, Ovide y otros. Psicología Educacional.Bs. As.Miño y Dávila Editores1993  BLOJ, Ana “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007  BAQUERO, Ricardo “Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Editorial Del Estante 2007.  BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen “El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer Barcelona Crítica1983  AIZENCANG, Noemí La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)Buenos Aires Manantial 2004  FERREIRO, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. CD. Bs. As. Silgo XXI 2003  FRIGERIO, G. POGGI, M TIRAMONTI, Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Bs. As. Troquel1992
  21. 21. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 21 Unidad IV Intervención La intervención en lo social* Los orígenes de la intervención en lo social se relaciona con la modernidad… ¿Qué tipos de relaciones sociales construye? ¿Cómo se entromete en la sociabilidad? ¿Qué responsabilidad tiene en la perdida de lazos sociales? Proporcionaba nuevas estrategias de moralizacion. Un ejercicio del poder. Definía lo patológico, los criminal, lo ilícito, lo desviado, lo irregular… En la actualidad se encuentra en un escenario de crisis. Considera al pasado como constructor de sentidos nuevos. Se constituye como espacios de libertad que permiten reconstruir la historicidad Hay que enteder que se es en tanto efecto de la cultura, es imposible pensarse separado de los otros. Se trata de buscar una forma discursiva diferente. Trabajo de elucidación. De historicidad… *CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004
  22. 22. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 22 Para pensar la intervención del Psicólogo Educacional* La intervención del psicólogo educacional requiere una dimensión artesanal: “En la crisis la diversidad está a la orden del día”. El oficio del psicólogo educacional implica: La dimensión de la constitución subjetiva que se produce en el proceso educativo Las posibilidades de los sujetos y de los grupos La intervencion es producto del analisis y consideración de cada circunstancia particular Se presentarán dos perspectivas: la normativa y la crítica *Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
  23. 23. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 23 Dos modalidades de Intervención*: Perspectiva normativa Perspectiva crítica Sus orígenes están en la modernidad La Institución educación carga con el ideal homogeneizador Mecanismo de exclusión y disciplinamiento Se interviene para sostener el contrato social vigente Se educa desde una perspectiva certera y única Paradigma de la complejidad Las intervenciones no estan escritas de antemano ni para toda situación Han cambiado los escenarios educativos, sus dispositivos y los sujetos en juego El quehacer del psicólogo educativo necesita tornarse creativo, novedoso, rupturista. Ya no se trata de mantener el contrato social vigente, sino de hacer lugar al conflicto, alas fisuras… *Bloj, A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
  24. 24. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 24 Tres momentos de la intervención del Psicólogo Educacional* 1 2 3 Diagnóstico Intervención Análisis de los efectos Normativa:Critica: El niño pasa a ser objeto de clasificación. Pruebas estandarizadas. La dimensión es que el niño no aprende, deja de lado las dimensiones institucionales/sociales comunitarias. No hay clasificaciones definitivas, son hipótesis de trabajo, el psicólogo y el sujeto construyen el diagnostico. Dimensiones articuladas, lo singular lo institucional, lo social. Diagnósticos e intervención están entrelazados. Promover un sujeto activo. Se construye en forma artesanal: ninguno será igual a otro… Vigilancia jerárquica para el contrato social vigente. El experto detenta el saber, el sujeto es pasivo. Trabajo desde el Gabinete. Intencionalidad “normalizadota”. Se interviene haciendo lugar a la singularidad de casa caso. Se intenta una reconstrucción histórica que aporte sentido a la problemática. Se promueve la implicación y participación de todas las dimensiones en juego. Se busca promover aprendizajes emancipatorios para los sujetos y la comunidad. La culminación de la intervención se da con la intervención misma. Se intenta mantener la hegemonía del poder. No hay necesidad de análisis posterior, solo los efectos sobre el sujeto. No es un momento conclusivo, es un tiempo que se relanza en espiral. Se evalúa como se inscriben las intervenciones en la singularidad de los sujetos y grupos. Se continúa trabajando en el tiempo. Devenir continuo. Se requiere de un visión profunda de la dimensión de “oficio” de la praxis. *Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
  25. 25. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 25 Intervenciones en Psicología Educacional. Perspectiva Sociocultural.* Intervención: “conjunto de procedimientos que altera fundamentalmente a los sujetos involucrados en ella” (Duschatzky & Corea 2002, pag 96)* “Estrategia de Intervención: conjunto de acciones que realiza el psicologo con clara intencionalidad de producir transformaciones subjetivas y vinculares” (Bixio, 2009, pag 58)** Dichas acciones son mediatizadas por herramientas simbólicas y o materiales, el proceso de mediación instrumental componen la estrategia de intervención. Intervención del Psicólogo en el campo de la Educación Un hacer Un lugar Un tiempo Vivir los instrumentos de mediación utilizados en las estrategias como experiencia cultural singular Es el encuentro del psicólogo como donador de las herramientas de mediación que permiten al otro apropiarse de su historicidad Enlazado al “hacer”, un tiempo novedoso creativo singular y compartido *Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
  26. 26. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 26 Intervención y Prevención Prevenir es hacer lugar a que la experiencia cultural acontezca.* • Creando dispositivos (reuniones, talleres, proyectos, planificaciones) que generen la demanda. •Haciendo lugar al nombre propio, que se despliegue la singularidad. •Que el dispositivo interrumpa lo natural, lo obvio, lo incuestionable. •Reconociendo la historia en el presente. •Logrando cambios en la posicion subjetiva respecto de los modos de afrontar lo real •Implementando tareas transformadoras que el otro recupere su saber y su historia. •Es una practica artesanal lo que implica una busqueda permanente. •Implica construir una logica del acontecimiento fundante de la demanda. •Supone la elucidacion de datos complejos en un hacer compartido. •Es siempre con el otro, no es accion desde una teoria •Es recrear el lazo social *Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
  27. 27. 01/31/15 copyleft Carlos Ruggeroni 27 Bibliografía  BLOJ, Ana (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009  CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004  BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO,Analía El revés del reino Rosario LabordeEditor 2009  BIXIO, Cecilia BLOJ, Ana; Psicología Educacional. Cátedra Psicología Educativa II. Libro Virtual Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007  MENIN, Ovide (Comp.)El oficio del psicólogo educacional. Rosario Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología UNR CG Editora 2000  MENIN, Ovide (Comp.)“Abordaje de problemas psicoeducativos: criterios y estrategias” En: Aulas y Psicólogos Rosario HomoSapiens 2004  ACHILLI, Elena Investigación y formación docente Rosario Laborde Editor 2000  RODARI, Gianni La gramática de la fantasía Buenos Aires Colihue1993

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