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Didáctica educativa

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el trabajo habla sobre la forma de enseñanza tradicional y de como se a actualizado asta nuestros tiempos

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Didáctica educativa

  1. 1. COLEGÍO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO, PLANTEL TEJUPILCO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN GRUPO 24G ASIGNATURA: “temas selectos de didáctica” “COMPENDIO DE ACTIVIDADES AULICAS” MAESTRa: Susana álvarez flores ALUMNOs: CARLOS SARED DENOVA GUTIÉRREZ Delfino ivan denova gutiérrez Emmanuel denova gutiérrez JUNIO 2011
  2. 2.  Programa de estudio como estructura formal.  Se vehiculiza la instrumentación didáctica. QUÉ ES LA INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA? Nos referimos a la planeación didáctica, esta es la organización de los factores donde intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitaren un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, adquisición de habilidades y cambios de actitud en el alumno.  Así la planeación didáctica es concebida como carácter estático.
  3. 3.  Sin embargo, esta debe ser u quehacer constante de replanteamiento, de susceptibles modificaciones y revisión de todo el proceso de evaluación. Tres situaciones básicas:  Organización de los elementos o factores.  Detección de la situación real.  Reformulación de la planeación, acciones concretas e interacciones previstas.
  4. 4.  Anibal Ponce “la educación tradicional pone en marcha preponderadamente la formación del hombre que el sistema social requiere. Donde cuenta el intelecto humano y hace a un lado el desarrollo efectivo y domesticación (orden y disciplina).  Educación sistemática, institucionalizada, formal, etc..  Hans Aebil “enseñanza intuitiva, propuesta donde la educación consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.”  Fundamentada en la lógica de la psicología sensual- empirista. (las ideas se dan a través de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto sino al papel en su adquisición, visto entonces al alumno: como tabla rasa aprendizaje dada en impresiones por los sentidos).
  5. 5.  Escuela tradicional según Justa Ezpeleta, es aquella de modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y disciplina, la memoria, repetición y ejercicio.  Aprendizaje receptivista. Componentes de la instrumentación didáctica.  Objetivos (institución y profesor)  Selección y estructuración de contenido. (enciclopedismo)  Actividades o situaciones de aprendizaje (exposición, laminas, cartel, pizarrón).  Evaluación del aprendizaje (el profesor transmite conocimiento y comprueba resultados, exámenes).
  6. 6.  Métodos o técnicas.  Contexto  No existen estrategias malas o bunas, sino inadecuadas o adecuadas.  Problema de motivación y actitud.  Pasos (observar detectar, concienciar y practicar)  Procesos mentales  No falta por conocer nada nuevo, sino sistematizar o que sabemos y hacerlo explicito.
  7. 7.  Se genera en nuestro país en la década de los cincuentas, como consecuencia de la expansión económica.  Su objetivo es aumentar la producción.  La concepción de tecnología educativa maneja el progreso, eficiencia y eficacia.  Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase.  Superar los problemas de la escuela tradicional.  La tecnología educativa cambia la enseñanza tradicional del receptivismo al activismo .  VAINSTEIN: “Salto vertiginoso del problema a la solución”  Replanteamiento del rol del profesor respecto al alumno (su poder ya no reside en los CONTENIDOS sino por el de las TECNICAS).
  8. 8.  FEDERICO STOCKTON: La acción educativa parte esencialmente de la definición de los propósitos que se pretenden alcanzar.  Los experimentos son las experiencias de aprendizaje a que se somete a los alumnos.
  9. 9.  Los contenidos pasan a segundo plano.  SKINNER: Habla de imprimir conductas en los alumnos.  El maestro idóneo es el Ingeniero Conductual.
  10. 10.  Control de la situación en que ocurre el aprendizaje.  ESTHER CAROLINA: La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas y en consecuencia, en la programación de las circunstancias contingentes o emergentes.  Principal función del profesor: estimulo, conductas y reforzamientos.  El profesor debe tener organizado el curso.
  11. 11.  La evaluación se concibe relacionada con los objetivos de aprendizaje.  Por aprendizaje se entiende la modificación de la conducta como resultado de la experiencia.  Elaborar instrumentos de evaluación idóneos.  VILLARROEL: la acelerada tecnificación ha originado que se conciba a ésta como una estructura solamente psicométrica, divorciada casi totalmente del aspecto didáctico.
  12. 12. Comportamiento Del educando Selección, manejo y trabajo de la de la información Actuación Docente no como mediador si no como promotor Actitud, disposición y pertenencia Estrategias Creativas acorde al estilo de aprendizaje y procesos mentales del educando Aprendizaje efectivo DIDÁCTIC A CRÍTICA APREN DIZAJE METODOS , ESTRATEGI AS OBJETIVOS
  13. 13. LA DIACTICA CRITICA ES UNA PROPUESTA QUE DESEA ANALIZAR CRITICAMENT LA PRACTICA DCENTE LA DINAMICA DE LA INSTITUCIÓN, LOS ROLES DE SUS MIEMBROS Y EL SIGNIFICADO IDEOLOGICO CON RESPECTO A LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y TODOS LOS QUE INTERVIENE EN ELLA, SE PRODUCTO DEL ANALISIS Y LA REFLEXIÓN.
  14. 14. Objetivos de aprendizaje. Es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo, es dar las bases para planear la evaluación y organización de los contenidos como objeto de transformación. Su enfoque se basara en un análisis critico de la funcionalidad de la practica profesional en el aprendizaje del educando como
  15. 15. Estrategia La estrategia son los métodos o procesos por los cuales se puede trasmitir o emitir un conocimiento o aprendizaje, pero lo mas relevante es saber elegir el método mas eficaz para resolver la situación o tarea indicada. No existen estrategias malas, ni buenas, solo se determinar adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. No esta claro que es lo que hace que unos alumnos o docente desarrollen unas estrategias mas adecuadas que otros. A lo que refiere que el proceso de cambio en el aprendizaje, es desarrollar la percepción de que las estrategias
  16. 16. Conclusión Lo que le hace falta al docente es tener mayor visión de didáctica, es decir, lo que nos hace falta, no es aprender nada nuevo, si no, sistematizar lo que ya sabemos, hacerlo explicito, novedoso, creativo, formativo.
  17. 17. Diseño De Dinámicas De Grupo •Objetivo de aprendizaje, la finalidad de funcionalidad Establecer objetivos •Tener claro lo que verá, oirá, y sentirá durante su desarrollo Estableces la evidencia del éxito •¿Qué pasos y actividades utilizara para alcanzar el objetivo?¿que marco de tiempo utilizará? ¿Cuánta gente formara el grupo? Establecer pasos y actividades específicos •Son los procesos a seguir para su elaboración y ejecución además de establecer el impacto que deberá tener para lograr el objetivo El proceso de diseño de ejercicios
  18. 18.  QUE ES APRENDIZAJE? ES EL PROCESO DE ADQUIRIR CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES EN EL ENTENDIMIENTO DE LA ACTITUD, INFORMACIÓN, CAPACIDAD Y HABILIDAD POR MEDIO DE LA EXPERIENCIA.  QUE APORTACIONES SE HAN REALIZADO AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE? PAVLOV Y THORNDIKE (CONDUCTISMO). TOERIA CONSTRUCTIVISTA (EXOGENO, ENDOGENO Y DIALECTICO) DEWEY Y AUSUBEL (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO) VIGOSTKI (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO)
  19. 19.  TEORIAS COGNITIVAS Y CONTRUCTIVISTAS PIAGET (ASIMILICACIÓN, ACOMODACIÓN Y ADAPTACIÓN), LEVANDOSE ESTAOS ESQUEMAS POR CUATRO PERIODOS (SENSORIO MOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, OPERACIONES FORMALES).  TEORIA DE APRENDIZAJE DE PENETRACIÓN COMPRENSIVA DAVID AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO) BRUNNER (TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN)

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