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Escuelas para una sociedad digital

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Preentación para encuentro Semilleros TIC. Mi comunidad es escuela. Cali, 5-6-7 noviembre de 2019.

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Escuelas para una sociedad digital

  1. 1. Escuelas para una sociedad digital Thomas Hawk cc by-nc https://flic.kr/p/2hDkcam Mi Comunidad es Escuela. Semilleros TIC. Cali. Colombia. 5-6-7 de noviembre de 2019. Carlos Magro Mazo. @c_magro.
  2. 2. Carlos Magro @c_magro Yves Klein. El vacío. 1958 Gracias, “La tecnología es parte de nuestras vidas, las ensancha y al mismo tiempo genera sus propias complejidades. Educar para la vida es la misión de la escuela y la que tenemos, nos guste más o menos, es una vida con tecnología con sus luces y sombras. Ignorarla no es una opción, pero adoptarla sin espíritu crítico tampoco.” --Tíscar Lara. 2018
  3. 3. Es un buen momento para la escuela
  4. 4. andreasnilsson1976/1796581220 Nunca como hasta ahora había habido tanto interés social por la educación, tanta necesidad de aprendizaje y tanto conocimiento sobre como aprendemos, como debemos enseñar y como se producen los procesos de cambio educativo.
  5. 5. Nunca como hasta ahora habíamos tenido a nuestro alcance tantos ejemplos de escuelas y docentes haciendo buenas cosas, bien hechas. Tantas esperanzas practicables e inspiraciones alcanzables. thomashawk/8729194311
  6. 6. lonestarross/9181034094 Es un buen momento para reimaginar la escuela.
  7. 7. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional* de las últimas décadas. Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu Library and Archives of Canbada Dominio público http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358 Sobre lo nuevo y lo tradiconal ver Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa. Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero - Diciembre 2018 • pp. 161 - 176
  8. 8. neliofilipe/9297038968 Tenemos una oportunidad para superar unas maneras de enseñar que son efectivas solo para unos pocos y que dejan fuera y excluyen a muchos estudiantes. Es un buen momento para trabajar por una educación y una escuela diferente.
  9. 9. Es un buen momento para trabajar por la escuela que queremos. thomasleuthard/14302430587
  10. 10. thomasleuthard/14822645923 También por la escuela que necesitamos. --Elliot Eisner, 2002 La escuela que necesitamos
  11. 11. geezaweezer/15892603026 La escuela que necesitamos es aquella que no deja a nadie atrás. Una escuela comprometida en garantizar el derecho a aprender de todos. Que tiene como principio rector la idea de que "todos piensan y todos pueden" (Frigerio, 2005) y que mantiene altas expectativas hacia todos sus estudiantes.
  12. 12. Foto: Cristina García Rodero La escuela que necesitamos es la escuela que entiende que educar es ante todo “negarse a distribuir las vidas en distintas orillas". Frigerio, G (2005). Las inteligencias son iguales. Ensayo sobre los usos y efectos de la noción de inteligencia en la educación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005
  13. 13. p3GqHbk Una escuela que no solo trata de disminuir la severidad de las desigualdades sociales, sino también de cambiar las condiciones que crean estas desigualdades. --Apple y Beane, 2012 Escuelas democráticas.
  14. 14. derricksphotos/309452655 Es un buen momento para la escuela, pero también es un momento complejo y con grandes desafíos para equipos directivos, docentes, estudiantes y familias.
  15. 15. La sociedad ha encargado a la escuela una doble tarea de naturaleza paradójica: transmitir unos valores, una herencia y una cultura y, al mismo tiempo, transformar esa misma sociedad que la acoge e impulsa. Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
  16. 16. No es fácil salir de esta paradoja. En realidad, como sostiene Axel Rivas*, no se trata de elegir una postura única. Necesitamos las dos cosas: sujetos educados para responder a las demandas de su entorno y capaces de reelaborar esas demandas en función de valores superadores que ellos mismos puedan construir en libertad. jackflanagan/8555415416 Axel Rivas (2019). ¿Qué hay que aprender hoy?. Fundación Santillana http://www.fundacionsantillana.com/ed21/wp-content/uploads/2019/06/Axel-Rivas.pdf
  17. 17. La pregunta no es si necesitamos una escuela adaptativa o una escuela transformadora. La pregunta es cómo podemos educar para que nadie quede encarcelado en su propia profecía (Frigerio). nikongirl1969/8654923338 Frigerio, G. (2012). Saberes y conocimientos: un debate necesario en la escuela. Educación y ciudad nº22 Enero-Junio 2012. p.p 81-102
  18. 18. kalexanderson/7486093332 Es un momento difícil, también, porque nuestras escuelas deben dar respuesta a una sociedad cada día más compleja, global, diversa, desigual y tecnológica.
  19. 19. jonlewisphotography/14341527824 La escuela, construida sobre el paradigma de la escasez de la información y el conocimiento, debe ahora redefinirse en un escenario de abundancia.
  20. 20. valeriospisani/8299112511 “Las tecnologías digitales no son solo herramientas para interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e interpretativas.” --Luciano Floridi. 2014 The fourth Revolution
  21. 21. Elliott Erwitt Definen un nuevo entorno de aprendizaje que está ampliando el concepto de alfabetización, modificando nuestra relación con los contenidos, demandando nuevas formas de enseñanza-aprendizaje y difuminando las fronteras entre el aula y el hogar, lo formal y lo informal.
  22. 22. Cc by-nc https://flic.kr/p/6jG81a “Todos estos instrumentos no podrán ser excluidos de la escuela, porque el conjunto de ellos no es un instrumento sino un entorno; o, mejor dicho, el entorno, el ecosistema en el que ya se desenvuelven básicamente la información y la comunicación y, por consiguiente, el aprendizaje.” --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela y menos aula. P. 170
  23. 23. “Constituyen un entorno que debe ser dominado por alumnos y profesores.” --Mariano Fernández Enguita. 2017 La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152
  24. 24. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos: 1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento. 2. La personalización del aprendizaje. 3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de demarcación nítida entre los diferentes espacios físicos e institucionales en los que tiene lugar el aprendizaje. --César Coll. 2013 soundman1024/3907741865
  25. 25. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas que han caracterizado históricamente a la innovación educativa: 1. Consecución de una escuela activa en su metodología; 2. una escuela democrática en sus estructuras; 3. y una escuela abierta en su relación con el medio. --Francisco Javier Pericacho Gómez (2014) Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáticas. Revista Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67 https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas
  26. 26. zabriskiepoint/2506050131 Y que están en la base de buena parte de los desajustes que muestran actualmente nuestras instituciones educativas.
  27. 27. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio de época. pedrosimoes7/43668409534
  28. 28. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades de formación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar.
  29. 29. Estudiantes y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño. Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35
  30. 30. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh Según un informe de la National Foundation for Educational Research (UK, 2019), el 40% de los graduados no aguantan más de 5 años en el aula. En USA (Gallup) el 40%-50% se marchan antes de los 5 años. El 41% (frente al 32% de otras profesiones) no se siente satisfecho con el tiempo libre del que dispone. El 46% de los docentes experimenta estrés diariamente.
  31. 31. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8 Cada vez más nos encontramos a jóvenes que permanecen en la escuela sin terminar de comprender el sentido de lo que allí les sucede. Alumnos que viven la educación entre el estrés familiar para que “no se retrasen” y que saquen las mejores calificaciones y la sensación de pérdida de tiempo propiciada por promesas inviables, currículos disparatados, metodologías pasivas y aprendizajes repetitivos.
  32. 32. La situación genera desmotivación, desenganche, altas tasas de fracaso escolar, de abandono temprano, deserción, repetición de curso que nos están indicando que aún no hemos resuelto bien el paso de un sistema educativo selectivo y propedéutico a otro inclusivo y formativo.
  33. 33. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY Un fracaso que es, de hecho, exclusión educativa y que está relacionado con el origen social, con las condiciones de vida, la financiación de la educación, los recursos, las características del currículum, la inestabilidad docente.
  34. 34. Víctor G. López cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jzVzkf Pero que también “depende de las prácticas mediante las que los docentes proveen de educación a los estudiantes, miden y valoran los aprendizajes, responden (o dejan sin las respuestas y ayudas pertinentes) a aquellos estudiantes que encuentran dificultades en sus trayectorias escolares y educativas.” --Juan M. Escudero Muñoz. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
  35. 35. 28577862_1537291456393385_7203695965094847541_n “Asegurar el derecho de aprender a todos los niño exige un cambio drástico en la enseñanza.” --Linda Darling Hammond. 2001 El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59
  36. 36. Garantizar el derecho integral a la educación exige revisar las condiciones del aprendizaje, la organización institucional, las pedagogías y el currículum desde la perspectiva de todos los sectores sociales y, en particular, desde la mirada de aquellos para quienes la escuela no fue originariamente . --Aprender de las escuelas. CIPPEC. 20109 Gisueppe Quattrone https://flic.kr/p/p2sb79
  37. 37. Para afrontar estos retos necesitamos hacer algo, pero sin olvidar nunca que el fin de cualquier cambio es la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
  38. 38. ignaciosanz/2798127903 Teniendo en cuenta siempre que las escuelas que mejoran lo hacen porque entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir, actuando sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente, contenidos).
  39. 39. 40738592@N00/6155187236 “Ayudar a los alumnos a construir significados sobre sí mismos que les habiliten para seguir aprendiendo es probablemente una de las funciones más importantes de las instituciones de educación formal y escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje.” --César Coll. 2013
  40. 40. 100617112@N07/31458101573 “Transitar desde un modelo selectivo, que se define por una variabilidad mínima de las condiciones de aprendizaje y en el que apenas hay disponible una escasa serie de opciones instructivas y un rango muy limitado de formas de demostrar el éxito, hacia otro modelo adaptado y flexible en el que el ambiente educativo pueda proporcionar una amplia gama de oportunidades de éxito.” --Linda Darling Hammond. 2001 El derecho de aprender. Ariel p. 72-73
  41. 41. “Repensar y desarrollar nuevas formas de educación es uno de los desafíos más interesantes de nuestro tiempo.“ --The Online Manifesto. 2013 Luciano Floridi et al. Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L
  42. 42. Sabemos que aprender requiere la participación activa y social; actividades significativas; relacionar la nueva información con el conocimiento previo; el uso de estrategias específicas; la autorregulación y la reflexión; comprender más que memorizar; aprender a transferir; dar tiempo para la práctica y atender a las diferencias de desarrollo e individuales. --Stella Vosniadou. 2017 Cómo aprenden los niños https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf ashokbo/48758323071
  43. 43. Necesitamos una enseñanza donde prime el concepto de transferencia sobre el de adquisición; una enseñanza que esté centrada en la comprensión (Proyecto Zero) y no solo en la memorización; que esté centrada en las habilidades cognitivas de orden superior (Bloom, Claxton); en el aprendizaje de tercer grado (Bateson); o en el aprendizaje profundo (Fullan).
  44. 44. La escuela que necesitamos es aquella que defiende que educar es desarrollar en los otros la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas (Eisner), y que lucha por dotar a todos y cada uno de sus estudiantes de la “capacidad de asumir su realidad, reflexionar críticamente sobre ella y decidir con autonomía intelectual” (Mella Garay). lulazzo/2571853572 Elliot Eisner (2002). La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu
  45. 45. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  46. 46. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5 “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes...” --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  47. 47. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  48. 48. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP Hemos tratado de generar cambios desde arriba hacia abajo y de afuera hacia adentro, por lo que, en general, el profesorado lo ha considerado como algo impuesto.
  49. 49. “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  50. 50. vastlk/6344217739 Las mejoras educativas pueden ser prescritas, pero no se convierten en cambios reales si no son reapropiadas por los docentes y los centros. --Joaquín Gairín Sallán y Javier Goikoetxea Piérola (2008). La investigación en organización escolar”. Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2. pp: 73-95. P. 74.
  51. 51. “Querer introducir cambios al margen de lo que los profesores y profesoras sienten es introducirlos por la puerta falsa y en cuanto tales condenados al fracaso.” --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20- %20De%20la%20escuela.pdf jason_ff/4561238874
  52. 52. 101490213@N04/15419196738 El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. No hay manuales para el cambio. Es un cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones).
  53. 53. Es un cambio que exige: querer (tiene que existir un deseo, una razón o por qué y para qué y una implicación, un compromiso y voluntad de cambiar), saber (tiene que haber una formación, unos modelos que orienten el cambio) y poder (deben darse las circunstancias propicias que favorezcan el cambio). Tres palabras: motivación, formación y posibilidad. --María África De la Cruz Tomé Aula Abierta, 82 (2003) 191-216 peronimo/13679228754
  54. 54. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las escuelas.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH
  55. 55. palcoderua/30257341752 No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas. --Axel Rivas. 2017 Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100
  56. 56. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr “Las políticas tienen éxito o fracasan en la medida que desarrollan la capacidad de las escuelas para tomar control de su práctica pedagógica.” --Richard Elmore. 2010 Mejorando la escuela desde la sala de clase
  57. 57. joseanprado/4141068667 La transformación, la innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de centro (PEI) y de Prácticas profesionales.
  58. 58. 62487011@N08/15166557175 La mejora de un centro depende de su capacidad para desarrollar internamente el cambio, implicando a docentes, equipos directivos, estudiantes y familias.
  59. 59. guercio/8704994483 “La innovación educativa (PMI) debe buscar la mejora de los resultados de los estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de la escuela para manejar el cambio.” --Hopkins, D. (1996). Towards a Theory for School Improvement, in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School Improvement. London: Cassell.
  60. 60. twinkabauter/6182761615 “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora” --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London
  61. 61. bechstein/6525159235 No hay un punto de partida universalmente correcto para todas las escuelas. Alma Harris (2000). “What Works in School Improvement?”, Educational Research, Volume 42, nº1. Spring. P 6.
  62. 62. La mejora en el aula y en las instituciones educativas comienza cuando los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
  63. 63. Sabiendo que “la transformación es siempre individual y grupal.” --Olga Esteve. 2015 Canvis en els centres docents, per on comencem? Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg
  64. 64. Haciendo esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. --Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  65. 65. Apostando por el desarrollo de la capacidad profesional; la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo y la colaboración; el compromiso moral; el criterio profesional; el apoyo entre escuelas; y las políticas sistémicas y cohesivas. Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9
  66. 66. Asumiendo que “la enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón Claves para una nueva formación del profesorado http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
  67. 67. Trabajando por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo, el cuidado y la tolerancia profesional. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  68. 68. cinemich/2784713946 Haciendo de las escuelas no sólo lugares de aprendizaje para los estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los docentes.
  69. 69. Garro cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7JFdeY Entendiendo que el cambio que necesitamos es un cambio sistémico.
  70. 70. Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo Actuando simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. --Michael Fullan. 2012 Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout .pdf
  71. 71. Incidiendo sobre los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, las metodologías y la didáctica, la evaluación, la organización escolar, los espacios, las infraestructuras y el desarrollo profesional. franzj/11025058965
  72. 72. Necesitamos más innovación pedagógica, más innovación tecnológica pedagógicamente robusta y, también, mucha más innovación organizacional. danialvarezfotos/9133188333
  73. 73. Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo.
  74. 74. Pero la práctica pedagógica no es resultado de la tecnología y no cambia como resultado de la introducción de nuevas tecnologías. 411599127_a7b8cb1e42_o
  75. 75. jdhancock/7913008224 La tecnología puede amplificar una gran enseñanza, pero una gran tecnología no puede reemplazar una enseñanza pobre.
  76. 76. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8 Incorporar ordenadores a los centros, con ser importante, no es una innovación por sí misma si no producen cambios fundamentales en la concepción de la educación, en el papel del docente, en la metodología de la enseñanza o en las diferentes formas de relacionarse con el alumnado.
  77. 77. streughui/3343932114 Hacer lo mismo de siempre con tecnología o sin ella no permite avanzar hacia una mayor calidad y equidad de la educación. --Francesc Pedró. 2017 Tecnologías para la transformación de la educación. Fundación Santillana
  78. 78. volume12/6237735789 La transformación educativa que necesitamos no pasa por tecnificar la escuela sino por escolarizar las tecnologías.
  79. 79. yellowmo/8193018088 Nuestro reto pasa por transformar la educación escolar para hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos hacerla ya sin tecnología.
  80. 80. https://flic.kr/p/bNmcSg El reto no es usar la tecnología, sino repensar la educación y la escuela con ella. El reto es repensar la escuela en una sociedad que ya es digital.
  81. 81. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP En este proceso desempeñan un papel fundamental los docentes y los equipos directivos; los liderazgos intermedios y los liderazgos distribuidos; las redes de docentes, de directores y de centros educativos.
  82. 82. Cuatro acciones clave a ejecutar desde el liderazgo*: 1. El establecimiento de una dirección clara para el centro (visión, expectativas, metas del grupo). 2. El desarrollo profesional del cuerpo docente. 3. El rediseño de la organización. 4. La gestión los programas de enseñanza y aprendizaje. danialvarezfotos/9133188333 *Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning.New York: The Wallace Foundation. http://www .wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership- Influences-Student-Learning.pdf
  83. 83. palm_z/4856998300 El liderazgo transformacional que necesitamos es el que crea comunidades; construye redes; construye un relato del cambio; fomenta el aprendizaje organizacional. Es el que busca generar entornos de confianza y culturas del cuidado mutuo.
  84. 84. Transformar la educación pasa por aumentar la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones entre los profesionales y los centros conformando redes de centros.
  85. 85. Pasa por compartir los éxitos; por visibilizar la actividad de los centros e instituciones educativas y de sus docentes; por la creación de redes de docentes y de centros.
  86. 86. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias, narrativas, la movilidad puntual y temporal de personas, el desarrollo de proyectos de transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas.
  87. 87. Termino
  88. 88. “Las tecnologías digitales no pueden dar respuesta por sí mismas a los problemas socioeducativos.” --Neil Selwyn. 2016 pernasproar/2204122050
  89. 89. pino-quattrone/15088031816 Pero abre oportunidades fascinantes. Proporciona herramientas útiles para gestionar el aprendizaje y la enseñanza, aumentando nuestra eficacia en relación con ambas tareas. Multiplica nuestra capacidad para aprender haciendo y para difundir los resultados de nuestro aprendizaje. Eleva las posibilidades de entrar en contacto con otras realidades y personas más allá de nuestro siempre limitado entorno geográfico. --Fernando Trujillo. 2016 http://fernandotrujillo.es/sobre-tecnologia-docencia-y-grandes-corporaciones/
  90. 90. David Seibold https://flic.kr/p/2hBsRgT “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden contribuir al acceso universal a la educación, a la equidad en la educación, a la enseñanza y el aprendizaje de calidad, al desarrollo profesional de los docentes y a una gestión, gobernanza y administración educativas más eficientes .” --UNESCO, 2014
  91. 91. Kmeron https://flic.kr/p/P8Kwi2 Para ello, debemos proponer imágenes alternativas y visiones renovadas de la educación que nos deberían servir para avanzar hacia un futuro educativo caracterizado no tanto por hacer mejor las actividades de siempre, sino por hacer cosas distintas y mejores en el doble sentido de aprovechar al máximo las nuevas realidades y de satisfacer necesidades y expectativas en constante evolución.
  92. 92. El verdadero valor de las tecnologías es dejar de pensar en ellas como un conjunto de herramientas cerradas para consumir o para ser más eficientes, para verlas como un nuevo entorno abierto para crear una educación adecuada para nuestra sociedad digital. atencion/69411884
  93. 93. igorza76/17169646160 Dejar de hablar de “educación digital”, para pasar a pensar en una “educación” para una sociedad digital.
  94. 94. Debemos recordar, como decía Freire, que somos seres de transformación y no de adaptación.
  95. 95. mayastar/7184864785 Y que educar es siempre un acto de resistencia a la reproducción de las desigualdades. --Frigerio, 2004
  96. 96. Reputación digital y su gestión Muchas gracias, Carlos Magro @c_magro Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 “La afirmación de que las cosas no pueden ser de otro modo es odiosamente fatalista, pues decreta que la felicidad pertenece solamente al que tiene poder. Las cosas no son así, están así y podemos cambiarlas.” -Paulo Freire

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