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García c educación tradicional

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García c educación tradicional

  1. 1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Escuela Tradicional Profra. Carina María García Ortiz
  2. 2. Antecedentes Su origen se remonta al siglo XVII. Coincide con la ruptura del orden feudal, con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía. Fue una forma adecuada a las necesidades de su tiempo.
  3. 3. Pilares de la Escuela TradicionalOrden AutoridadSe materializa en el Se personifica en elmétodo que ordena maestro dueño del tiempo, espacio y conocimiento y del actividad método Se refuerza la Tiene mayordisciplina, se trabaja jerarquía el profesor con modelos que es quien toma intelectuales y las decisionesmorales establecidos
  4. 4. Rasgos distintivos Verticalismo Disciplina Autoritarismo Intelectualismo Verbalismo
  5. 5. Método tradicional  Profesor: transmisor de conocimientos, experto, autoridad en el grupo.  Alumno: objeto de acción del profesor, receptor pasivo, deja responsabilidad de su aprendizaje al maestro.  Aula: se utiliza para dar y tomar la lección.  Consecuencias del método: pasividad, competencia, acción individual, alumno subordina su pensamiento al del profesor.
  6. 6. Contexto institucional ycurricular Modelo basado en aprendizajes fundamentales como lectura, escritura y cálculo. Educación sistemática donde el profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a través de imponer el orden y la disciplina
  7. 7.  La práctica de la didáctica tradicional está basada en la enseñanza intuitiva y se ubica en la lógica de la psicología sensual- empirista. La psicología sensual empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible. La enseñanza intuitiva consiste en ofrecer modelos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.
  8. 8.  La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales manejando un concepto del aprendizaje como recepción, retención y repetición. En la escuela tradicional cuenta el intelecto del educando y se deja de lado el desarrollo afectivo.
  9. 9. ObjetivosEstán formulados a manera de grandes metas como políticas orientadoras de la enseñanza
  10. 10. Contenidos Listado de temas, capítulos o unidades Se caracterizan porFormas de saber, enciclopedismo, se organizan en fragmentación y asignaturas abuso del detalle La interiorización de Son estáticos, los contenidos es el acabados y objetivo nuclear del legitimados aprendizaje
  11. 11. Actividades de aprendizaje “Magister dixit” Cátedra magistral Alumno espectador Recursos (notas, textos, láminas, gis, pizarrón)
  12. 12. Relación Maestro-Alumno Profesor: Alumno: Papel directivo Objeto del acto y controlador, educativo, ”ingeniero actúa antes de conductual” ser reforzado Escuela: edificio especial, salón numerado, horario establecido, materia concreta, normas y roles
  13. 13. Elaboración de Programas Primer paso de la estrategia Presentación clara y detallada de objetivos instruccionales que especifican la conducta final en términos observables
  14. 14. Fases del programaPrimera fase Conocer la profesión objeto de enseñanza Valorar las condiciones en que se desarrolla el programa Seleccionar contenidos de aprendizaje Decidir objetivos, formularlos, clasificarlos y organizarlos
  15. 15. Segunda Fase: Organizar secuencias de aprendizaje Estructurar objetivos, contenidos, prácticas y actividades Seleccionar métodos y medios de aprendizaje y descubrimiento Estimar tiempos y espacios Estimar sistema de evaluación Desarrollar la acción formativa
  16. 16.  Los programas se pueden organizar en unidades. Las unidades tienen una estructura que las hace comprensibles y significativas. Son un conjunto de hechos datos o comportamientos interrelacionados. Forman un conjunto que se aprehende más fácilmente
  17. 17. EvaluaciónSe considera como una actividad terminal delproceso de enseñanza aprendizajeConsiste en aplicar exámenes y asignarcalificacionesEs imprescindible utilizar instrumentos objetivosque permitan constatar el logro de los objetivosconductuales.
  18. 18. Funciones de la evaluación Identificar problemática psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados de la instrucción
  19. 19.  La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo, en tanto se le encomendó formar al hombre que la sociedad necesitaba, y en ese sentido moderna
  20. 20.  El vigor con el que hoy subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen

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