Exemple de situation complexe d'enseignement en EPS.

1. Collège Les Eyquems, MERIGNAC
Situation complexe en course d'orientation
Rappel de la compétence de niveau 1 :
Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide
d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples
dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l’alternance des efforts.
Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

2. MISE EN ACTIVITE DES ELEVES
 Compétence attendue visée
Choisir et conduire un déplacement
Utiliser des lignes directrices simples
Gérer l'alternance des efforts.
 Compétences du socle CCC
Compétence 1 : Maîtriser la langue, utiliser un vocabulaire juste et précis en relation avec les composantes de l’espace
naturel lors d’échanges liés aux prélèvements d’indices et à l’élaboration de l’itinéraire.
Compétence 3 : Interpréter une représentation plane d’un objet de l’espace. Evaluer les distances. Comprendre et décrire
l’environnement proche, l’influence de l’activité humaine sur l’écosystème.
Exploiter des données chiffrées (utilisation d’échelles, rapport temps/distance, temps de départ/ temps d’arrivée). Savoir
observer, questionner.
Compétence 5 : Lire et utiliser des documents images, représentations cartographiques. Situer dans l’espace un lieu en
utilisant une carte.
Compétence 6 : Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis, respecter les règles de sécurité. Communiquer et travailler en
équipe.
Compétence 7 : Connaître et respecter les autres pour agir en groupe de façon progressivement autonome
 Les CMS à mobiliser dans l'action
- Vocabulaire spécifique
- Légende
- Echelle
- Associer terrain-carte
- choisir et planifier son itinéraire
- Orienter la carte et se situer à chaque arrêt
- Courir sur les lignes directrices simples
- Récupérer pendant les arrêts
- Adapter son allure : allure moyenne pour contrôler la direction, puis à son allure jusqu'au dernier point de contrôle avant le
poste, ralentir voire marcher, puis rentrer vite.

3. PREAMBULE
Avant cette situation, les élèves auront :
- fait le tour des limites d'évolution autorisées
- pris connaissances des règles de sécurité et procédures en cas de perte
et/ou d'accident
- exploré le bois au cours
de situations diverses.

4. LE ROAD BOOK
 Organisation :
un road-book rédigé par l'enseignant et permettant d'atteindre la balise, est
affiché au point de rassemblement (centre de la carte).
Les élèves sont par groupe de 2, avec une carte vierge du bois.
 Road book de la balise n°1 (exemple)
Orientation nord, c'est-à-dire en direction du Château" Piquecaillou" (comme
pour repartir au collège).
J'avance et je vois : "objets" (banc ou poubelle) à droite
Je tourne sur 1er sentier à droite.
J'avance d'environ 70m jusqu'à un léger virage à gauche et vois sur la
gauche un arbre ou souche remarquable, et à droite un fossé
Balise dans un fossé sur la droite
[Erreur si j'arrive jusqu'à un croisement en X]

6. LE ROAD BOOK
 Consignes :
Les élèves lisent le road-book et tracent le chemin sur la carte (photocopie) en suivant les indications du
road-book. Ils le montrent au professeur (pour validation), puis ils laissent le road-book, et partent
avec la carte chercher la balise.
 Durée
La durée totale de la situation est de 20 min, pour permettre à chaque groupe d'aller chercher en moyenne
4 balises.
 Critères de réussite ("j'ai réussi si ...")
La balise est trouvée
 Critère de réalisation ("pour réussir, ils vont devoir...")
Associer le vocabulaire spécifique de l'activité avec la lecture de carte, puis associer la carte avec le terrain.
Gérer l'alternance des efforts (courir sur des lignes directrices simples, ralentir au point de contrôle et à
l'approche de la balise, puis rentrer vite) pour gagner du temps mais ne pas rater la balise.
 Evolution
1) on affiche une carte mère avec plusieurs balises (de 3 à 5 selon le niveau), les élèves créent leur propre
road-book pour aller chercher les balises sans carte
2) les élèves posent eux-mêmes une balise et indique, via un road-book qu'ils rédigent, l'emplacement à un
autre groupe chercheur.
 Variable possible
Avant de partir ils notent l'heure de départ sur la feuille - puis celle d'arrivée - afin de calculer le temps mis =
> record pour cette balise inscrit sur un tableau à part
Demander aux élèves (qui courent par deux) d'avoir deux couleurs de stylo, et ainsi noter et prévoir le trajet
où ils peuvent « foncer » (exemple en vert) et les moments où ils doivent ralentir pour décider
(exemple en rouge)

7. Lire le raod book

8. Montrer à l'enseignant

9. TRAVAIL INTERDISCIPLINAIRE (SVT)
Activité : Les modifications de l’organisme lors de l’effort physique
1) Complétez la carte d’identité de la fiche.
2) Au repos, calculez votre :
- fréquence cardiaque : nombre de battements du coeur par minute.
- fréquence respiratoire : nombre de mouvements respiratoires (1 inspiration + 1
expiration) par minute.
Notez les valeurs obtenues dans le tableau ci-dessous.
3) Commencez la course au signal de l’enseignant.
4) Juste après l’effort, calculez la valeur de votre fréquence cardiaque et de votre
fréquence respiratoire.
Notez les valeurs obtenues dans le tableau ci-dessous.
5) Faites de même après récupération (environ 30 minutes après la fin de l’effort).
6) Quelle autre modification pouvez-vous observer suite à un effort physique ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………

11. TRAVAIL INTERDISCIPLINAIRE (MATHEMATIQUES)
 Avec le plan du bois ci-dessous, évaluer la longueur du parcours en kilomètres.

12. TRAVAIL INTERDISCIPLINAIRE (LETTRES MODERNES)
1. Texte à trous : compléter ce texte par l'homonyme grammatical
qui convient.
OU Dictée sur les homonymes grammaticaux
UNE COURSE PAS COMME LES AUTRES.
_ _ _ jour-là, Julien devait _ _ _ rendre au collège. Il _ _ _ dirigea
tout d'abord vers le Nord, comme le lui indiquait _ _ _ boussole.
Il avança prudemment à travers le bois en direction du château
jusqu'à _ _ _ qu'il atteigne un banc sur _ _ _ droite. A _ _ _
moment-là, il découvrit un petit sentier sur lequel il s'engagea.
Environ 70 mètres plus loin, Julien longea un fossé avec
précaution de peur de tomber. Malheureusement, il glissa et eut à
peine le temps de s'agripper à une énorme souche d'arbre qui _ _
_ trouvait sur _ _ _ gauche. Alors, l'enfant mit toutes _ _ _ forces
afin _ _ _ sortir de _ _ _ mauvais pas et poursuivre _ _ _ chemin.

13. LETTRES MODERNES (suite)
2. LES DIRECTIONS : Grâce aux indices
suivants (figures de style ou définition),
remplissez la grille de mots croisés.
a. Périphrase (ensemble de mots ayant la même
signification qu'un mot simple) :
le soleil levant => l'_ _ _ _ _ _
b. Définition : en géométrie, trait rectiligne
illimité => la _ _ _ _ _ _
c. Enigme : orientation permettant de profiter au
mieux de la chaleur du soleil => le _ _ _ _ _
_
d. Métaphore (image consistant à associer un
terme avec un autre sans outil de
comparaison) :
le vestige d'un arbre coupé => la _ _ _ _ _ _
e. Comparaison (rapprochement de 2 termes
grâce à un outil de comparaison) :
astre jaune comme un citron => le _ _ _ _ _ _