Stage histoire des arts

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Histoire des Arts

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Stage histoire des arts

  1. 1. RAPPORT DE STAGE<br />Carla Pires<br />Isabel Girão<br />Alicante du 10 au 12 février 2010<br />
  2. 2. HISTOIRE DES ARTSun enseignement pluri disciplinaire<br />Intervenants: <br />Michel Héron IA IPR AEFE <br />Agnès Carnel IEN Madrid<br />Alicante du 10 au 12 février 2010<br />
  3. 3. OBJECTIFS<br />Mettre en oeuvre les programmes. Prendre connaissance du programme «histoire des arts» premier et second degrés.<br />Intégrer l’histoire des arts dans les pratiques d’enseignement des différentes disciplines.<br />Définir, mobiliser des outils et des ressources.<br />Organiser une rencontre sensible avec les oeuvres.<br />Mettre en place un cahier personnel de l’élève.<br />Référencer les ressources locales.<br />Évaluer les connaissances des élèves<br />
  4. 4. «mettons-nous d’accord sur les mots»<br />L’Histoire de l’Art: discipline universitaire ayant 4 champs artistiques (peinture, sculpture, architecture, archéologie)<br />L’Histoire des Arts: plus large (musique, cinéma, littérature...)<br />
  5. 5. Une oeuvre d’art:«Louis XIV» de H. Rigaud (1701)<br />
  6. 6. L’analyse d’une oeuvre peut se faire sous différents aspects. En fonction de nos champs disciplinaires, notre sensibilité est différente.<br />Des entrées différentes autour d’une même oeuvre:<br />Symboles du pouvoir<br />Théâtralité<br />Mode, vêtements<br />Couleurs<br />Attitude<br />La danse<br />Statut de l’artiste au service du pouvoir...<br />
  7. 7. L’Histoire des Arts c’est réfléchir à différents aspects autour d’une même oeuvre.<br />
  8. 8. Histoire des ArtsProgramme et Horaires<br />BO nº32 du 28 août 2008<br />C’est un enseignement de culture artistique partagée.<br />Il concerne tous les élèves<br />Ilest porté par tous les enseignants<br />Il a un objectif fort:<br />Donner la conscience d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations.<br />Il s’appuie sur 3 piliers:<br />Les périodes historiques<br />Les 6 grands domaines artistiques<br />La liste de référence ou les listes de thématiques<br />
  9. 9. Les six domaines<br /><ul><li>Les « arts de l’espace »
  10. 10. Les« arts du langage »
  11. 11. Les « arts du quotidien »
  12. 12. Les« arts du son »
  13. 13. Les « arts du spectacle vivant »
  14. 14. Les « arts du visuel »</li></ul>École primaire<br />Les périodes<br />historiques<br /><ul><li>De la Préhistoire à </li></ul>l’Antiquité<br />gallo-romaine<br /><ul><li>Le Moyen-âge ;
  15. 15. Les Temps </li></ul>modernes ;<br /><ul><li>Le XIXe siècle ;
  16. 16. Le XXe siècle et </li></ul>notre époque.<br /> La liste de référence (qqs. extraits)<br /><ul><li> Une architecture préhistorique…
  17. 17. Une peinture de Lascaux
  18. 18. […]
  19. 19. Un extrait d’un roman de chevalerie…
  20. 20. Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête…
  21. 21. […]
  22. 22. […]
  23. 23. Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…
  24. 24. Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique
  25. 25. […]
  26. 26. Des éléments de mobilier, de décoration
  27. 27. Un maître de la sculpture […] des photographies.
  28. 28. […]
  29. 29. Une affiche; un moyen de transport (train).
  30. 30. Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains
  31. 31. Des œuvres cinématographiques</li></li></ul><li>PRIMAIRE: les périodes historiques<br />De la préhistoire aux temps actuels<br />Sur des aires géographiques et culturelles variées<br />Respect du découpage des programmes d’histoire, sans enfermement<br />Découpage chronologique, mais souplesse (on ne s’enferme pas dans notre période historique, on peut montrer des oeuvres contemporaines)<br />
  32. 32. Les six domaines<br /><ul><li>Les « arts de l’espace »
  33. 33. Les« arts du langage »
  34. 34. Les « arts du quotidien »
  35. 35. Les« arts du son »
  36. 36. Les « arts du spectacle vivant »
  37. 37. Les « arts du visuel »</li></ul>Collège<br />Les périodes<br />historiques<br /><ul><li>6e: de l’Antiquité au IXe siècle
  38. 38. 5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe
  39. 39. 4e : XVIIIe et XIXe
  40. 40. 3e : le XXe siècle et notre époque </li></ul> Les thématiques<br />Arts, créations, culture<br />____, espace, temps<br />____, états et pouvoir<br />____, mythes et religions<br />____, techniques, expressions<br />____, ruptures, continuités<br />
  41. 41. LES 6 GRANDS DOMAINES ARTISTIQUES<br />LES ARTS DE:<br />L’ESPACE (architecture, urbanisme...)<br />LANGAGE (littérature, calligraphie...)<br />QUOTIDIEN (arts appliqués, design...)<br />SON (musique, bruitage...)<br />SPECTACLE VIVANT (théâtre, danse...)<br />VISUEL (arts plastiques, cinéma...)<br />Non exclusifs les uns des autres (faire croisements, regroupements, métissages...)<br />
  42. 42. DES ADJECTIFS À DÉCLINER<br />Patrimonial, Contemporain<br />Populaire, Savant<br />National, International<br />Occidental, Non occidental<br />Artisanal, Industriel<br />Traditionnel, Innovant<br />
  43. 43. LES OBJECTIFS<br />PRIMAIRE<br />Susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible)<br />Développer des aptitudes :<br />Voir et regarder<br />Entendre et écouter<br />Observer, décrire, comprendre<br />Enrichir la mémoire culturelle<br />Souligner l’importance des arts dans l’histoire<br />
  44. 44. LES OBJECTIFS<br />Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible)<br />Aider à la construction d’une culture personnelle<br />Informer sur les métiers liés aux arts<br />COLLÈGE<br />
  45. 45. LES OBJECTIFS<br />LYCÉE<br />Susciter le désir de construire une culture personnelle<br />Développer une créativité nourrie aux œuvres<br />Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social, culturel<br />Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts<br />
  46. 46. COLLÈGE / LYCÉE<br />Projet pluridisciplinaire entre 2 ou 3 professeurs (afin d’éviter le risque de répéter les oeuvres)<br />Commencer avec les élèves de 3ème, puis 6ème, 5ème...<br />Pas obligé que ce soit toute l’année, ni systématique<br />Problème du temps pour construire le projet et la co-intervention (une fois par trimestre, par exemple, co-animé par le prof. d’Histoire et le prof. de Français)<br />
  47. 47. DES MOTS FORTS<br />Rencontres sensibles<br />Culture personnelle à valeur universelle<br />Devenir des «amateurs éclairés»<br />Franchir les portes (musée, concert, opéra, théâtre...)<br />A la fin de l’année, une classe peut exposer les oeuvres choisies par les élèves. (On peut inviter les parents et chaque élève peut présenter la sienne)<br />
  48. 48. LES HORAIRES<br />Cycle 1: Pas d’horaire ni d’entrée spécifiques dans les programmes 2008. (« Percevoir, sentir, imaginer, créer »)<br />Cycle 2: Pas d’horaire spécifique mais nouvelle entrée intitulée: « Pratique artistique et histoire des arts » (81h/an)<br />Pour ces deux cycles l’enseignement de l’histoire des arts « se saisit de toutes les occasions d’aborder des œuvres d’art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière ‘buissonnière’ »<br />C’est une « première ouverture à l’art, (…) fondée sur une découverte sensible ». (BO 28/08/2008)<br />
  49. 49. LES HORAIRES<br />Cycle 3: Une vraie partie des programmes est consacrée à l’histoire des arts (dans la partie « Pratiques artistiques et histoire des arts »). L’horaire global pour ce domaine est de 78h/an (soit 2h/semaine).<br />Mais « l’enseignement annuel d’histoire des arts est de 20h (/an) et concerne l’ensemble des domaines disciplinaires. » <br />Disciplines des « humanités » mais aussi éventuellement dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques ou de l’EPS)<br />
  50. 50. LA MISE EN PLACE DE CET ENSEIGNEMENT<br />Sous forme numérique? Photocopies des oeuvres?<br />collège: environ 180 heures dont: <br />- 50% relevant des contenus d'Arts Plastiques et d'Éducation Musicale; <br />- 25% relevant des contenus de HGF<br />- 25% relevant de.................................. (?)<br />
  51. 51. LA MISE EN PLACE DE CET ENSEIGNEMENT<br />Projet d’HDA propre à chaque établissement : travail à dimension Hist., Géo., Cult.<br /> Conception par l’équipe enseignante en fonction :<br /> des spécificités disciplinaires<br /> des ressources locales et accessibles<br /> Fréquentation des œuvres, des lieux de création, de conservation, de diffusion<br /> Appel aux partenaires artistiques et culturels<br /> Articulation possible avec des dispositifs complémentaires aux enseignements<br /> Évaluation à chaque niveau (bulletin et livret scolaire)<br /> Validation (livret de connaissances et de compétences, épreuve au DNB 2010)<br />
  52. 52. LES ACQUIS ATTENDUS (En liaison avec le SOCLE)<br />
  53. 53. SUIVI<br />Cahier personnel d’histoire des arts<br />Mémoire du parcours de l’élève<br />Outil de dialogue entre l’élève et le ou les professeurs<br />Utilisation de différentes traces <br />
  54. 54. CAHIER HISTOIRE DES ARTS<br />Des traces<br />Des dessins, des peintures de petite taille<br />Des échantillons de travail<br />Des photos photocopiées de travaux collectifs<br />Des petits objets <br />Des images : <br />De tableaux, de monuments, de films, de sorties …<br />Sous forme de photographies, photocopies, vignettes découpées …<br />Issues de sorties (tickets de concerts, de spectacle) , de livres, d’Internet … <br />Des extraits sonores<br />Extraits d’œuvres (moins de 30 secondes pour des problèmes de droits)<br />Enregistrements d’élèves (créations, chorale, autres)<br />Des textes :<br />Des textes de chansons, des poésies, des extraits littéraires, des citations …<br />Rédigés par l’élève, un groupe d’élève, la classe …<br />Des articles de journaux, dépliants touristiques, trouvés sur Internet … ou rédigés en classes<br />
  55. 55. LA PRÉSENTATION /LE DOSSIER ET LES COULEURS:<br />portfolio avec un code de couleurs pour pouvoir repérer chaque discipline.<br /> <br />les élèves peuvent en rajouter d'autres.<br />
  56. 56. CLASSEMENT<br />Regarder les oeuvres;<br />Essayer de les classer:<br />Par domaine?<br />Par époque<br />Par thème?<br />Par sens? (toucher, voir...)<br />
  57. 57. EVALUATION VALIDATION<br />Évaluation spécifique et concertée à chaque niveau<br />Validation aux paliers 2 et 3 dans le livret de compétences<br />Épreuve DNB<br />
  58. 58. LIVRET SCOLAIRE PALIER 2CULTURE HUMANISTEBO du 27-11-2008<br />
  59. 59. LIVRET SCOLAIRE PALIER 3COMPETENCE 5 : CULTURE HUMANISTEBO N° 40 du 29 oct 2009<br />
  60. 60. L’ÉVALUATION<br />il y a un calendrier; la date: mois de mai pour pouvoir évaluer:<br />sur le temps d'Arts Plastiques et d'Éducation Musicale;<br />trouver des modalités d'évaluation afin d'aller relativement vite;<br />binômes d'examinateurs: - soit 1 prof d' Arts Plastiques ou d' Éducation Musicale; soit 1 prof de HGF/Français (lettres) et pourquoi pas Maths, SVT, etc. (comme pour épreuve de sécurité routière!!!): 2 ou 3 élèves (par groupe) <br />
  61. 61. L’ÉVALUATION<br />on travaille sur l'engagement; sur un corpus: 1 chanson + 1 groupement de texte + 1 statue<br />ils ont produit quelque chose; il y a un support à faire et à donner aux examinateurs:<br />quelles sont les connaissances, les compétences que les enseignants ont travaillé sur le corpus?<br />que le support donne tout ce qui a été fait: théorie + réflexion + travail en classe + l'engagement;<br /> └-> le support = ce que l'élève peut en dire sur la thématique;<br /> └-> on n'évalue pas le support;<br /> └-> dites-nous en quoi pouvait-elle intégrer le corpus d'œuvre.<br />Le questionnement sur lequel peut porter les 15 minutes de l'oral: des groupes de 3: 5 minutes chaque;<br />dans le corpus il y par exemple un Picasso: <br />qu'est-ce que vous pouvez dire sur (certain nombre d'éléments);<br />analysez-moi cette œuvre;<br />votre production: en quoi sa nature … le développement durable<br />2/3 œuvres du corpus<br />sur le projet: n’avoir qu'une seule thématique.<br />ce n'est pas obligatoire de présenter, d'avoir une production … (vraie?) mais parce que une production devrait apparaître en Arts Plastiques et/ou en Éducation Musicale; <br />qu'il y ait une production en Arts Plastiques et/ou en Éducation Musicale: d'accord. <br />Et en Lettres? Encore possible.<br />Et en Physique-Chimie? Non<br />Mais toutes les disciplines doivent être impliquées.<br />
  62. 62. AUTOUR DE VERSAILLES...<br />Primaire: une journée du roi (lecture de l’heure, habiller, manger, danser...)<br />Collège: le lieu (jardins...)<br />Lycée: les symboles<br />Étude du portrait de Louis XIV<br />Films: «Le roi danse», «L’allée du roi»<br />Fables de La Fontaine: «Les animaux malades de la peste»<br />Musique: Lully<br />Opéra: Atys<br />
  63. 63. ÉCOLE – DES ENTRÉES DANS LES ARTS(autour des listes d’oeuvres)<br />Outils dont on dispose:<br />«Comment enseigner l'histoire des arts» Daniel Lagoutte, François Werckmeister – Hachette<br /> «Education musicale à l'école élémentaire (L')» + 2 CD audio, Agnès Mattys – Retz<br />«20 projets en arts visuels pour l'école élémentaire» (+ CD-Rom), Carole Lagniez - Retz<br />
  64. 64. http://eac.cndp.fr (exemples d’oeuvres pour le cycle 3)<br />http://100musique.ifrance.com/histoire/index.htm<br />http://www.culture.fr<br />http://www.rmn.fr/ (réunion des musées nationaux)<br />Google earth: Musée du Prado<br />http://mucri.univ-paris1.fr/mucri11/ (musée critique de la Sorbonne)<br />Émissions «D’art D’art» (France 2)<br />«2000 ans d’histoire» (France Inter)<br />http://www.junior.centrepompidou.fr/<br />http://pagesperso-orange.fr/patrick.straub/<br />Penser à:<br />Albums de jeunesse (Anthony Brown, Nadja, Olga Lecaye...)<br />Magazines<br />Affiches de spectacles<br />Présentations d’expositions<br />Ressources dans les langues du réseau<br />Faire une collection dans la classe...<br />
  65. 65. COLLÈGE+LYCÉE - Connaître les programmes<br />LES PROGRAMMES DES DIFFÉRENTES MATIÈRES AU COLLÈGE:<br />Arts Plastiques (Dominique Gravier)<br />3ème : l'œuvre, l'espace et le spectateur <br />4ème : l'œuvre et l'image<br />5ème : la narration et les différents types d'images<br />6ème : l'objet<br />
  66. 66. COLLÈGE+LYCÉE - Connaître les programmes<br />LES PROGRAMMES DES DIFFERENTES MATIÈRES AU COLLÈGE:<br />Éducation Musicale: <br />«Je n'ai rien compris des programmes !» (M.Héron) <br />«Ça me rassure !»(Isabel Girão)<br />└-> construire une culture musicale par la pratique: écouter + interpréter + créer<br />└-> pour atteindre cet objectif général l'éducation musicale développe 2 grands champs de compétences qui interagissent et se renforcent mutuellement): <br />percevoir de la musique, construire une culture pour comprendre les références techniques et culturelles: <br />- écouter + explorer + caractériser le sonore et le musical;<br />- écouter et analyser des œuvres pour construire une culture musicale;<br />- produire de la musique: même si l'élève ne domine pas les techniques il essaye d'interpréter et de créer la musique autour d'un projet musical.<br />└-> La voix et le chant sont mis en valeur; il y a en tout six domaines (voix et geste; timbre et espace; dynamique; temps et rythme; successif et simultané; forme; styles).<br />└-> Chaque professeur d'éducation musicale doit trouver la bonne progression pour les quatre années d'éducation musicale du collège!...<br />
  67. 67. LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES<br />ANTIQUITÉ<br />Grèce: naissance de l’artiste (pièces signées)<br />Explosion dans tous les domaines puis diffusion<br />La naissance du beau (sculpture)<br />
  68. 68. LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES<br />MOYEN ÂGE<br />Travail de l’artiste dans un atelier aidé par un maître<br />Lié au développement de la société<br />Fabrication des couleurs<br />On payait à l’artiste (tableau+matériel)<br />
  69. 69. LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES<br />TEMPS MODERNES:<br />Portaits des grands riches (naissance de l’individu)<br />Artistes polytechniques (sculpteurs, peintres, fresques)<br />Diffusion avec l’imprimerie<br />Naissance de la critique d’art<br />Révolution des mathématiques<br />
  70. 70. LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES<br />XIX:<br />Plus de marchandises<br />Émotion, passion<br />Couleurs achetées<br />
  71. 71. LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES<br />XX:<br />Explose dans tous les sens<br />Rupture permanente jusqu’à l’abstraction<br />Il n’y a plus cette idée de beau<br />
  72. 72. THÉMATIQUES à partir de:<br />L’histoire<br />Oeuvres qui ont choqué dans leur temps<br />Oeuvres qui traversent le temps: jardins, bijoux...<br />Un artiste (Picasso: période bleue, rose...)<br />D’un champ artistique (Art de l’espace)<br />D’une discipline (maths: formes géométriques, algorythmes...)<br />Détournement:«Les ménines», Vélasquez, «Mona Lisa», de Vinci<br />Petits détails du tableau (paint)<br />Jeux de 7 familles, de mémoire<br />VOIR RESSOURCES/PHOTOCOPIES: «COMMENT LIRE UNE OEUVRE D’ART?»<br />
  73. 73. Détournements<br />
  74. 74.
  75. 75.
  76. 76.
  77. 77. TRAVAUX DE GROUPE<br />THÉMATIQUE: ART, TECHNIQUE ET EXPRESSION<br />PROBLÉMATIQUE: De quelle manière les arts témoignent-ils de la Révolution Industrielle?<br />CLASSE: 4ème<br />
  78. 78. TRAVAUX DE GROUPE<br />Programmes = Histoire, Civilisation, littérature, arts plastiques et éducation musicale.<br /> Période = XIX (1815-1914).<br /> . Domaines artistiques:<br /> - arts de l'espace: sortie à Orsay (gare) ou à la gare de São Bento de Porto.<br /> - arts du langage: expliquer le fonctionnement d'une machine et le ventre de Paris chez Zola + la Bête Humaine.<br /> - arts du son: Musique d'Arnold Schönberg (bruits de l'industrie)<br /> - arts du visuel: la gare Saint Lazare de Monet dans les Arts plastiques; en Histoire le cinéma avec les frères Lumière = le train entrant en gare àla Ciotat ou la sortie d'usine.<br /> Donc nous avons mobilisé la peinture, le cinéma, la musique, l'architecture et la littérature.<br /> Nous avons développé les notions de l'innovation, de l'industrie et de la vie quotidienne.<br />
  79. 79. TRAVAUX DE GROUPE<br />CARMEN<br />Problématique: Carmen, quelles représentations?<br />Art du langage: «Carmen», Mérimée/narration<br />Art du son: opéra de Bizet<br />Art du spectacle vivant: théâtre<br />Expressionisme abstrait: Jackson Pollock (compare la peinture à l’arène)<br />Carlos Saura<br />Camille Claudel (la passion)<br />Danse, flamenco (EPS)<br />
  80. 80. TRAVAUX DE GROUPE<br />ART ET TOTALITARISME<br />Quelle est la position de l’artiste dans un état totalitaire?<br />Staline: utilisation du cinéma (au service du communisme)<br />Sculpture de l’homme nouveau (Nazi)<br />Extraits des JO de 1936<br />Artistes au service et ceux qui sont éliminés<br />Arts plastiques en binôme (HG+arts plastiques) à partir d’un film «Chien Andalou»<br />Littérature: «Matin Brun» (Pavloff), Anne Franck<br />Wagner utilisé par Hitler<br />
  81. 81. TRAVAUX DE GROUPE<br />LA GUERRE ET SES VIOLENCES<br />débat: <br />Qu'est-ce qu'un document d'Histoire? Qu'est-ce qu'un objet d'art? Par exemple: une carte postale: c'est très fluctuant, très subjectif.<br />Quelles sont les images à montrer aux enfants qui montrent les horreurs de la guerre?<br />
  82. 82. LA GUERRE ET SES VIOLENCES<br />Première liste d'œuvres:<br />photos de Frank Kappa<br />Affiches de propagande<br />«Guernica», Picasso (abordée aussi bien en CM2 qu’en 3ème)<br />2 textes de Rimbaud: «Le dormeur du Val» et «Le Mal»<br />Lettres des poilus<br />«La guerre», Chagall<br />BD – Jacques Tardi<br />Bruit des bottes<br />Boris Vian: Le Déserteur <br />Films: «Le Dictateur», Chaplin, «Un long dimanche de fiançailles», Jeunet, «Au revoir les enfants», Louis Malle, «Apocalypse Now »…<br />Benjamin Britten «Requiem de guerre»<br />«La guerre de Troie n’aura pas lieu», Giraudoux<br />Monuments aux morts nationalistes ou pacifistes<br />Chanson de Craonne (auteur inconnu)<br />Plaques commémoratives<br />Triptyque Otto Dix <br />Arts du son: L'Homme Armé (Guillaume Dufay) + La Guerre (Clément Janequin) + Ouverture 1812 (Peter IlyichTchaikovsky) <br />Equeurdreville. Sculpteur Emilie ROLEZ. 1932<br />└-> la femme toute seule: «L'absence fait la violence»<br />
  83. 83. TRAVAUX DE GROUPE<br />LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DE L’ESPACE<br />Course d’orientation: trouver des oeuvres<br />Participer à la reconstruction de l’espace: renommer les rues<br />Utopie (lycée): invention de systèmes nouveaux – cité idéale<br />Politique urbaniste<br />Système cartographique<br />Nouvelles villes:Dubai<br />
  84. 84. LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DU LANGAGE<br />Zola, Flaubert, Balzac (collège/lycée)<br />Baudelaire, poète de la modernité<br />Zazie dans le métro<br />BD: adaptation Queneau (cycle 3)<br />
  85. 85. LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DU SPECTACLE<br />Slam<br />Danse contemporaine<br />
  86. 86. LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DU VISUEL<br />Photos, affiches<br />Comparaison / évolution de la ville (cartes postales, prendre des photos sur le terrain)<br />Mon espace proche (6ème), mon quartier (CM)<br />«Dogville» (Nicole Kidman)<br />
  87. 87. LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DU QUOTIDIEN<br />Les moyens de transport<br />«Zazie dans le métro»<br />Jacques Tati<br />
  88. 88. LA VILLE - «Ville et modernité»<br />ARTS DU SON<br />Identifier des bruits, reproduire des bruits (cycle 1)<br />Enregistrement de bruitages-mixages (collège)<br />«Un Américain à Paris», Gershwin<br />«Rapsody in blue», High Tone<br />
  89. 89. Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543) <br />2mx2m<br />1533 à Londres<br />Sol: revêtement en marbre: les Cosmati (famille italienne)<br />Fond masqué par une soie verte<br />
  90. 90. Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543) <br />2 personnages: 2 amis ambassadeurs de François I, roi de France, envoyés auprès d’Henri VIII qui avait plusieurs femmes et avait fondé l’anglicanisme.<br />À gauche: Jean de Dinteville, porte un manteau en hermine, médaille de l’ordre de St Michel, inscription en Latin, 29 ans.<br />À droite: Georges de Selve, évêque de Lavor (près du Gers), son coude repose sur un livre, 24 ans.<br />
  91. 91. Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543) <br />Les 2 hommes entourent une étagère.<br />Supérieure: globe céleste, coq gaulois (symbole de la France); clinomètre (mesure les angles des rayons du soleil); torquetum (3 panneaux)-dire l’heure et le jour: 11 avril 1533, fin de journée; bible fermée (fermoirs métalliques)<br />Inférieure: globe terrestre de voyage (connaissance des travaux de son temps de la part du peintre); livre; équerre comme marque-page (arithmétique des marchands); musique (luth, flûte, livre de partition Johann Walter inspiré des 10 commandements) <br />
  92. 92. Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543) <br />À une verticalité correspond une horizontalité; lecture haut/bas, ciel/terre<br />Éléments d’inquiétude:<br />Bible fermée<br />Une des cordes du luth cassée<br />Anamorphose du premier plan (crâne)<br />Épingle sur le chapeau= tête de mort<br />À gauche, on aperçoit le Christ sur la croix (à cette heure-là, le Christ avait été cruscifié)<br />
  93. 93. Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543) <br />Tu as beau tout savoir, tu n’es qu’un mortel (genre des vanités)<br />Une oeuvre d’art au service des disciplines ou des disciplines au service d’une oeuvre d’art.<br />
  94. 94. Des questions?<br />Aucune… C’est parfait!<br />

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