Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Tendencias en innovación en la
enseñanza universitaria
III Jornada de Innovación y Mejora Docente
Universidad Francisco de...
Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
http://www.slideshare.net/carlosmagro/
La situación actual de nuestras universidades es de una crisis
que apenas si se halla en sus comienzos.
La situación actual de nuestras universidades es de una crisis
que apenas si se halla en sus comienzos.
--Francisco Giner ...
Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformacion...
Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformacion...
El mundo ha cambiado mucho
en estos últimos 100 años…
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic....
… la educación también.
CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revolucione...
Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Seller...
Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionam...
EnbuscadelsolCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/34x1jh
Nuestra sociedad ha efectuado una radical transformación de la idea
de ...
Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que
progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendien...
Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir
que surge de todos los medios que nos rodean… puede ha...
El saber es más que información con utilidad inmediata; es una
forma de apropiación del mundo... A diferencia de la inform...
La Universidad medieval no investiga, se ocupa muy poco de profesión, todo
es…cultura general, pero eso que hoy llaman cul...
Vivimos en la sociedad del
aprendizaje
Tasmanian Archive https://flic.kr/p/edwaeG
…el aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente. 
Pero el sistema y las instituciones educativas (el cómo ens...
Parece que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como
podrían las oportunidades que ofrecen las nuev...
La academia se muestra extrañamente complaciente en medio
del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo
qu...
Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos
El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos
Una de las razones de este lento cambio puede ser
precisamente el gran éxito de nuestras
instituciones de enseñanza al men...
conservadurismo dinámico
Analyzing the idea of “dynamic conservatism” at work in complex systems leads to a deeper
underst...
This is a profession where humans are dealing with humans. The
amount of variables that we deal with daily are infinite as...
¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el
aprendizaje como el conocimiento están por todos
lados?
¿Cómo podemos transformar la educación
para hacerla más relevante y adecuada a
nuestro entorno y a nuestros tiempos?
Foto:...
¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del
aprendizaje?
¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del
aprendizaje?
Cambio, aprendizaje y universidad
Vivimos bajo la presión del cambio
In today’s world where the magnitude of change is accelerating at an
exponential pace, information and knowledge is always...
Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian
significativamente cuando se dan tres condiciones: pr...
Para algunos, los tres grandes desafíos del sector de la educación
superior son:
(i)  La presión de la globalización
(ii) ...
La educación superior se encuentra
en un contexto caracterizado por
1.  Aumento de la competencia.
2.  Marketinización de ...
1.  Las motivaciones personales para el aprendizaje.
2.  Las metodologías utilizadas.
3.  Los lugares donde aprendemos.
4....
1.  La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación.
2.  El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de ...
1.  Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2.  Horizontalización de los procesos.
3.  Crisis de autoridad: de la autoridad pres...
Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los
datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para
sacar...
Aprender hoy es aprender a pensar, a
hacer y a conectar
Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR
Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más
que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversid...
¿Para qué aprendemos?
¿Qué aprendemos?
¿Cómo aprendemos?
¿De quién y con quién aprendemos?
¿Quién aprende?
¿Dónde aprendem...
Para qué aprendemos
Para potenciar talentos, fortalezas e intereses
Para un aprendizaje a lo largo de la vida
Para formar ...
Qué aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Presencial, blended, online
Facultades, grados, posgrados
Curriculum a me...
Cómo aprendemos
Metodologías activas
Presencial, blended, online
De Contenidos a Competencias
Aprender haciendo
Innovación...
De quién y con quién
aprendemos
Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen
Modelo de Partners y Socios
Cola...
Quién aprende
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Cómo son nuestros alumnos?
¿Quién es el propietario de la educación?
¿Dónde ...
Dónde aprendemos
Campus: digital y presencial
Internacionalización
Educación transnacional
Flipped University
Durante cuánto tiempo aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Servicios de formación continua
Formación para profesio...
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación
superior deben flexibilizarse y des...
Necesitamos innovación
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska
En educación siempre hemos
necesitado innovar
Es ya un lugar común, al menos en los labios, que hay que
renovar los métodos, haciéndolos activos, personales,
tendiendo ...
He exagerado un poco para que queden claros los aspectos
tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes,
l...
La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más
necesario a medida que restricciones cada d...
Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de
tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será
abundante y...
En educación siempre hemos
querido y hemos soñado con
innovar
James Vaughan. 1930 ... proto- eyephone-o-matic! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/dxxuZg
“La mejor forma de predecir el f...
La enciclopedia mecánica de Dña. Angelita. (1949)
http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf
Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno.
Proyectos para una Escuela automática ...
Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana
recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, ...
En educación siempre hemos
innovado
Personalización del
aprendizaje
Sistema Madras. Hacia 1800
Pero en demasiadas ocasiones hemos equiparado
innovación con innovación tecnológica
©
Los libros pronto serán algo del
pasado en nuestras escuelas.
Hoy, nos es posible enseñar
cualquier materia recurriendo ...
Cursos por correo en la década de los 20s
Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será tan...
La televisión educativa de los 50s y 60s
Laboratorios de idiomas en los 70s
@c_magro
Los ordenadores personales en los 80s-90s
“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si
introducimos la tecnología en el aula, ésta se...
Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
Y hemos fracasado.
La tecnología en las aulas:
una promesa de ...
“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las
Tecnologías de la Información al servicio de nuevas f...
Aún así, en los últimos años esto no ha hecho
más que aumentar
Nos sobran tendencias
Abundancia de
Recursos
Flexibilidad y
movilidad
Competencias
colaborativas
Tecnologías nube y
descentralizadas
Flexibilida...
1.  Escasa capacitación digital del
claustro
2.  Ausencia relativa de recompensas
a los profesores
3.  Competencia de nuev...
Horizon 2013
1.  MOOCs
2.  Tablet Computing
3.  Juegos y gamificación
4.  Learning analytics
5.  Impresión 3D
6.  Wearable...
Horizon Report HigherEd 2014
1.  MOOCs
2.  Badges to accredit learning
3.  Learning analytics
4.  Seamless learning (connecting learning experiences ac...
Innovating Pedagogy 2014
10 innovaciones
pedagógicas 2014
Foto: http://www.flickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-721576...
Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013
Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/
Demasiadas tendencias: El riesgo de la
parálisis por exceso
Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/9164126127/
De hecho parecería que nos sobra
tecnología y nos falta pedagogía
Que nos sobra innovacción y nos falta
acción
Si innovar en educación no es innovación tecnológica…
¿Qué es innovar entonces?
James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH
Innovar significa conocer lo existente, pero también...
A new or significantly improved product, process,
organisational method or an organization itself
developed by or having a...
La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas
como de ser capaces de cambiar los ...
As innovation diffuses within the higher education system and touches every element of
a higher education institution, the...
(i)  the vision behind and the use of new technologies represent enablers
of innovative practices, rather than innovations...
I.  The changing landscape of teaching and learning in higher
education.
II.  Technology and the student performance in hi...
Teaching and learning in higher education have experienced
various innovative practices, with varying degrees of reliance ...
Bien, pero ¿cómo lo hacemos?
PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG
Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la
didáctica y la evaluación deben cambiar para qu...
La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio
organ...
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia
universitaria han surgido, la mayoría de la...
Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar
vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las apro...
Esto va de:
1.  Aprendizaje y pedagogía.
2.  Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el cambio
The technology sets the beat and creates the music, while the
pedagogy defines the moves.
--Anderson & Dron (2010)
Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para
definir entornos de aprendizaje innovadores y que
incorporan al máxim...
1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativo...
18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y ...
1.  Mejorar los procesos de evaluación.
2.  Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos).
3.  Mejorar los ...
Fotode@Doug8888https://www.flickr.com/photos/doug88888/
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por ...
Imagen:CCby-sahttps://flic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Cr...
El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios
en las prácticas docentes y en la dotac...
Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
No olvidándono...
Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje
Ni de quién innova
--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innov...
Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio
debe ser algo esperado y los maestros formados y emp...
Con actitud
Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728
Con mentalidad innovadora
Creyendo en lo que hacemos
Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo
que todos los días se pueden transfor...
Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
Sabiendo que es un asunto complejo
La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y,
en este sentido, el aprendizaje entre...
Trabajando en equipo
James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz
“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que
debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos
...
Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go
Liderando el cambio
Technology Adoption Curve http://smartideastore.com/technology-adoption-curve/
Creando una cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (...
7 Factores que activan la cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice...
Algunas recomendaciones
Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates
awareness of the benefits resulting from ...
Algunas preguntas
1.  ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de
lograrlos? ¿dónde puedo ir?
2.  ¿Necesito algún ...
1.  ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el
campus que no pueden tener online? ¿Me ma...
1.  ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2.  ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3.  ¿Cuál es la mejor man...
1.  Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 
2.  Menos instituciones, con más diversidad, y con mo...
¿Cómo estudian tus alumnos?
¿Cómo son tus clases?
¿En torno a quién giran tus clases?
¿Quién compone y cómo funciona el
claustro?
¿Qué espacios demandan tus
alumnos para estudiar?
Lo innovador no está en la tecnología, sino en cómo afecta ésta
al acceso, la generación y la aplicación del conocimiento....
La innovación nunca sucede
mientras estamos hablando de ella
Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/93702706/
“Aliviar la enseñanza. Con el mínimo esfuerzo conseguir los máximos
conocimientos”
--Ángela Ruiz Robles. Dña Angelita. 194...
Reputación digital y su gestión
“La mejor manera de
empezar algo es
dejar de hablar de
ello y empezar a
hacerlo.”
Walt Dis...
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria

18,925 views

Published on

Nos sobra tecnología y nos falta pedagogía. Nos sobra innovación y nos falta acción.
Presentación en las III Jornadas de Innovación y Mejora Docente de la Universidad Francisco de Vitoria. Junio 2015

Published in: Education

Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria

  1. 1. Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria III Jornada de Innovación y Mejora Docente Universidad Francisco de Vitoria Madrid. 23 de junio de 2015 Carlos Magro @c_magro Imagen Harsh Patel CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9L6gBJ
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ http://www.slideshare.net/carlosmagro/
  3. 3. La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.
  4. 4. La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos. --Francisco Giner de los Ríos (1900)
  5. 5. Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.
  6. 6. Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos. --Émile Durkheim (Pedagogía y Sociología. 1902)
  7. 7. El mundo ha cambiado mucho en estos últimos 100 años… THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC
  8. 8. … la educación también.
  9. 9. CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/ Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.
  10. 10. Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas. --Manuel Castells James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo
  11. 11. Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos. --Manuel Castells Foto:JamesJustinhttps://flic.kr/p/6XX1iH
  12. 12. EnbuscadelsolCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/34x1jh Nuestra sociedad ha efectuado una radical transformación de la idea de saber, hasta el punto de que cabría denominarla con propiedad la sociedad del desconocimiento. --Daniel Inneraity La sociedad del desconocimiento
  13. 13. Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones: inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre. --Daniel Innerarity Hemos cambiado también nuestra relación con la información y el conocimiento
  14. 14. Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir que surge de todos los medios que nos rodean… puede haber demasiada información. Tanta, que el bosque se pierde entre los árboles. --Theodore Roszak Nos sobra información PhilandPamGradwellCC2.0byhttps://flic.kr/p/4q9VJ4
  15. 15. El saber es más que información con utilidad inmediata; es una forma de apropiación del mundo... A diferencia de la información, que es interpretación de datos en orden a la acción, el saber es una interpretación de datos en orden a describir su relación causal y su consistencia interna… El saber existe únicamente allí donde algo es explicado o comprendido. Saber significa siempre poder dar una respuesta a la pregunta acerca del qué y el porqué. --Daniel Innerarity Nos falta conocimiento
  16. 16. La Universidad medieval no investiga, se ocupa muy poco de profesión, todo es…cultura general, pero eso que hoy llaman cultura general no lo era para la Edad Media; no era ornato de la mente o disciplinas del carácter; era, por el contrario, el sistema de ideas sobre el mundo y la humanidad que el hombre de entonces poseía. Era pues el repertorio de convicciones que había de dirigir efectivamente su existencia. --José Ortega y Gasset (Misión de la Universidad. 1930)
  17. 17. Vivimos en la sociedad del aprendizaje Tasmanian Archive https://flic.kr/p/edwaeG
  18. 18. …el aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente. Pero el sistema y las instituciones educativas (el cómo enseñamos, qué, dónde lo hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) aunque también han cambiado, lo han hecho mucho menos y de manera bastante mucho más lenta. Y en esta sociedad del aprendizaje…
  19. 19. Parece que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprendizaje digital y colaborativo a las que los estudiantes de hoy tienen acceso. Y que no están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la sociedad en red actual.
  20. 20. La academia se muestra extrañamente complaciente en medio del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo que las estructuras básicas de currículo y evaluación no han sufrido variación alguna. La tecnología educacional, lejos de revolucionar la práctica, parece estar principalmente dedicada a perpetuarla. --Jim Groom & Brian Lamb. 2009 Jim Groom & Brian Lamb. La ineducación del tecnólogo. UOC. 2009 http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-groom-lamb/v6n1-groom-lamb
  21. 21. Se está produciendo un desajuste entre lo que necesitamos y lo que (ob)-tenemos
  22. 22. El cambio es más lento de lo que nos gustaría y, desde luego, mucho más de lo que necesitaríamos
  23. 23. Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.
  24. 24. conservadurismo dinámico Analyzing the idea of “dynamic conservatism” at work in complex systems leads to a deeper understanding of why teaching over the past century has been a mix of old and new, both continuity and change. Change occurs all the time in schools and classrooms but not at the scope, pace, and schedule reform-driven policymakers lay out in their designs for reform. Sadly, such policymakers fail to understand the complex interaction between stability and change in nearly all organizations. --Larry Cuban (2015) https://larrycuban.wordpress.com/2015/06/15/educators-love-affair-with-change/
  25. 25. This is a profession where humans are dealing with humans. The amount of variables that we deal with daily are infinite as a profession. --George Couros (2015) http://georgecouros.ca/blog/archives/5352
  26. 26. ¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos lados?
  27. 27. ¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos? Foto: Kendra Miller. Flickr
  28. 28. ¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del aprendizaje?
  29. 29. ¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del aprendizaje?
  30. 30. Cambio, aprendizaje y universidad
  31. 31. Vivimos bajo la presión del cambio
  32. 32. In today’s world where the magnitude of change is accelerating at an exponential pace, information and knowledge is always in flux. Rather than relying on static ‘experts’, we need to start recognizing and attending to new power structures where we all serve as co-learners and co-teachers. The good news is that ‘traditions’ are things that we invent. I am optimistic that we can create new traditions that are relevant to modern society. --#UPF2020 http://www.upf.edu/cquid/_pdf/xUPF2020_ESP.pdf
  33. 33. Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión. --Alvin Toffler (1985)
  34. 34. Para algunos, los tres grandes desafíos del sector de la educación superior son: (i)  La presión de la globalización (ii)  Los cambios en la oferta y la demanda (iii)  Los cambios en la financiación --Study on Innovation in Higher Education. EU [2014] http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  35. 35. La educación superior se encuentra en un contexto caracterizado por 1.  Aumento de la competencia. 2.  Marketinización de la enseñanza. 3.  Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio. 4.  Proceso creciente de “consumerización”.
  36. 36. 1.  Las motivaciones personales para el aprendizaje. 2.  Las metodologías utilizadas. 3.  Los lugares donde aprendemos. 4.  Lo que es necesario aprender. 5.  Los contenidos propuestos. 6.  Los mecanismos de acreditación del aprendizaje. Mark Brannan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/2PRMDz En donde es preciso atender a los cambios en
  37. 37. 1.  La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación. 2.  El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación. 3.  Nuevas formas de aprendizaje formal, no formal e informal. 4.  Al aprendizaje online e híbrido. 5.  La utilización de tecnologías personales BYOD. 6.  La relevancia de lo Abierto. 7.  El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las formas e interaccionar, generar y disponer de ideas e información 8.  El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para mejorar la experiencia y la personalización del aprendizaje. Aprender hoy es responder a
  38. 38. 1.  Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2.  Horizontalización de los procesos. 3.  Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad colectiva. 4.  Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5.  Educación abierta. 6.  Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una cuestión de conectividad e interactividad. 7.  Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8.  Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9.  Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones. … Y también
  39. 39. Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y comunicarlos. --Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios pensar conectar hacer
  40. 40. Aprender hoy es aprender a pensar, a hacer y a conectar Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR
  41. 41. Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que lugares concretos comunidades abiertas. Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB
  42. 42. ¿Para qué aprendemos? ¿Qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? ¿De quién y con quién aprendemos? ¿Quién aprende? ¿Dónde aprendemos? ¿Quién reconoce lo aprendido? LucaMogliaCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/6dkbSj Aprender hoy es preguntarse
  43. 43. Para qué aprendemos Para potenciar talentos, fortalezas e intereses Para un aprendizaje a lo largo de la vida Para formar ciudadanos Para obtener un título, acreditación
  44. 44. Qué aprendemos Aprendizaje a lo largo de la vida Presencial, blended, online Facultades, grados, posgrados Curriculum a medida Especialización, diferenciación Educación global
  45. 45. Cómo aprendemos Metodologías activas Presencial, blended, online De Contenidos a Competencias Aprender haciendo Innovación y tecnología Moocs
  46. 46. De quién y con quién aprendemos Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen Modelo de Partners y Socios Colaboración empresa-universidad Formación para y en la empresa Colaboración basada en valores o en complementariedad Programas conjuntos/programas duales Aprendizaje entre pares
  47. 47. Quién aprende ¿Quiénes son nuestros alumnos? ¿Cómo son nuestros alumnos? ¿Quién es el propietario de la educación? ¿Dónde están? ¿Qué demandan nuestros alumnos?
  48. 48. Dónde aprendemos Campus: digital y presencial Internacionalización Educación transnacional Flipped University
  49. 49. Durante cuánto tiempo aprendemos Aprendizaje a lo largo de la vida Servicios de formación continua Formación para profesionales Validez de los títulos Foto: https://www.flickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051
  50. 50. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. J. Salinas. 2004
  51. 51. Necesitamos innovación Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska
  52. 52. En educación siempre hemos necesitado innovar
  53. 53. Es ya un lugar común, al menos en los labios, que hay que renovar los métodos, haciéndolos activos, personales, tendiendo a favorecer la evolución formal del espíritu y hacer que éste busque y halle por sí mismo los materiales que ha de construir su pensamiento, y que solo de esta suerte hace suyos, si no quedan tan extrañas a él y tan estériles para su educación y aun para su mera cultura, si es tal cultura, como los libros en los estantes de una biblioteca cerrada, ¡como suelen estarlo las nuestras. --Francisco Giner de los Ríos [1900]
  54. 54. He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño. --John Dewey [1905]
  55. 55. La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser. Informe Fauré. UNESCO [1972]
  56. 56. Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será abundante y cambiable (líquido), será mucho más rentable, como decía Giner de los Ríos, formar en habilidades, competencias, actitudes y, como señalaba Ortega y Gasset, en ideas (mucho más estables que la simple información). --Jorge Jiménez. El hacker contra la universidad zombi. [2012]
  57. 57. En educación siempre hemos querido y hemos soñado con innovar
  58. 58. James Vaughan. 1930 ... proto- eyephone-o-matic! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/dxxuZg “La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.” --Alan Kay
  59. 59. La enciclopedia mecánica de Dña. Angelita. (1949)
  60. 60. http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf
  61. 61. Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria. --Closer than we think. 1958
  62. 62. Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable. --DynabooK (Alan Kay. 1972)
  63. 63. En educación siempre hemos innovado
  64. 64. Personalización del aprendizaje Sistema Madras. Hacia 1800
  65. 65. Pero en demasiadas ocasiones hemos equiparado innovación con innovación tecnológica
  66. 66. © Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años --Thomas Edison. 1913
  67. 67. Cursos por correo en la década de los 20s
  68. 68. Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 “Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.” --William Levenson, 1945 La radio educativa
  69. 69. La televisión educativa de los 50s y 60s
  70. 70. Laboratorios de idiomas en los 70s @c_magro
  71. 71. Los ordenadores personales en los 80s-90s
  72. 72. “Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.” --Seymour Papert
  73. 73. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro Y hemos fracasado. La tecnología en las aulas: una promesa de cambio educativo incumplida
  74. 74. “La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional” --Creative Classroom Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012 https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/contributions-conferences/creative-classrooms-systemic-approach-mainstreaming-ict-enabled-innovation-learning- europe
  75. 75. Aún así, en los últimos años esto no ha hecho más que aumentar
  76. 76. Nos sobran tendencias
  77. 77. Abundancia de Recursos Flexibilidad y movilidad Competencias colaborativas Tecnologías nube y descentralizadas Flexibilidad y movilidad Tecnologías nube y descentralizadas Competencias colaborativas Abundancia de Recursos Online Learning, Hybrid Aprendizaje basado en problemas Lo abierto MOOCs Competencias demandadas Learning analytics Cambio en los roles del profesor Social Media Integración del aprendizaje online, híbrido y colaborativo. Learning analytics. Aprender haciendo Agilidad Desarrollo del aprendizaje online 2011 2012 2013 2014 Principales tendencias en Educación superior Online Espacios de aprendizaje REA Learning Analytics Agile Comunidades abiertas y consorcios 2015
  78. 78. 1.  Escasa capacitación digital del claustro 2.  Ausencia relativa de recompensas a los profesores 3.  Competencia de nuevos modelos educativos 4.  Escalar la innovación docente 5.  Un aumento del acceso a la educación superior 6.  Convertir la educación en un asunto relevante Desafíos HigherEd 2014 Foto: https://www.flickr.com/photos/27805557@N08/ Desafíos HigherEd 2015 1.  Alfabetización digital 2.  Mezclar formal e informal 3.  Pensamiento y comunicación complejos 4.  Integración del aprendizaje personalizado 5.  La competencia de nuevos modelos educativos 6.  Falta de incentivos para la enseñanza
  79. 79. Horizon 2013 1.  MOOCs 2.  Tablet Computing 3.  Juegos y gamificación 4.  Learning analytics 5.  Impresión 3D 6.  Wearable technology Horizon 2014 1.  Flipped Classrrom 2.  Learning Analytics 3.  Impresión 3D 4.  Juegos y gamificación 5.  Quantified self 6.  Asistentes virtuales Tecnologías emergentes Horizon 2015 1.  BYOD 2.  Flipped Classroom 3.  Maker Impresión 3D 4.  Wearables 5.  Aprendizaje adaptativo 6.  Internet de las cosas
  80. 80. Horizon Report HigherEd 2014
  81. 81. 1.  MOOCs 2.  Badges to accredit learning 3.  Learning analytics 4.  Seamless learning (connecting learning experiences across the contexts of location, time, device and social setting) 5.  Crowd learning 6.  Digital scholarship 7.  Geo-learning. 8.  Learning from gaming 9.  Maker culture 10. Citizen inquiry Innovating Pedagogy 2013 10 innovaciones pedagógicas 2013
  82. 82. Innovating Pedagogy 2014 10 innovaciones pedagógicas 2014 Foto: http://www.flickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-72157622623887681 1.  Aprendizaje social, abierto y masivo 2.  Diseño de aprendizaje basado en analítica de datos 3.  La clase invertida 4.  BYOD 5.  Aprender a aprender 6.  Evaluaciones dinámicas 7.  Aprendizaje basado en eventos 8.  Storytelling 9.  Conceptos umbral 10. Bricolaje.
  83. 83. Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013
  84. 84. Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/
  85. 85. Demasiadas tendencias: El riesgo de la parálisis por exceso Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/9164126127/
  86. 86. De hecho parecería que nos sobra tecnología y nos falta pedagogía
  87. 87. Que nos sobra innovacción y nos falta acción
  88. 88. Si innovar en educación no es innovación tecnológica…
  89. 89. ¿Qué es innovar entonces?
  90. 90. James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH Innovar significa conocer lo existente, pero también asumir el riesgo de pensar vías distintas, explorar e investigar. Significa también la habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse. --Joan Rué. Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. P. 27
  91. 91. A new or significantly improved product, process, organisational method or an organization itself developed by or having a significant impact on the activities of a higher education institution and/or other higher education stakeholders. --Manual de Oslo. OECD
  92. 92. La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno. En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos. Debería llevarnos a un cambio que aporte valor y que solucione problemas concretos. Foto: http://www.flickr.com/photos/masondan/8904114591/
  93. 93. As innovation diffuses within the higher education system and touches every element of a higher education institution, the innovation process needs to be better managed. While management methodologies are taught in many universities, university managers are not trained for this, and in most cases they are promoted academics. There is a reciprocal nature of change within an innovative higher education system: the system elements (components, relationships and functions) have an impact on the success of the innovation, while the success of the innovation induces further changes in the system elements. A spiral of change is thus created within the higher education system to make it more responsive to environmental changes. The change induced in a higher education innovation system by the innovative practices examined in the study is not of a radical nature, but is rather slow and incremental. Many innovation practices do not radically modify the traditional Higher education institutions’ functions; rather, they provide new ways of doing traditional things that respond more efficiently to changing requirements in higher education. -Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014) Tres dinámicas del proceso de innovación universitaria http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  94. 94. (i)  the vision behind and the use of new technologies represent enablers of innovative practices, rather than innovations per se. (ii) the use of new technologies appears to be a facilitator of the transition from a department-centred vision to a student-centred vision of education. (iii) innovation often stimulates an accelerated development of partnerships between Higher education institutions and other organisations, especially businesses. (iv) innovations in higher education illustrate well two general key aspects of the innovation process: ‘doing new things’ and ‘doing existing things better’. --Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014) http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf 4 Conclusiones
  95. 95. I.  The changing landscape of teaching and learning in higher education. II.  Technology and the student performance in higher education. III.  Globalisation and multi- campus universities. 3 Ámbitos de actuación
  96. 96. Teaching and learning in higher education have experienced various innovative practices, with varying degrees of reliance on technological advancements, in order to, among other aims, increase student engagement rates, improve learning outcomes, diversify choice of subjects and increase flexibility in terms of delivery (time/place). Novel approaches include: (i) a movement to online learning technologies, (ii) blended learning (i.e. the combination of ‘traditional learning’ and online learning), both at course level and programme level, and (iii) innovative practices in teaching and learning not reliant on technology, such as student- centred and project-based learning. --Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014 http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  97. 97. Bien, pero ¿cómo lo hacemos? PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG
  98. 98. Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa. --Óscar Valiente González Es necesario un cambio integral de los procesos de aprendizaje FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
  99. 99. La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. --Michael Fullan Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan %20Stratosphere%20Handout.pdf
  100. 100. Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria han surgido, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. Instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior. --Jesús Salinas. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. 2004
  101. 101. Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos. Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
  102. 102. Esto va de: 1.  Aprendizaje y pedagogía. 2.  Integración de la tecnología 3. Involucrar a toda la organización en el cambio
  103. 103. The technology sets the beat and creates the music, while the pedagogy defines the moves. --Anderson & Dron (2010)
  104. 104. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  105. 105. 1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos 1. Contenidos y curriculum 5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal 2. Evaluación 8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales 3. Aprendizaje 4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  106. 106. 18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios 5. Organización 21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad 6. Liderazgo y valores 7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos 8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  107. 107. 1.  Mejorar los procesos de evaluación. 2.  Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos). 3.  Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica. 4.  Conectar el aprendizaje. 5.  Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno 6.  Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las empresas y los desarrolladores. 7.  Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8.  Buscar la integración de actividades de aprendizaje. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Es decir, se trata de realizar una actuación integral
  108. 108. Fotode@Doug8888https://www.flickr.com/photos/doug88888/ Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo y basado en juegos Cambios en el rol del profesor Consideración de las alfabetizaciones múltiples Fomento del aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje centrado en el alumno
  109. 109. Imagen:CCby-sahttps://flic.kr/p/7wPtZW Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Capacidad de Comunicación
  110. 110. El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales. --Decoding learning
  111. 111. Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg No olvidándonos de para quién
  112. 112. Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje
  113. 113. Ni de quién innova
  114. 114. --Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education El profesor como agente del cambio
  115. 115. Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo. Con visión y estrategia Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442
  116. 116. Con actitud Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
  117. 117. The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728 Con mentalidad innovadora
  118. 118. Creyendo en lo que hacemos Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas. --Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)
  119. 119. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8 Sabiendo que es un asunto complejo
  120. 120. La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica. FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Desde la formación y desarrollo profesional
  121. 121. Trabajando en equipo James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz
  122. 122. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.” --John Abbott. Battling for the Soul of Education Asumiendo nuestra responsabilidad
  123. 123. Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go Liderando el cambio
  124. 124. Technology Adoption Curve http://smartideastore.com/technology-adoption-curve/
  125. 125. Creando una cultura de la innovación Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf
  126. 126. 7 Factores que activan la cultura de la innovación Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf
  127. 127. Algunas recomendaciones
  128. 128. Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates awareness of the benefits resulting from the implementation of the innovation, stimulates openness to innovation and minimises resistance to change. Consider incentives and rewards for members of staff (including but not limited to academics) who engage in innovative practices. Engage faculty members in exploiting the potential of new teaching and learning technologies. Consider the use of cross-institutional collaboration to improve student choice and quality (and possibly cut costs). Put in place adequate measures for skills development of teaching staff and also for greater collaboration in performing their teaching duties Review existing organisational boundaries and linkages. --Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014 http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  129. 129. Algunas preguntas
  130. 130. 1.  ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo ir? 2.  ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3.  ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online, blended? 4.  ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito? 5.  ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6.  ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo independiente? 7.  ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Estudiantes
  131. 131. 1.  ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos temas? 2.  ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida? 3.  ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 4.  ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que quiero ofrecer? 5.  ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 6.  Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el mundo? 7.  ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar aprendizajes previos o informales? 8.  ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo largo de la vida? 9.  ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que mis alumnos requieren? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Profesorado
  132. 132. 1.  ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2.  ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3.  ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online? 4.  ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 5.  ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 6.  ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 7.  ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida? 8.  ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la enseñanza y para atraer alumnos? 9.  ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias necesarias para enseñar en la era digital? 10.  ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad educativa de nuestro profesorado? 11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro profesorado? 12.  ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la era digital? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond La universidad
  133. 133. 1.  Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2.  Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza (delivery) muy variados. 3.  Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución. 4.  Se acabaron las clases magistrales. 5.  Adiós a los exámenes escritos. 6.  Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 7.  Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 8.  La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 9.  La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes. 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
  134. 134. ¿Cómo estudian tus alumnos?
  135. 135. ¿Cómo son tus clases?
  136. 136. ¿En torno a quién giran tus clases?
  137. 137. ¿Quién compone y cómo funciona el claustro?
  138. 138. ¿Qué espacios demandan tus alumnos para estudiar?
  139. 139. Lo innovador no está en la tecnología, sino en cómo afecta ésta al acceso, la generación y la aplicación del conocimiento. --Manuel Castells* *CitadoporJorgeJiménezenelHackercontralaUniversidadzombi Y recuerden…
  140. 140. La innovación nunca sucede mientras estamos hablando de ella Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/93702706/
  141. 141. “Aliviar la enseñanza. Con el mínimo esfuerzo conseguir los máximos conocimientos” --Ángela Ruiz Robles. Dña Angelita. 1949 Innovamos para
  142. 142. Reputación digital y su gestión “La mejor manera de empezar algo es dejar de hablar de ello y empezar a hacerlo.” Walt Disney Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Gracias¡ Carlos Magro @c_magro

×