Factores Intervinientes en la Comprension Lectora

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Factores Intervinientes en la Comprension Lectora

  1. 1. FACTORES INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA “ COMPRENDER UNA LECTURA” Psic. Carmen Magali Meléndez Jara. Especialista en Problemas de Aprendizaje.
  2. 2. ¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨. <ul><li>Los alumnos ¨malos lectores¨ tienen dificultades para comprender porque sus habilidades de decodificación son insuficientes. </li></ul>DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
  3. 3. ¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨. <ul><li>De hecho, Allington (1983) y Resenshine y Stevens, (1984) señalaron que los malos lectores reciben menos enseñanza en comprensión y más en decodificación que los que tienen un desarrollo normal de la Comprensión Lectora. </li></ul>
  4. 4. CASO: ¨Mal Lector¨ <ul><li>Niño de 12 años cursa el quinto grado de Educación Básica Regular en un colegio particular (integrado). </li></ul><ul><li>NIVEL DE INTELIGENCIA: </li></ul><ul><li>Normal Promedio (C.I.107). </li></ul><ul><li>DX: Dislexia Fonológica. </li></ul><ul><li>Nivel de lectura: 2do grado. </li></ul><ul><li>Palabras por minuto: 21 </li></ul>
  5. 5. Comprensión de textos <ul><li>A la orilla de los ríos crece un árbol muy bonito de flores amarillas llamado sauce. Los sauces tienen unas ramas muy largas y con muchas hojas, por lo que dan una buena sombra. Su tronco es largo y flexible y se utiliza para fabricar bastones. En la época de verano que la tierra está seca, sus raíces se alargan muchos metros buscando agua. </li></ul>
  6. 6. EVALUACIÓN <ul><li>¿Dónde crecen los sauces? </li></ul><ul><li>A la orilla de los ríos. </li></ul><ul><li>¿Por qué dan buena sombra los sauces? </li></ul><ul><li>Porque tienen ramas muy largas y con muchas hojas </li></ul><ul><li>¿Para qué se utiliza su tronco? </li></ul><ul><li>Para fabricar bastones. </li></ul><ul><li>¿Cómo son sus raíces? </li></ul><ul><li>Largas. </li></ul>x x  
  7. 7. Resultados <ul><li>Responde acertadamente 2 de 4 preguntas (50% de resolución) para lecturas inferiores al 4to grado. </li></ul>
  8. 8. Luego… <ul><li>Superada ya la etapa del aprendizaje de la descodificación y habiendo conseguido la suficiente fluidez lectora que le permita al alumno acceder a la comprensión, se analizan qué factores están relacionados con ella y qué resulta necesario para comprender lo que se lee. </li></ul>¿QUÉ FACTORES ESTÁN RELACIONADOS CON MI COMPRENSIÓN? ¿QUÉ NECESITO PARA COMPRENDER LO QUE LEO?
  9. 9. LOS FACTORES INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
  10. 10. CONCEPTOS PREVIOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA COMPETENCIA DEL LECTOR (NIVEL DE VOCABULARIO Y MANEJO DE LAS ESTRUCTURAS SINTACTICAS) LOS ESQUEMAS (ESTRUCURAS DE ALMACENAMIENTO) LOS ESQUEMAS PROCESOS DE ALMACENAMIENTO
  11. 11. Conocimientos Previos: <ul><li>Actúan como mediadores entre las palabras y el sentido de las mismas, entre el estímulo que es la letra impresa y la memoria a corto plazo. </li></ul>CONOCIMIENTO PREVIO (MEDIADOR) PERRO ESTIMULO (LETRA IMPRESA) MEMORIA A CORTO PLAZO
  12. 12. La Competencia del Lector : <ul><li>Constituida por el vocabulario que determina el grado de comprensión que se produce y por el dominio que el sujeto tienen en las estructuras sintácticas que también condiciona la comprensión lograda. </li></ul>
  13. 13. Los Esquemas: <ul><li>Entendidos como la estructura de almacenamiento de la información en la memoria semántica y explican detalladamente cómo debe organizarse la información (Rumelhart, 1981). </li></ul><ul><li>De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de activar o construir un esquema que explique los objetos y eventos que se describen en la lectura. </li></ul>escarabajo
  14. 14. La memoria a largo plazo CONOCIMIENTOS SUCESOS M. SEMÁNTICA M. EPISÓDICA
  15. 15. La memoria a largo plazo Almacén donde se retiene toda la información DESDE NACIMIENTO HASTA MÁS ADELANTE HASTA
  16. 16. Los Procesos de almacenamiento <ul><li>Constituidos por las rutinas de recuperación de la información (memoria). En investigaciones más recientes, Orrantia y Sánchez (1994) han descrito muy analíticamente lo que debe hacer un alumno para comprender los textos: </li></ul>RUTINAS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
  17. 17. Orrantia y Sánchez (1994) <ul><li>Se debe poner en funcionamiento una estrategia estructural , es decir, determinar: </li></ul><ul><li>¿cómo está organizada la información en el texto? </li></ul><ul><li>¿Cuál es la forma que adopta lo que se está leyendo? </li></ul><ul><li>Ello exige reconocer el patrón organizativo aprovechando las claves textuales y mediante un proceso tentativo de verificación o rechazo de las hipótesis que desde las ideas que se van procesando debe ir haciendo el lector. </li></ul>En Primer Lugar:
  18. 18. Orrantia y Sánchez (1994) <ul><li>El alumno debe crear la macroestrategia o la idea global del texto que puede aparecer expresa o no, y lo hace de tres modos: </li></ul><ul><li>A) A través de la supresión o selección de las ideas que son fundamentales para la idea principal y obviando aquellas que son irrelevantes. </li></ul><ul><li>B ) Generalizando para abstraer una idea desde los conceptos semánticos de las distintas ideas existentes en el texto. </li></ul><ul><li>C) Integrando una secuencia de oraciones y reemplazándolas por otra totalmente nueva que no aparece en el texto como un concepto supraordenado. </li></ul>En Segundo Lugar:
  19. 19. macroestrategia o la idea global del texto SUPRESION (idea relevante) GENERALIZACIÓN (una sola idea) INTEGRANDO (parafraseo)
  20. 20. <ul><li>El alumno debe hacer uso estratégico de la PROGRESIÓN TEMÁTICA, que consiste en identificar cómo se relacionan los elementos del texto entre sí. </li></ul>En Tercer Lugar: IDENTIFICA ¿CÓMO SE RELACIONAN LOS ELEMENTOS DEL TEXTO ENTRE SÍ? PROGRESIÓN TEMÁTICA
  21. 21. <ul><li>Deben emplearse Estrategias de Autorregulación de la Comprensión . Autorregularse significa: </li></ul><ul><li>Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la comprensión. </li></ul><ul><li>Localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para resolverlo. </li></ul><ul><li>En realidad se trata de un desarrollo de las habilidades Metacognitivas . </li></ul>En Cuarto Lugar:
  22. 22. Autorregulación de la Comprensión Los alumnos que no realizan todo esto o lo hacen deficientemente, experimentan dificultades en la comprensión.
  23. 23. Autorregulación de la Comprensión Así pues, un ¨mal comprendedor¨ percibe la organización interna del texto y al intentar recordarla no establece una organización jerárquica (Meyer, 1984) sino que lo evoca como una lista de elementos que forman parte del texto pero sin ordenación.
  24. 24. Autorregulación de la Comprensión Manifiestan también un comportamiento lo hacen copiando literalmente algunas frases y obviando otras de forma que aparecen sin conexión.
  25. 25. Autorregulación de la Comprensión Tampoco las Estrategias Metacognitivas están presentes en un procesamiento porque las estrategias de comprensión, que son previas, no las domina.

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