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El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizar

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La única manera de enfrentar los grandes retos que tienen hoy la escuelas es desde la definición, junto con su comunidad educativa, de un proyecto educativo de centro y desde la colaboración entre sus profesionales. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad.

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El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizar

  1. 1. 26 de enero 2018. Bilbao. Carlos Magro. @c_magro El centro educativo en el centro del cambio: colaborar para personalizar Twinka CC by-nc-sa https://flic.kr/p/aqmgCc IV Encuentro de Aulas Innovadoras. Kristau Escola. #AuKEratopaKEta18
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela
  3. 3. Vivimos en un mundo cambiante, innovador, digital, abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera más dificultando nuestra adaptación.
  4. 4. “Hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.” -- Manuel Castells Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd
  5. 5. “No estamos en una época de cambios, sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Foto: Wayne Miller
  6. 6. Un cambio que afecta prácticamente a todos los parámetros del proceso de enseñanza/aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende.
  7. 7. Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ Y que nos obliga a preguntarnos sobre los fines y el sentido de la educación y a redefinir el derecho a aprender.
  8. 8. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos.
  9. 9. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  10. 10. Una época llena de incertidumbres en la que lo único que podemos predecir es que, en el futuro, se necesitará aprender aún más.
  11. 11. Y en la que constatamos, a diario, la necesidad de una educación no tanto para toda la vida, como durante toda la vida. Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7
  12. 12. Una educación que sea capaz de prepararnos a prueba de futuro. Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk
  13. 13. “Un futuro que ya no es lo que solía ser, que ha desaparecido confundido en un presente que se muestra como el espejo negro de una realidad que la ficción ya ni es capaz de imitar.” --Alberto Barreiro https://es.linkedin.com/pulse/por-qu%C3%A9-los-dise%C3%B1adores-son-las-personas-m%C3%A1s-del-mundo-barreiro Júbilu Haku cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8NqM3o
  14. 14. Aprender hoy se ha vuelto una actividad imprescindible.
  15. 15. flic.kr/p/jXNFYe Educar también
  16. 16. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas. https://flic.kr/p/phf5ib
  17. 17. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por una educación mejor, por una educación transformadora. Es un buen momento de trabajar por la escuela que queremos. napafloma-pictures/25071922920
  18. 18. Gemelos Idénticos. Rodney Smith Pero también vivimos un momento paradójico para la educación en general, y para la escuela en particular.
  19. 19. En primer lugar, porque la sociedad ha encargado a la escuela una doble tarea de naturaleza paradójica: transmitir unos valores y una cultura y, al mismo tiempo, transformar esa misma sociedad que la acoge e impulsa. Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
  20. 20. También porque “cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  21. 21. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh Alumnos y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño. Es habitual oír hablar del malestar docente (Esteve, 1994) y cada vez lo es más del malestar discente.
  22. 22. Un malestar que se manifiesta entre otras cosas en una profunda desmotivación. Desmotivación en primer lugar de nuestros alumnos. Pero desmotivación también de los docentes y, añadiría, también de los equipos directivos.
  23. 23. “Una parte importante del alumnado no se considera interesado por los contenidos del aprendizaje, ni se sienten retados por las actividades que se desarrollan en los centros educativos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata. p.29 Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
  24. 24. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma.” --Manuel Fernández Enguita. 1995 La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17
  25. 25. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... El problema de este enfoque es que, aunque las políticas puedan parecer uniformes, los estudiantes no son sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni en sus procesos de aprendizaje.“ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  26. 26. El resultado ha sido una escuela hiperregulada, burocrática, presionada, sobrecargada, sobrerresponsabilizada y altamente desmotivada. Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE
  27. 27. Un sistema muy rígido, un modelo de enseñanza de talla única, bancario, excesivamente aislado del entorno, basado casi siempre en la transmisión de unos contenidos establecidos, con un currículum demasiado extenso.
  28. 28. Un sistema que sigue pensando que enseñar es suministrar materias primas por un extremo y recoger productos finales por el otro.
  29. 29. Un sistema que genera altas tasas de fracaso escolar, de abandono temprano y de repetición de curso.
  30. 30. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY Un fracaso que es, de hecho, exclusión educativa. Y que resulta de un desencuentro entre lo que la escuela espera y exige y lo que algunos alumnos son capaces de dar y de demostrar. Un fracaso que es un proceso y no solo un producto final.
  31. 31. Un fracaso escolar que está relacionado con aspectos como la financiación o las características del currículum. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE
  32. 32. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/DmanFh Pero que también “depende de las prácticas mediante las que los docentes proveen de educación a los estudiantes, miden y valoran los aprendizajes, responden (o dejan sin las respuestas y ayudas pertinentes) a aquellos estudiantes que encuentran dificultades en sus trayectorias escolares y educativas.” --Juan M. Escudero Muños. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
  33. 33. Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg Un fracaso que indica que aún no hemos resuelto bien el paso de un sistema educativo selectivo y propedéutico a otro formativo e inclusivo.
  34. 34. Y que constata que aprender es un proceso complejo, mucho más de lo que pensábamos o dice el llamado “sentido común”, y que la enseñanza también es una actividad compleja, mucho más de lo que a veces nos quieren hacer creer.
  35. 35. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación y los alumnos escolarizados; pero los objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y las condiciones de los profesores, se mantienen prácticamente inalterables.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  36. 36. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la enseñanza. Etringita https://flic.kr/p/hFZxL
  37. 37. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  38. 38. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa Hemos puesto en marcha reformas que no han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  39. 39. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. “ -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3
  40. 40. “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL
  41. 41. “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  42. 42. No se puede ordenar ni a las instituciones educativas ni a los docentes lo que deben hacer. La innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
  43. 43. El centro educativo es el centro del cambio
  44. 44. Para que la mejora escolar sea una mejora sostenida a largo plazo tiene que haber previamente un cambio profundo dentro de la escuela. --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. p.18.
  45. 45. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la vida de los centros han de generarse desde dentro para desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en la estructura organizativa y profesional, implicando al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace. Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z
  46. 46. La mejora de un centro depende de su capacidad para desarrollar internamente el cambio. La mejora de un centro pasa por ser capaces de establecer directrices claras y compartidas, entre todos los miembros de una comunidad educativa, y orientadas hacia la reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del centro.
  47. 47. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001 Para que cambie lo que se hace en las aulas hay que cambiar qué entienden los alumnos y profesores por aprender y enseñar.
  48. 48. “El cambio educativo sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción- reflexión-acción en los sujetos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.” --Enrique Miranda Martín. 2002 http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB
  49. 49. “El cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández- González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  50. 50. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.” --Fernando Trujillo. 2017 ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/
  51. 51. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  52. 52. Javi Sánchez de la viña https://flic.kr/p/j9ViLP EL cambio no puede ser asimilado si su sentido no se comparte. --Peter Marris. Loss & change (1975)
  53. 53. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  54. 54. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de la colaboración.
  55. 55. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  56. 56. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente reestructurada de modo que sea un contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento profesional de sus profesores y profesoras.” --Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez El centro como lugar de innovación. 2015 https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  57. 57. La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de trabajar y aprender juntos.
  58. 58. “Cuando se incrementa el aprendizaje intencionado de los maestros trabajando en equipo, se consiguen resultados tanto a corto plazo como beneficios a largo plazo, en la medida que éstos conocen el valor de sus compañeros y llegan a apreciar la riqueza del desacuerdo constructivo.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 121
  59. 59. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  60. 60. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
  61. 61. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula tradicional. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela, menos aula. Morata.
  62. 62. Más trabajo en equipo es también la forma más efectiva de difundir las mejores prácticas y la innovación. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  63. 63. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo. Las clases ideadas como celdas, los agrupamientos homogéneos bajo criterios no coherentes, la jerarquización dentro de las instituciones, la creciente especialización y la parcelación de la enseñanza constriñen e impiden una forma de trabajar conjunta.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931
  64. 64. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura colaborativa de aprendizaje y de resolución de problemas; la colaboración e intercambio entre colegas debe valorarse como un recurso profesional.” -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  65. 65. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  66. 66. Las culturas colaborativas no surgen solas. Requieren de mucho tiempo, atención, sensibilidad. No hay atajos. Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6
  67. 67. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
  68. 68. Lo que pasa por aumentar el capital profesional de todos los docentes.
  69. 69. Entendido como “la combinación de capital humano, social y decisorio.” --Michael Fullan & Andy Hargreaves. 2014 Capital profesional. Morata Charles-Edouard Jeanneret-Gris | Le Corbusier
  70. 70. El capital humano hace referencia al talento individual (el conocimiento y las destrezas necesarias para la profesión), pero siendo conscientes de que los grupos, los equipos y las comunidades son muchos más poderosos que los individuos cuando se trata de desarrollar capital humano.
  71. 71. “El capital social se refiere a cómo la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones sociales entre las personas afecta a su acceso al conocimiento y a la información.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 1 Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
  72. 72. El capital decisorio sería nuestra capacidad de hacer juicios discrecionales. Escritor Robertson Davies
  73. 73. “La variable clave que determina el éxito de cualquier innovación es el grado de capital social en la cultura de la escuela... Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122 Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1
  74. 74. Abordar los retos actuales de la educación escolar pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes. Anatomía de un asesinato. 1959
  75. 75. Termino Foto: Elliott Erwitt
  76. 76. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC “Tal vez uno de los mayores fracasos de nuestro sistema de educación formal es su incapacidad para incluir a todas las personas en la cultura del aprendizaje, al enviar tempranamente mensajes de exclusión a todos aquellos que no se adaptan bien a la lógica arbitraria y académica de los contextos escolares.” --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos
  77. 77. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, interdependencia, práctica pública y trabajo y colaboración, que coadyuve a incrementar el capital profesional en cada escuela. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  78. 78. Romper la cultura individualista, promover la colegialidad y el trabajo en colaboración constituye un requisito básico para la mejora y el cambio educativo.
  79. 79. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  80. 80. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf Ana https://flic.kr/p/hAbqmD
  81. 81. Una educación de calidad y adaptativa, no puede surgir de la simple suma de las decisiones de los docentes y otros profesionales, sino que requiere un proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel y el ámbito del centro y a su proyecto. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela y menos aula. Morata
  82. 82. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad. FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan
  83. 83. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s
  84. 84. Debemos colaborar para personalizar
  85. 85. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Ser docente es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos.” --Francisco Imbernón Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)

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