Factores para las Dificultades de Comprension Lectora

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Factores para las Dificultades de Comprension Lectora

  1. 1. UNIDAD II “ASPECTOS TEORICOS Y PRACTICOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA” Psic. Carmen Magali Meléndez Jara. Especialista en Problemas de Aprendizaje. CURSO: COGNICIÓN Y COMPRENSIÓN
  2. 2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
  3. 3. ¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora? Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. LENGUAJE ORAL
  4. 4. ¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora? <ul><li>Algunas de las causas que han sido invocadas son: </li></ul>Los fracasos en la Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos , ya que están estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos.
  5. 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN CAUSAS ESCASO CONTROL DE LA COMPRENSIÓN (E. METACOGNITIVAS) ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CONFUSIÓN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA POBREZA DE VOCABULARIO PROBLEMAS DE MEMORIA DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESCASO INTERÉS POR LA TAREA
  6. 6. Deficiencias en la Decodificación <ul><li>Alumnos que aun teniendo una comprensión verbal adecuada, en el plano ORAL, fracasa en la comprensión lectora porque su ¨mecánica¨ lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS . </li></ul>NO TIENEN EFICIENCIA Y AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS EN LA LECTURA
  7. 7. Deficiencias en la Decodificación <ul><li>Su problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR. </li></ul>Marío …vaaa ala Fe…ri…a com su ami…jo… y gue…ga ala rul..llleee..ta (¿a que jugaba Mario?) ¡a ver!...este no me acuerdo…
  8. 8. Confusión respecto a las demandas de la tarea <ul><li>Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos , no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico y ajustar sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto. </li></ul>
  9. 9. Confusión respecto a las demandas de la tarea <ul><li>No sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico </li></ul>LEXICO SINTACTICO SEMÁNTICO
  10. 10. Confusión respecto a las demandas de la tarea <ul><li>Ajustar sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto. </li></ul>AJUSTAR SUS ESTRATEGIAS METAS DE LECTURA CARACTERISTICAS DEL TEXTO
  11. 11. <ul><li>El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado , es una de las características de los lectores hábiles. </li></ul>Pobreza de Vocabulario
  12. 12. <ul><li>Por el contrario, los malos lectores identifican un menor número de palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES. </li></ul>Pobreza de Vocabulario MENOR NUMERO DE PALABRAS PALABRAS ABSTRACTAS PALABRAS POCO FRECUENTES PALABRAS LARGAS
  13. 13. <ul><li>A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e importante para la comprensión NO ASEGURA por si sola la obtención del núcleo de información contenida en el texto. </li></ul>Pobreza de Vocabulario ¡Dirás la escoba para barrer! ¡Mamá Dame el palo!
  14. 14. <ul><li>La comprensión lectora es un fenómeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carácter interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por sí solo el significado. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos. </li></ul>Escasez de conocimientos previos TEORIA DE LAS REDES
  16. 16. <ul><li>En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS. </li></ul>Escasez de conocimientos previos <ul><li>Por ejemplo: El concepto “canario” tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: </li></ul><ul><li>- ave </li></ul><ul><li>- plumas </li></ul><ul><li>- pico </li></ul><ul><li>- vuela </li></ul><ul><li>- pone huevos. </li></ul>
  17. 17. TEORIAS DE LAS REDES
  18. 18. <ul><li>Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información (la fuerza de las asociaciones). </li></ul>Escasez de conocimientos previos NUMERO DE NODOS EN LA MEMORIA RIQUEZA Y PROFUNDIDAD DE ASOCIACIONES ACCESIBILIDAD DE LA INFORMACION
  19. 19. <ul><li>Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva. </li></ul>Escasez de conocimientos previos <ul><li>El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Analizando los conceptos relevantes . </li></ul><ul><li>Utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido. </li></ul>¿Cómo activamos los conocimientos previos?
  21. 21. Problemas de Memoria <ul><li>En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991). </li></ul>
  22. 22. LA MEMORIA MEMORIA DE TRABAJO MIENTRAS SE LLEVA A CABO EL PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN QUE VA LLEGANDO AL SISTEMA AL MISMO TIEMPO QUE SE RECUPERA INFORMACIÓN DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO MATIENE LA INFORMACIÓN YA PROCESADA DURANTE UN CORTO PERIODO DE TIEMPO
  23. 23. Cuando leemos… Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS y MANTENER el HILO TEMÁTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el PROCESO DE COMPRENSIÓN se INTERRUMPE
  24. 24. Como manifiesta Siegel (1993): LA MEMORIA OPERATIVA ES RELEVANTE TANTO En la Lectura de Palabras En la Comprensión De Textos COMO
  25. 25. <ul><li>El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se ha prolongado hacia el ESTUDIO de QUÉ se hace con la MEMORIA, es decir, el análisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan para: </li></ul><ul><li>Extraer. </li></ul><ul><li>Elaborar. </li></ul><ul><li>Mantener. </li></ul><ul><li>Recuperar información. </li></ul><ul><li>Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN, los problemas de COMPRENSIÓN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto. </li></ul>De este modo…
  26. 26. <ul><li>Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener: </li></ul><ul><li>Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y CONSTRUCCIÓN del significado . </li></ul><ul><li>Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea. </li></ul>Desconocimiento y/o falta de dominio de la comprensión lectora.
  27. 27. <ul><li>Es decir, un déficit estratégico (escasez e inadecuación de las estrategias), sería una de las principales CAUSAS de los problemas de comprensión (Sánchez, 1993). </li></ul>Desconocimiento y/o falta de dominio de la comprensión lectora.
  28. 28. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: PREVIAS A LA LECTURA DE UN TEXTO. Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario. 03 Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto. 02 Establecer un propósito u objetivo a la lectura. 01
  29. 29. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO. Conciencia de la progresión temática de párrafo a párrafo. 03 Distinguir la información relevante. 04 Deducir y realizar inferencias. 05 Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural. 02 Autocontrol de la comprensión. 01
  30. 30. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO. Realizar nuevas predicciones y evaluarlas. 08 Lee críticamente. 09 Organizar e integrar el contenido. 07 Analizar la organización de las ideas o estructura del texto. 06
  31. 31. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO. <ul><li>Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto: </li></ul><ul><li>Subrayado. </li></ul><ul><li>Resumen. </li></ul><ul><li>Elaboración de esquemas. </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales. </li></ul><ul><li>Anotar ideas, etc. </li></ul>01
  32. 32. Entonces… <ul><li>Si la clave de los problemas en DECODIFICACIÓN se encuentran en el PROCESAMIENTO FONOLÓGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIÓN se situaría en un DÉFICIT ESTRATÉGICO. </li></ul>
  33. 33. Escaso control y dirección del proceso lector (Estrategias Metacognitivas): METACOGNICIÓN CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO QUE LA REALIZA. <ul><li>CONCIENCIA DE LOS PROCESOS </li></ul><ul><li>HABIILDADES Y ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>REQUERIDAS PARA LLEVAR A </li></ul><ul><li>CABO UNA ACTIVIDAD (CONOCI </li></ul><ul><li>MIENTO SOBRE LA ACTIVIDAD </li></ul><ul><li>COGNITIVA). </li></ul><ul><li>CAPACIDAD PARA GUIAR. </li></ul><ul><li>REVISAR. </li></ul><ul><li>EVALUAR Y COTROLAR LA </li></ul><ul><li>ACTIVIDAD CUANDO </li></ul><ul><li>DETECTA QUE SIGUE </li></ul><ul><li>UN PROCESO </li></ul><ul><li>EQUIVOCADO. </li></ul>IMPLICA
  34. 34. INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN: <ul><li>La baja autoestima o el escaso interés en la tarea , son de primordial importancia en todos los aprendizajes y, por lo tanto, también en el aprendizaje de la lectura; precisamente, en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de desvalorización de los alumnos, de la falta de motivación y de interés hacia las tareas escolares </li></ul>BAJA AUTOESTIMA ESCASO INTERÉS EN LA TAREA FALTA DE MOTIVACION E INTERES EN LA TAREA
  35. 35. INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN: <ul><li>y de la aparición de lo que Stanovich (1986) denomina efecto Mateo . </li></ul><ul><li>No sirvo para leer…leo muy despacio…¡Soy un torpeee…! </li></ul>No sirvo para leer…leo muy despacio… ¡Soy un torpeee…! EFECTO MATEO
  36. 36. INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN: <ul><li>Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la comprensión, a los que se añaden los del ámbito afectivo- motivacional , han sido presentados por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes zonas de confluencia entre ellos. </li></ul>
  37. 37. INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN: <ul><li>Así, por ejemplo, si un niño tiene una decodificación ardua, poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco interés e incluso evitando leer; además, probablemente tendrá una baja autoestima y, por supuesto, no logrará un grado de comprensión adecuado. </li></ul>

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