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Investigación Ex Post-Facto

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El contenido es sobre una exposición del tema de "Investigación Ex post-facto" y sus características, la información fue en colaboración con otras compañeras cuyos nombres aparecen en la presentación.

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Investigación Ex Post-Facto

  1. 3. Clasificación de los estudios Expost-Facto Descriptivos Desarrollo Comparativos-Causales Correlacionales Responde a la pregunta del ¿Qué es? Evolución de las variables durante un periodo determinado . Estudio de causa-efecto. Descubrir o aclarar las relaciones existentes entre las variables más significativas mediante el uso de coeficientes de correlación .
  2. 28. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa Ventajas Propias de la Investigación Ex post- Facto <ul><li>Base científica. </li></ul><ul><li>Mediciones controladas. </li></ul><ul><li>Técnicas específicas en grupos determinados. </li></ul><ul><li>Ayuda de las tecnologías (obtención de datos, distancia objeto-investigador). </li></ul><ul><li>Actualización de datos. </li></ul><ul><li>Selección de participantes. </li></ul><ul><li>Cantidad de individuos. </li></ul><ul><li>Respeto de la realidad. </li></ul><ul><li>Permite estudiar los efectos con certeza porque los grupos son equivalentes. (long.) </li></ul><ul><li>Ahorro en tiempo y esfuerzo. (transversales). </li></ul><ul><li>Se estudian situaciones habituales de la realidad social. (tendencia). </li></ul><ul><li>Simplicidad del diseño en estudios correlacionales. </li></ul>
  3. 29. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa Ventajas Propias de la Investigación Ex post- Facto <ul><li>Datos generales, no individuales </li></ul><ul><li>No se consideran factores externos. </li></ul><ul><li>Realidad variable. </li></ul><ul><li>Dificultades en el tiempo (mortalidad, contaminación, maduración.) </li></ul>
  4. 31. <ul><li>PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>REVISIÓN DE LA LITERATURA </li></ul><ul><li>Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno </li></ul><ul><li>Modelo integrado de Scheerens, 1990 </li></ul><ul><li>Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992; </li></ul><ul><li>El modelo de eficacia de Creemers,1994 </li></ul><ul><li>Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore, 1997. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>MODELO TEÓRICO </li></ul>
  5. 32. MODELO TE Ó RICO A VALIDAR POR EL ESTUDIO
  6. 33. <ul><li>METODOLOGÍA </li></ul><ul><li>ENFOQUE METODOLÓGICO </li></ul><ul><li>- Cuantitativo </li></ul><ul><li>- Ex post facto </li></ul><ul><li>POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA. </li></ul><ul><li>- 6º EGB 1994/95 </li></ul><ul><li>- Muestreo por conglomerado: centro y aula. </li></ul><ul><li>- 332 Centros Y 6598 Alumnos. </li></ul><ul><li>INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS. </li></ul><ul><li>- Pruebas Rendimiento </li></ul><ul><li>- Cuestionarios </li></ul><ul><li>VARIABLES </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE DATOS </li></ul><ul><li>- Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles). </li></ul>
  7. 34. <ul><li>RESULTADOS </li></ul><ul><li>Dimensiones propias de los centros eficaces: </li></ul><ul><li>Currículo de calidad </li></ul><ul><li>Clima escolar y de aula positivo </li></ul><ul><li>Implicación de las familias </li></ul><ul><li>Papel de la dirección </li></ul><ul><li>Sentido de comunidad </li></ul><ul><li>Actitud del profesorado </li></ul><ul><li>Hacia Su Propia Formación Y Recursos </li></ul><ul><li>MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR </li></ul><ul><li>MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  8. 35. MODELO EMP Í RICO Y GLOBAL DE EFICACIA EN CENTROS DE PRIMARIA EN ESPA Ñ A
  9. 36. MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA
  10. 37. <ul><li>CONCLUSIONES </li></ul><ul><li>Carácter empírico </li></ul><ul><li>Modelo CIPP </li></ul><ul><li>Modelo multinivel </li></ul><ul><li>Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del centro y entre ambos niveles. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>¿QUÉ HACE QUE UNA ESCUELA SEA EFICAZ? </li></ul><ul><li>   </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  11. 38. <ul><li>REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS </li></ul><ul><li>Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación , 6(1) , pp. 4-28. </li></ul><ul><li>Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa . Madrid: La Muralla, S.A. </li></ul><ul><li>León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y educación . Madrid: Mc Graw Hill. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa . Madrid: La muralla. </li></ul><ul><li>http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n%E2%80%9Cexpostfacto%E2%80%9D </li></ul><ul><li>   </li></ul><ul><li>  </li></ul>

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