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Moocs: sobrevendidos e infrautilizados

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Presentación en el el tercer seminario de la Cátedra UNESCO titulado “The impact of newest educational technologies on on-campus education“.
Junto con Carlos Delgado Kloos y Johannes Heinlein

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Moocs: sobrevendidos e infrautilizados

  1. 1. Moocs: sobrevendidos e infrautilizados Seminario UNESCO. Universidad Carlos III de Madrid 23 de septiembre de 2014 Carlos Magro @c_magro Foto: Victor Bezrukpv Flickr cc-by-sa
  2. 2. “La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.” --Francisco Giner de los Ríos, 1900
  3. 3. “It is easier to put a man on the moon than to reform public schools ” --Jerold Zachiarias, MIT, 1966
  4. 4. _1Un poco de historia de la tecnología educativa
  5. 5. Film & Radio: 1920s-1930s “I believe that the motion picture is © destined to revolutionize our educational system and that in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks. I should say that on the average we get about two percent efficiency out of schoolbooks as they are written today. The education of the future, as I see it, will be conducted through the medium of the motion picture....where it should be possible to obtain one hundred percent efficiency” --Thomas Edison. 1922
  6. 6. “The central and dominant aim of education by radio is to bring the world to the classroom, to make universally available the services of the finest teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world events which through the radio may come as a vribant and challenging text book in the air…” -Benjamin Darrow, 1932 Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 Texts books of the air
  7. 7. “The time may come when a portable radio receiver will be as common in the classroom as is the blackboard. Radio instruction will be integrated into school life as an accepted educational medium” --William Levenson, 1945
  8. 8. Numerous studies in the 1920s and 1930s proclaimed consistently that films motivated students to learn. Larry Cuban Film & Radio: 1920s-1930s
  9. 9. Film & Radio: 1920s-1930s Razones del fracaso: 1. Teachers’ lack of skills in using eqipment and film 2. Cost of films, equipment and unkeep 3. Inaccessibility of equipment when it is needed 4. Finding and fitting the right film to the class
  10. 10. The Chicago Tribune. 1960
  11. 11. Push-button education “Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.” --Closer than we think. 1958
  12. 12. “Growing criticism of school quality across the nation, harnessed to heightened concerns about overcrowded schools, established a context for identifying improved schooling as a priority.” -Larry Cuban Televisión educativa 50s y 60s
  13. 13. Televisión educativa 50s y 60s “Could the new medium provide the 18,000 students in the county a richer and at less cost, than was possible by conventional methods of instruction.” -Hagerstown, 1950s
  14. 14. Televisión educativa 50s y 60s Inversión en TV educativa: 1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford Foundation 2. 1962 32$ millones del gobierno 3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos como privados.
  15. 15. Televisión educativa 50s y 60s A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de usar la TV: 1. Total instructional program presented by television teacher 2. Supplemented television instruction 3. Televisión as a teaching aid
  16. 16. Laboratorios de idiomas en los 70s
  17. 17. Cuando la administración toma el control, crea una sala especial, y pone las computadoras en esa sala con un horario con el profesor de informática. S. Papert. 1996 Introducción de los ordenadores personales en los 80s
  18. 18. ¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender? -Seymour Papert, 1993 Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
  19. 19. Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación. -Seymour Papert
  20. 20. Lección _1 La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido de la mano. La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para este cambio. La realidad es que no ha tenido lugar realmente esta transformación educativa. Y que la tecnología, a pesar de las grandes inversiones realizadas y las esperanzas depositadas en ella, no ha cumplido el papel esperado como palanca del cambio.
  21. 21. Lección _2 Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.
  22. 22. Lección _3 No es posible separar la tecnología de la pedagogía. Que la pedagogía define nuestras tecnologías y que las tecnologías definen nuestras pedagogías.
  23. 23. _2Lo Open en educación
  24. 24. “That Easter Sunday (1963) I spent in the Isles of Scilly. Between church and lunch I wrote the whole outline for a University of the Air.” -Harold Wilson 60’s: University of the Air
  25. 25. 70’s: The Open University The Open University was the world’s first successful distance teaching university, founded on the belief that communications technology could bring high quality degree-level learning to people who had not had the opportunity to attend traditional campus universities. When the OU accepted its first students in 1971, 25,000 people enrolled and 20,000 registered on a course – at a time when the total student population in the UK was only about 130,000
  26. 26. “In this context, the adjective “open” described an enlightened policy of allowing essentially anyone to enroll in courses at the university – regardless of their prior academic achievement. For universities, which are typically characterized in metaphor as being comprised of towers, silos, and walled gardens, this opening of the gates to anyone and everyone represented an unprecedented leap forward in the history of higher education. For decades, “open” in the context of education primarily meant open entry.” -David Willey. 2014 Open as Open entry
  27. 27. 2001: MIT Open Courseware “Inherent in the Internet and the web is a force for openness and opportunity that should be the bedrock of its use by universities…We see MIT OpenCourseWare as opening a new door to the powerful, democratizing and transforming power of education.” --Charles M. Vest. Presidente de MIT. 2001
  28. 28. “In 2001 MIT announced its OpenCourseWare initiative, providing additional meaning to the term “open” in the higher education context. MIT OCW would make the materials used in teaching its on campus courses available to the public, for free, under an “open license.” This open license provided individuals and organizations with a broad range of copyright-related permissions: anyone was free to make copies of the materials, make changes or improvements to the materials, and to redistribute them (in their original or modified forms) to others. All these permissions were granted without any payment or additional copyright clearance hurdles.” -David Willey. 2014 Open as open access and content
  29. 29. 2002 Declaración de Budapest. Open Access
  30. 30. OER: Open Educational Resources “OER are teaching, learning, and research resources that reside in the public domain or have been released under an intellectual property license that permits their free use and re-purposing by others. Open educational resources include full courses, course materials, modules, textbooks, streaming videos, tests, software, and any other tools, materials, or techniques used to support access to knowledge.” -Hewlett Foundation. 2014 http://www.hewlett.org/programs/education/open-educational-resources
  31. 31. Infraestructura para una educación abierta Open pedagogy 1. Open Credentials 2. Open Assessments 3. Open Educational Resources 4. Open Competencies
  32. 32. _3 Transformación de una organización
  33. 33. Reputación digital y su gestión Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 2012
  34. 34. ….4 años antes Yo
  35. 35. …en 2008
  36. 36. 2008….¿Qué significa ser una escuela digital? ¿Cómo debe cambiar una institución educativa cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos lados? ¿Qué es y cómo debe ser la educación conectada? ¿Cómo incorporar lo abierto? ¿Qué es una escuela abierta? ¿Qué supone para una institución de educación superior la transformación digital? ¿Qué es ser una organización digital? ¿Hay alguna relación entre abierto y digital?
  37. 37. EOI 2020Escuela digital, abierta y colaborativa Organización Transformación InfraestructurasMetodologías
  38. 38. EOI Open Learning: un decálogo para la transformación del aprendizaje Diciembre 2011
  39. 39. Respuesta
  40. 40. “Culture eats strategy for breakfast” -Peter Drucker Lección _1
  41. 41. _4 Un poco de contexto: ¿Hacia dónde va la educación superior?
  42. 42. Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/ Abrumados
  43. 43. Un contexto caracterizado por 1. Globalización y aumento de la competencia. 2. Marketinización de la enseñanza. 3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio. 4. Proceso de creciente de “consumerización”.
  44. 44. …y por los cambios en 1. En las motivaciones personales para el aprendizaje. 2. En las metodologías utilizadas. 3. En los lugares donde aprendemos. 4. En lo que es necesario aprender. 5. En los contenidos propuestos. 6. En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.
  45. 45. Cambios en el aprendizaje 1. Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2. Horizontalización de los procesos. 3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad colectiva. 4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5. Educación abierta. 6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una cuestión de conectividad e interactividad. 7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.
  46. 46. Cambios en nuestro acercamiento hacia la innovación y el cambio “La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional” Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012 Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/57133975/
  47. 47. Con nuevas propuestas para abordar el cambio educativo Dimensiones clave del modelo de entornos de aprendizaje creativos 1. Contenido y currículo (inteligencia emocional, transdisciplinariedad, OER, relevancia) 2. Evaluación y seguimiento (formatos activos de evaluación, formal-informal) 3. Metodologías de aprendizaje (aprender explorando, creando, jugando, autorregulado, personalizado, p2p) 4. Metodologías de enseñanza (soft skills, talento, aprendizajes múltiples, pensamientos diversos) 5. Gobernanza (calidad, horarios, servicios innovadores) 6. Liderazgo y valores (gestión innovadora, emprendimiento social, inclusión) 7. Conectividad (conexión con el mundo real, redes sociales, eventos de aprendizaje) 8. Infraestructuras (TIC, espacios físicos) Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  48. 48. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  49. 49. …Y una clara convicción de que Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos.
  50. 50. 1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza (delivery) muy variados. 3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución. 4. Se acabaron las clases magistrales. 5. Adiós a los exámenes escritos. 6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes. 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Escenarios de futuro
  51. 51. _5
  52. 52. 2008-2010 MOOCs (2008-2014) Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2011-2012 2013 2014 2011
  53. 53. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier cuando el número de inscritos al curso «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)» aumentó a dos mil trescientos estudiantes. --Wikipedia ¿Qué es un Mooc?
  54. 54. “A MOOC integrates the connectivity of social networking, the facilitation of an acknowledged expert in a field of study, and a collection of freely accessible online resources.” “A MOOC builds on the active engagement of several hundred to several thousand “students” who self-organize their participation according to learning goals, prior knowledge and skills, and common interests.” --Dave Cormier. 2010 ¿Qué es un Mooc?
  55. 55. “Although it may share in some of the conventions of an ordinary course, such as a predefined timeline and weekly topics for consideration, a MOOC generally carries no fees, no prerequisites other than Internet access and interest, no predefined expectations for participation, and no formal accreditation.” --Dave Cormier. 2010 ¿Qué es un Mooc?
  56. 56. 2011: ¿Qué es “realmente” un MOOC?
  57. 57. MOOC stands for Massive: Should allow access to a very large number of students, much larger than a face-to-face class, or a traditional online course. Open: Should be open to everyone and should not require some prerequisites. Open: The access to educational resources (videos, lecture notes) should be free. Open: Also often interpreted as it does not make use of a closed learning platform, but educational resources are hosted in different places like websites, blogs, wikis, or multimedia repositories. Open: Also often interpreted as the course makes extensive use of open content, and in turn, content generated by the course is also published open so it can be reused by others. Course: Should have some learning objectives to be achieved by students. it should have a beginning and an end. Quizzes and exams to assess the knowledge acquired by students. And there should be some kind of interaction between students and teachers in every possible way (student-student and student-teacher). Online: The course is done remotely via the Internet.
  58. 58. ¿Pero qué es “realmente” un MOOC? MOOC SPOC MOOR LOOC MOOC MOOC
  59. 59. Fuente: Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions Tipología de los MOOcs
  60. 60. Tipología de los MOOCs 1. transferMOOCs – where existing courses are transferred to a MOOC 2. madeMOOCs – which are more innovative, making effective use of video and interactive material and are more quality driven 3. synchMOOCs – with a fixed start and end date 4. asynchMOOCs – which don’t have fixed start and end dates and have more Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44 flexible assignment deadlines 5. adaptiveMOOCs – which provide personalised learning experiences, based on dynamic assessment and data gathering on the course 6. groupMOOCs –where the focus is on collaboration in small groups 7. connectivistMOOCS – emphasis on connection across a network of peers 8. miniMOOCSs - which are much smaller than the traditional massive MOOC --Clark. 2013
  61. 61. Hay quien a propuesto una clasificación basada en 12 variables: 1. The degree of openness 2. The scale of participation (massification) 3. The amount of use of multimedia 4. The amount of communication 5. The extent to which collaboration is included 6. The type of learner pathway (from learner centred to teacher-centred and highly structured) 7. The level of quality assurance 8. The extent to which reflection is encouraged 9. The level of assessment 10. How informal or formal it is 11. Autonomy 12. Diversity --Gráinee Conole. 2014 Tipología de los MOOCs
  62. 62. ¿Para qué sirven los MOOCs? Principales objetivos por los que una institución introduce MOOCs 1. Extending the reach of the institution and access to education 2. Building and maintaining brand 3. Improving economics by lowering costs or increasing revenues 4. Improving educational outcomes for both MOOC participants and on-campus students 5. Innovation in teaching and learning 6. Conducting research on teaching and learning
  63. 63. To save everything MOOC Para qué sirven los MOOCs
  64. 64. Si tuviésemos que elegir, ¿qué sería insustituible en un MOOC?
  65. 65. I think for the particular qualities that i find interesting in MOOCs to happen, it does need to be massive. I think there is great value in open courses, and great value in online courses – just not the same value as when those courses are massive. The huge numbers allow for a different level of uncertainty to present itself. Opinions from other cultures and contexts have a better chance of permeating the discussion. With a larger number of options you get a better chance of finding like minded (or new minded) people to engage with. --Dave Cormier. 2012 Massive
  66. 66. What do you call a MOOC where you have to register, wait for the start date in order to begin, get locked out of the class after the end date, have no permission to copy or reuse the course materials, and have to pay to get a credential?” “An online class.” --David Wiley Open
  67. 67. Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/12841076014/ _6 Los MOOCs como laboratorios
  68. 68. “Un laboratorio es un lugar donde se construyen buenas preguntas” --Antonio Lafuente. 2014
  69. 69. Los MOOCs como un lugar para hacernos preguntas
  70. 70. Preguntas del tipo ¿Cómo debe ser la educación y el aprendizaje en la era de Internet y de la conectividad ubicua?
  71. 71. Preguntas que nos permitan responder ¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en la que vivimos?.
  72. 72. Los MOOCs como un lugar donde cuestionarnos La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos La necesidad de nuevos modelos de negocio y de organización El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska
  73. 73. …y hacernos preguntas desde la mirada de los 1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo ir? 2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online, blended? 4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito? 5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo independiente? 7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Estudiantes
  74. 74. …y hacernos preguntas desde la mirada de los 1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos temas? 2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida? 3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que quiero ofrecer? 5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el mundo? 7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar aprendizajes previos o informales? 8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo largo de la vida? 9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que mis alumnos requieren? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Profesorado
  75. 75. …y hacernos preguntas desde la mirada de los 1. ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online? 4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida? 8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la enseñanza y para atraer alumnos? 9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias necesarias para enseñar en la era digital? 10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad educativa de nuestro profesorado? 11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro profesorado? 12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la era digital? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond La universidad
  76. 76. In a digital economy, capital lies in the capacity to leverage, connect, and promote knowledge. (Lesser, 2000) Preguntas que nos permitan resolver
  77. 77. “In answer to the questions of the knowledge, skills and attitudes individuals need to thrive in this economy, and how they may be developed, the MOOC model serves as an ecosystem for exploring both.” -David Cormier. 2010
  78. 78. https://www.flickr.com/photos/meaning_absence/3234862031/ _7 Moocs: ¿sobrevendidos e infrautilizados?
  79. 79. Only when system change knowledge, pedagogy, and technology are thought about in an integrated way can technology make a dramatic difference to outcomes. --Michael Fullan. 2013
  80. 80. _1Los MOOCs son diveros Hay tantos MOOCs como universidades Hay tantos MOOCs como alumnos Puede que los objetivos de un grupo de profesores al poner en marcha un curso difieran entre sí, que para unos sea la búsqueda del bien común y para otros un tema de desarrollo profesional, de investigación, de pura vocación o de lucha por las desigualdades. Es más que probable que los objetivos de una institución pública sean distintos a los de una privada y los de ambos diferentes a los de una startup educativa. Y desde luego, parece evidente que ante el elevado número y la diversidad de quienes deciden cursarlos encontremos motivaciones y criterios de evaluación diferentes.
  81. 81. MOOCs are happening. They are both an opportunity for many around the world to get access to things they’ve never been able to access before and a threat to what some of us would call education. It is another place for us to discuss the most important question in our field… Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs _2 Los MOOCs son una realidad
  82. 82. “La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es tomar los conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor del debate de los MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de su oferta de formación tanto presencial como online. “Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los MOOCs para poner en marcha estrategias de diversificación que incluyan tanto nuevos modelos de negocio como nuevas aproximaciones pedagógicas y metodológicas que aprovechen al máximo las oportunidades de las tecnologías digitales.” Beyond Moocs- Sustainale Online Learning in Institutions. cetis 2014 _3 Los MOOCs son una oportunidad
  83. 83. “With the maturing of MOOCs and the particular maturing of online technologies in education, institutions will need a balanced provision of online and on campus solutions in order to respond strategically to the challenges and opportunities facing higher education that will emerge in the future.” -Beyond Moocs- Sustainale Online Learning in Institutions. cetis 2014 _4 Los MOOCs son un reto
  84. 84. Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde van ls MOOCs afirmando que éstos va hacia sí mismos, hacia su esencia que es la desaparición. Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska/4150226089/ Hacia dónde van los MOOCs
  85. 85. Si los MOOCs persistirán en el futuro tal y como son ahora es ciertamente discutible, pero de lo que no hay duda es que tanto la formación online como el aprendizaje híbrido están aquí para quedarse y que los MOOCs han sido responsables de este cambio.
  86. 86. Para terminar Me gustan y bienvenidos sean si esto nos permite transformar para mejor el sistema educativo y si, por el camino, perdemos lo Masivo que sea a favor de la personalización y la diversidad; si tenemos que dejar de lado lo Open que sea a cambio de más y mejor Aprendizaje, si lo Online nos estorba llamémoslo red y preocupémonos por crear entornos y, por último, si debemos abandonar la idea del curso, como algo completo y perfectamente estructurado, que sea favor de más flexibilidad y más adaptación a las necesidades del que aprende. Fuente. Me gustan los MOOCS http://carlosmagro.wordpress.com/ 2014/02/05/me-gustan-los-moocs/
  87. 87. Y no nos olvidemos que al final de lo que se trata es de responder al por qué I try and teach to support people’s ability to deal with uncertainty. MOOCs work for that. Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs
  88. 88. “The ‘purpose’ of MOOCs if there is one, is to create a context where learning and knowledge creation can occur.” -Dave Cormier. 2012 …me basta con esto
  89. 89. …y recuerden
  90. 90. Yves Klein. El vacío. 1958 Gracias¡ @c_magro

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