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Prepararnos a (todos) a prueba de futuro

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Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos

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Prepararnos a (todos) a prueba de futuro

  1. 1. Carlos Magro Mazo @c_magro XXVI Jornadas sobre adicciones. ¿Cómo es la prevención que queremos? Prepararnos a (todos) a prueba de futuro FAD-PMD/UPCC 14 de diciembre de 2017. Universitat de València
  2. 2. Muchas gracias, Carlos Magro @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/Yves Klein. El vacío. 1958
  3. 3. “De todos los derechos civiles por los que el mundo ha luchado y peleado durante 5.000 años, el derecho a aprender es, sin duda, el más fundamental. “ --W. E. B. DUBOIS. The freedom to Learn. 1949 napafloma-pictures/22840855920
  4. 4. “No estamos en una época de cambios sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Krisztina Tordai https://flic.kr/p/29wPvv
  5. 5. “Hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.” -- Manuel Castells Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd
  6. 6. Vivimos, por fin, en la sociedad del aprendizaje. Una sociedad que nos reclama, paradójicamente, cambios profundos en nuestras formas de aprender y de enseñar. Juicyrai https://flic.kr/p/5GpcuE
  7. 7. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio hacia una época global, posnacional, postindustrial, digital, líquida, desbocada. Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib
  8. 8. Unos cambios que afectan prácticamente a todos los parámetros del proceso de enseñanza/aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende.
  9. 9. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  10. 10. Una época en la que constatamos a diario la necesidad de una educación no tanto para toda la vida, como durante toda la vida. Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7
  11. 11. Una educación que sea capaz de prepararnos a prueba de futuro. Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk
  12. 12. Una educación que sea capaz de formarnos para una sociedad caracterizada por la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigüedad. Raúl González https://flic.kr/p/rSaNCZ
  13. 13. Lo que nos obliga a redefinir qué entendemos por el derecho a aprender en esta sociedad cada vez más compleja, más desigual, más diversa y con mayores riesgos e incertezas. Carolina Tarré https://flic.kr/p/92L6PR
  14. 14. Garantizar el derecho a aprender hoy no es solo garantizar el acceso a la educación. No nos basta con extender la cobertura educativa. Una cosa es el acceso a la escuela, y otra el logro de la formación pretendida, necesaria y deseable. Reeve https://flic.kr/p/QNxTWs
  15. 15. napafloma-pictures/25010337106 “Asegurar el derecho de aprender a todos los niños, en los términos contemplados por los nuevos estándares educativos que la sociedad de hoy demanda, exige un cambio drástico en la enseñanza, mucho más profundo que lo que supone enseñar más hechos y temas de los libros de texto. El mismo concepto de enseñanza ha de cambiar. Los profesores han de ir mucho más allá de la mera transmisión de información, de los exámenes al uso y las calificaciones.” --Linda Darling Hammond. 2001 El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59
  16. 16. “La primera función de la educación en un mundo incierto debería ser dotar a la juventud de las habilidades y la confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre.” --Guy Claxton. Teaching to learn. 1990 napafloma-pictures/30616649801
  17. 17. O, en otras palabras, lo que necesitamos es una educación que asuma que su principal función debe ser la de convertirnos en buenos aprendices. Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7
  18. 18. Aprender hoy se ha vuelto una actividad imprescindible.
  19. 19. flic.kr/p/jXNFYe Educar también
  20. 20. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas.
  21. 21. Nunca como hasta ahora había habido tanto interés social por la educación, ni tanta demanda de formación. Zarko Aleski
  22. 22. napafloma-pictures/35661446482 Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el futuro.
  23. 23. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por una educación mejor, por una educación transformadora. Es un buen momento de trabajar por la escuela que queremos. napafloma-pictures/25071922920
  24. 24. Gemelos Idénticos. Rodney Smith Pero también es un momento paradójico para la educación.
  25. 25. La sociedad ha encargado a la escuela una doble tarea de naturaleza paradójica: transmitir unos valores y una cultura y, al mismo tiempo, transformar esa misma sociedad que la acoge e impulsa. Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
  26. 26. Para unos, la escuela es el gran sueño de la Ilustración, la gran institución liberadora y niveladora. Para otros ha sido una institución que lejos de disminuir las diferencias sociales, las ha reproducido y perpetuado. Gérard Blancourt. Levallois-Perret. 1960
  27. 27. Es, al mismo tiempo, una institución de creación de una nueva realidad y de conservación de la que ya tenemos. Le pedimos que sea lugar de cambio y creatividad pero también de conservación y transmisión. Que sea transgresora y conservadora. Le pedimos que eduque en la incertidumbre y que traslade certezas. Naplafoma https://flic.kr/p/DR5ono
  28. 28. No faltan quienes la acusan de ser demasiado moderna y experimental y de olvidar, por tanto, la memoria colectiva, los principios heredados y los valores tradicionales. Janos Stekovic
  29. 29. Pero la mayoría de las veces ha sido criticada por ser una institución aislada y cerrada. Por no responder con suficiente rapidez a los cambios, ni atender a las necesidades reales de la sociedad. Saul Leiter
  30. 30. “Cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  31. 31. Alumnos y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño. Es común oír hablar del malestar docente (Esteve, 1994) y cada vez lo es más del malestar discente. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
  32. 32. Un malestar que se manifiesta entre otras cosas en una profunda desmotivación. Desmotivación en primer lugar de nuestros alumnos. Pero desmotivación también de los docentes.
  33. 33. “Una parte importante del alumnado no se considera interesado por los contenidos del aprendizaje, ni se sienten retados por las actividades que se desarrollan en los centros educativos. Sienten que su voz y sus opiniones no cuentan demasiado en el funcionamiento de las estructuras de participación y de gobierno de los centros educativos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata. p.29 Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
  34. 34. Miguel Moya https://flic.kr/p/nxPhkA “Me preocupa que algunos de nuestros alumnos tengan el autoconcepto destruido. Que no se valoren, que no crean en sí mismos, que se sientan una basura.” --Miguel Ángel Santos Guerra. 2017 Signo menos en la frente http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/20 17/11/11/signo-menos-la-frente/
  35. 35. Unos alumnos, recordemos, que son diferentes a los de las generaciones anteriores tanto por el número y diversidad, como por su actitud antes el aprendizaje provocada por los cambios tecnológicos, culturales y sociales. Sienten además frustración, enojo y falta de autoestima. flic.kr/p/r2eyLu
  36. 36. Necesitamos urgentemente (volver) a motivar (mover) a los alumnos hacia el aprendizaje. Ofrecerles un aprendizaje no solo significativo (desde lo que ya conocen) sino también, un aprendizaje con sentido, es decir, tenemos que establecer unas metas definidas, valoradas y alcanzables.
  37. 37. Lo que pasa por plantear promover su autonomía y su responsabilidad, cediéndoles el control sobre su aprendizaje. Poniéndoles, de verdad, en el centro del proceso de enseñanza/aprendizaje. Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio
  38. 38. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... El problema de este enfoque es que, aunque las políticas puedan parecer uniformes, los estudiantes no son sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni en sus procesos de aprendizaje. “ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  39. 39. Hemos creído que la calidad pasaba por aumentar el control sobre las escuelas y los maestros, homogeneizar los currículums y estandarizar los aprendizajes. flic.kr/p/55gagM
  40. 40. El resultado ha sido una escuela hiperregulada, burocrática, presionada, sobrecargada, sobrerresponsabilizada y altamente desmotivada. Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE
  41. 41. El resultado es un sistema muy rígido, muy normativo, un modelo de enseñanza de talla única, excesivamente aislado del entorno, basado casi siempre en la transmisión de unos contenidos establecidos y con un currículum demasiado extenso y prescriptivo.
  42. 42. Un sistema que piensa que enseñar es suministrar materias primas por un extremo y recoger productos finales por el otro. Metropolis Fritzlang
  43. 43. Una escuela que genera altas tasas de fracaso escolar, de abandono temprano y de repetición de curso que nos están indicando que aún no hemos resuelto bien el paso de un sistema educativo selectivo y propedéutico a otro formativo e inclusivo.
  44. 44. “Un fracaso que no es un fenómeno natural, sino una realidad construida en y por la escuela, en sus relaciones con los estudiantes y, naturalmente, de éstos con ella.” --Juan M. Escudero Muñoz. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf Hernán Piñera flic.kr/p/NYfwA3
  45. 45. El fracaso escolar es un fenómeno tan antiguo como la escuela misma. Es exclusión educativa. Resulta de un desencuentro entre lo que la escuela y sus profesores esperan y exigen y lo que algunos alumnos son capaces de dar y de demostrar. Es un proceso, no solo un producto final. Se va construyendo a lo largo de los años. Es acumulativo y aunque se suele hacer evidente en la Secundaria, empieza a gestarse mucho antes. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
  46. 46. El fracaso escolar o la exclusión educativa es “el resultado de dinámicas propiamente educativas” y está relacionado con aspectos que tienen que ver con las políticas tales como la financiación de la educación, la provisión educativa, las características del currículum, la pedagogía y la evaluación. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE
  47. 47. p/DmanFh Depende también de las prácticas mediante las que los docentes proveen educación a los estudiantes, miden y valoran los aprendizajes, responden (o dejan sin las respuestas y ayudas pertinentes) a aquellos estudiantes que encuentran dificultades en sus trayectorias escolares y educativas. --Juan M. Escudero Muños. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
  48. 48. “El fracaso representa a veces el objetivo no buscado, el currículum oculto de la escolaridad...Mientras que se mantenga la pedagogía selectiva y clasificadora, algo y alguien tiene que hacer el trabajo sucio” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación Imanol Bueno Bernaola https://flic.kr/p/hGun9U
  49. 49. El fracaso escolar es una amenaza para todos. Todos estamos en riesgo de exclusión educativa. La línea es más delgada de lo que puede parecer.
  50. 50. La escuela siempre ha estado en crisis, pero esta vez, el cambio es tan radical que la crisis enfrenta a la educación consigo misma, obligándola a preguntarse sobre la vigencia de sus fines y de sus medios. National Library of Ireland https://flic.kr/p/acet7v
  51. 51. Necesitamos recuperar el sentido de la educación
  52. 52. “¿Cómo rediseñar la escuela para que deje de funcionar como instrumento clasificatorio y segregador y pase a ser un espacio abierto y cooperativo que hace crecer los deseos de aprender desde la equidad y el pluralismo?” --Xavier Martínez-Celorrio. 2016 Innovación y reestructuración educativa en España: Las escuelas del nuevo siglo napafloma-pictures/30592053371
  53. 53. Si la escuela nació principalmente instructiva y selectiva, ahora necesitamos que sea educativa e inclusiva. Ya no nos basta con enseñar lo básico a unos pocos, más o menos iguales. Se trata de formar a todos, con toda su diversidad.
  54. 54. Garantizar el derecho a aprender pasa por garantizar una educación que no excluya a nadie, que sea capaz de ofrecer a todos las máximas oportunidades para desarrollarse en todos los ámbitos de la vida, sean cuales sean sus características y particularidades. Lo que pasa por recordar que la educación pertenece al universo de la ética, la justicia social, la democracia y la equidad, que es todo lo contrario a la lógica de los méritos, la rentabilidad y la eficiencia que a veces predomina en el debate educativo. kitty chirapongse https://flic.kr/p/SQkZru
  55. 55. La finalidad de la escuela es ayudar a cada alumno, a todos, a construir su propio proyecto vital (personal, comunitario, académico y profesional). Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L
  56. 56. El fin de la escuela es capacitar a nuestros alumnos para “poder actuar eficazmente en toda clase de situaciones concretas movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales.” --Philippe Perrenoud. flic.kr/p/5ZqK6A
  57. 57. El objetivo básico de la educación es la adquisición de la “habilidad adaptativa, es decir, la capacidad de aplicar con flexibilidad y creatividad los conocimientos y las habilidades adquiridas de manera significativa en una variedad de contextos y situaciones”. --De corte. 2016 OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturalez a_Aprendizaje_.pdf ank Walker. 1956
  58. 58. Lo que tiene que ver también con desarrollar la confianza, con creer que se pueden resolver los retos, con saber gestionar con calma la incertidumbre que rodea cualquier problema relevante de la vida, con no desanimarse cuando las cosas no salen como pensábamos, con mantener el esfuerzo. flic.kr/p/5MvSJS
  59. 59. Necesitamos cambiar nuestras concepciones de qué es aprender y enseñar.
  60. 60. Debemos comprender que “aprender a decir y a hacer son dos formas diferentes de conocer el mundo y, por tanto, no basta con tener conocimiento para saber usarlo, se requieren además estrategias, actitudes, adecuadas para afrontar nuevas tareas….Saber hacer, usar el conocimiento adquirido, requiere un entrenamiento específico basado de alguna forma en la solución de problemas, no en la mera acumulación de saberes.” --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos. pp.190-191 Janos Stekovics
  61. 61. En los últimos 40 años se ha ido configurando una nueva teoría del aprendizaje que conduce a enfoques sobre diseño del currículo, las prácticas de enseñanza y la evaluación muy diferentes a las que se encuentran aún hoy en la mayoría de las escuelas. --Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3 How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School flic.kr/p/fPjmD6
  62. 62. La enseñanza no produce aprendizaje flic.kr/p/6F9kpY
  63. 63. A nadar se aprende nadando Leon Levinstein
  64. 64. flic.kr/p/f9YB6P Aprender no es copiar o reproducir la realidad.
  65. 65. “Aprender es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la reflexión.” --Mitchel Resnick Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf Chris Hawes https://flic.kr/p/e1J6pk
  66. 66. El aprendizaje tiene sentido en la medida que nos permite conectar con la realidad. Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7
  67. 67. Aprendemos porque queremos. Aprender es un acto intencional y debemos atender a los intereses que provocan esa intención. Manuel https://flic.kr/p/e9CDgz
  68. 68. "Aprender requiere sentirse apoyado, saber que se tiene el derecho a ser curioso, a hacer preguntas incómodas, a discutir, a llevar la contraria, a imaginar cómo las cosas podrían ser otra manera…” --Miguel Ángel Santos Guerra. http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/2017/11/11/sign o-menos-la-frente/ Thomas8047 https://flic.kr/p/ssBoQb
  69. 69. El aprendizaje que necesitamos está muy alejado de un aprendizaje mecánico y repetitivo, vaciado de emociones, actitudes y valores.
  70. 70. Elliott Erwitt Sin embargo, hemos centrado nuestros esfuerzos en ocuparnos de la construcción racional del conocimiento. Las emociones, las relaciones y el cuerpo han estado desterrados a un segundo plano.
  71. 71. Hoy sabemos que tienen un impacto importante y duradero en los logros de aprendizaje y que más que dejar de lado o suprimir el cuerpo, las emociones y las actitudes, lo más eficaz para el aprendizaje es incorporarlos. Helen Levitt. 1940
  72. 72. No hay aprendizaje sin emoción. flic.kr/p/KvRRT
  73. 73. “Preparar para la vida exige una enseñanza en la que es necesario utilizar estrategias y métodos didácticos variados y complementarios” --Philippe Perreneoud Cuando la escuela pretende preparar para la vida- Grao. 2012 A laboratory technician lifts two plastic rods from a boiling bath of hot sulfuric acid to demonstrate the newly inventedTeflon.1940s
  74. 74. “Debemos llevar a los alumnos al territorio de los problemas, entendiendo por tal tareas relativamente abiertas, que no tienen una única solución y que requieren de una gestión metacognitiva.” --Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. P.277 Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G
  75. 75. Debemos pasar de un aprendizaje secuencial a un aprendizaje por situaciones donde no solo es importante el qué se aprende, sino también el cómo, el cuándo, el dónde y el para qué, tan útiles para promover la transferencia después de esos aprendizajes. Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ
  76. 76. Debemos transitar desde una visión centrada en los contenidos y las materias a otra centrada en los alumnos. flic.kr/p/ddkSPB
  77. 77. Hernán Piñera flic.kr/p/K3fiAw “Debemos pensar la educación desde el compromiso con el alumno, sus expectativas y desarrollo de todo su potencial, no únicamente el componente cognitivo.” --Alberto Revenga
  78. 78. Debemos mirar a los ojos de nuestros alumnos, confiar en ellos, para descubrirlos como pura potencia, capaces de cambiar su mundo y cambiar el nuestro. flic.kr/p/gyLKPh
  79. 79. napafloma-pictures/22511039850 “Transitar desde un modelo selectivo, que se define por una variabilidad mínima de las condiciones de aprendizaje y en el que apenas hay disponible una escasa serie de opciones instructivas y un rango muy limitado de formas de demostrar el éxito, hacia otro modelo adaptado y flexible en el que el ambiente educativo pueda proporcionar una amplia gama de oportunidades de éxito.” --Linda Darling Hammond. 2001 El derecho de aprender. Ariel p. 72-73
  80. 80. napafloma-pictures/16436424056 Reconociendo que la evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  81. 81. Y, por tanto, pasando de una cultura de la evaluación como calificación a otra centrada en el aprendizaje. Hermanos Vargas
  82. 82. “Un factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por qué los estudiantes no la comprenden.” --Neus Sanmartí. 2007 Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Graó. p.10 napafloma-pictures/15841966752
  83. 83. 1. Incorporar en los programas y políticas educativas una concepción del éxito escolar multidimensional. 2. Reducir la sobrecarga curricular en base a la reconsideración de cuáles son los contenidos y aprendizajes esenciales, prestando especial atención a la presencia de contenidos relacionados con las experiencias vitales del alumnado. 3. Establecer modelos de evaluación integrales y formativos, capaces de reconocer y valorar las diferentes capacidades y habilidades de los estudiantes. 4. Diseñar modelos pedagógicos diversificados capaces de atender la diversidad entre los estudiantes y orientados a garantizar la participación y aprendizaje de todos los estudiantes. 5. Establecer modelos de gobierno y dirección participativa que garanticen la implicación de toda la comunidad educativa, especialmente de niños/as y jóvenes, en la gestión de los centros. 6. Diversificar las estrategias, metodologías, técnicas y procedimientos docentes con el objetivo de reconocer y valorar las diferentes capacidades, habilidades, intereses y necesidades de los estudiantes. 7. Flexibilizar los procesos de enseñanza y los tiempos de las actividades de aula. 8. Escuchar e incorporar la voz del alumnado en la organización del aula. 9. Reforzar la confianza del profesorado en relación a las posibilidades de educabilidad de todo su alumnado, partiendo de la premisa que todos los estudiantes pueden aprender y tener éxito en la escuela. --Aina Tarabini, Judith Jacovkis, Alejandro Montes. 2017 Los factores de la exclusión educativa en España. Unicef Comité Español
  84. 84. Termino Foto: Elliott Erwitt
  85. 85. “La escuela es un factor para la transformación o para la exclusión, pero no es ni una institución neutra ni una institución reproductora. Devenir en una cosa, la otra, o algo diferente, es cuestión de los agentes implicados. La educación no es neutra. Por lo tanto, debemos decidir si queremos una educación para la igualdad o una educación para la exclusión. Si queremos ser agentes de transformación o de transmisión.” --Ramón Flecha y Iolanda Tortajada. Retos y salidas educativas en la entrada de siglo. 1999 napafloma-pictures/18916852060
  86. 86. “El fracaso escolar, sin dejar de representar un problema de los alumnos y alumnas, es un ejemplo del fracaso del sistema para cumplir con el mandato de la modernidad…El fracaso escolar es una evidencia del incumplimiento del proyecto moderno que significó que los sistemas educativos se convirtieran en el instrumento para la realización del derecho universal a la educación para todos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata Giuseppe Milo https://flic.kr/p/xXoz1y
  87. 87. Jeremy Brooks cc 2.0 by-nc https://flic.kr/p/qh7aBR Si algo hemos aprendido sobre el cambio educativo es que la solución ante los enormes desafíos que enfrenta hoy la educación no pasa ni por una vuelta al pasado, ni por más de lo mismo, reforzando los sistemas actuales en una huida hacia adelante, ni por acabar con la escuela institucionalizada a favor de nuevos de mecanismos de mercado.
  88. 88. Flickr.com/artzela/32896848521/ Pasa por más escuela, pero una escuela distinta
  89. 89. La escuela necesita un cambio profundo a través de un proceso de re-escolarización, caracterizado por una nueva cultura del aprendizaje basada en el fomento del diálogo, la atención al desarrollo personal, la confianza, en la cooperación, las emociones, el aprender haciendo y el aprendizaje continuo, y por una cultura organizacional caracterizada por la colaboración, la innovación, la autonomía, el reconocimiento y la atención a la diversidad y la apertura y la vinculación con las familias, la comunidad y el entorno. Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca-1961-65
  90. 90. Tenemos una oportunidad para superar unas maneras de enseñar excesivamente transmisivas que fomentan, en muchos casos, un aprendizaje memorístico y superficial de conocimientos que dificulta su transferencia a la vida real, y que son efectivas solo para unos pocos, por lo que dejan fuera y excluyen del sistema a muchos alumnos.
  91. 91. Redefinir el derecho a aprender pasa por hacer que nuestras escuelas giren en torno a las personas que aprenden y sus aprendizajes. Naplafoma https://flic.kr/p/Xdjr57
  92. 92. flic.kr/p/eZxYUW Pasa por fomentar “prácticas centradas en los aprendices y centradas, igualmente, en el aprendizaje, que presten atención, por lo tanto, y de forma simultánea, a las necesidades de alumnos diferentes y a las demandas de contenidos desafiantes.” --Linda Darling Hammond. 2001 El derecho a aprender. Ariel. p. 414
  93. 93. Y pasa por convertir de nuevo a la escuela en una institución optimista. La tarea de enseñar es ahora más compleja que nunca pero también más estimulante.
  94. 94. napafloma-pictures/23054266765 “La afirmación de que las cosas no pueden ser de otro modo es odiosamente fatalista, pues decreta que la felicidad pertenece solamente al que tiene poder…Las cosas no son así, están así y podemos cambiarlas.” -Paulo Freire
  95. 95. Son muchos los datos que demuestran que, aquí y allí, aparecen ventanas de oportunidad que son aprovechadas por docentes, casi siempre anónimos, comprometidos con su trabajo, pero con frecuencia carentes de apoyos, de orientaciones y, sobre todo, de reconocimiento. Naplafoma https://flic.kr/p/AUMPJt
  96. 96. “No hay que dejar nunca que los niños fracasen; hacerlos triunfar ayudándoles si es necesario, mediante una generosa participación del maestro. Hay que hacerlos sentirse orgullosos de su obra. Así será posible conducirlos hasta el fin del mundo.” --Celestin Freinet Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI. 1969 Carolina Tarré https://flic.kr/p/9hcnYF
  97. 97. “Educar es parte esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve el mundo como siempre perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. Una sociedad justa tiene como cimientos el estar integrada por personas informadas, educadas, rebeldes sabias y no rebeldes ignorantes.” --Jurjo Torres Justicia curricular y la urgencia de volver a repensar el currículum escolar http://jurjotorres.com/?p=5127 Dani Vázquez https://flic.kr/p/rjYPYU
  98. 98. Foto: Mila Kucher Fuente: Axel Rivas En un mundo lleno de miradas catastrofistas sobre la educación, necesitamos más que nunca esperanzas practicables e inspiraciones alcanzables.
  99. 99. Leon Levinstein No podemos predecir el futuro. Pero sí podemos soñarlo, imaginarlo y proyectarlo. Sí podemos construir una utopía que pasa por imaginar las visiones de futuro valientes, coherentes, inspiradoras y realistas.
  100. 100. “La utopía está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se desplaza diez pasos más allá. Por mucho que camine, nunca la alcanzaré. Entonces, ¿para qué sirve la utopía? Para eso: sirve para caminar.” --Eduardo Galeano Imanol Bueno Bernaola https://flic.kr/p/rt37FS
  101. 101. Reputación digital y su gestión Muchas gracias, Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

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