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  1. 1. Sesiones de tutoría para el nivel de educación secundaria Cuarto Grado
  2. 2. 2 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado
  3. 3. 3 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector personal frente al consumo de drogas. MATERIALES Hojas o cartulinas impresas con frases incompletas (anexo 1) Hojas o cartulinas impresas con mensaje para mi amigo (anexo 2) CD con música de fondo Papelotes INDICADOR DE EVALUACIÓN Describe algunas características personales. Sesión 1 Reconociendo mi valía personal, me alejo de las drogas1 PRESENTACIÓN 10 minutos Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes si saben cuál es la utilidad del “espejo”. Luego de un par de respuestas comentamos que el espejo refleja nuestra imagen y que para comprender mejor su función realizaremos una dinámica. Le indicamos formar parejas, las cuales deben sentarse frente a frente una de la otra. Uno de los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar o reflejar todos los gestos o movimientos que hace su compañero y luego de un minuto, se intercambian los papeles. Terminada esta dinámica, comentamos que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras cualidades y defectos, por lo tanto es importante conocernos porque nos ayuda a protegernos del consumo de drogas y otras conductas de riesgo. 1. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión 22.
  4. 4. 4 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO Explicamos que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con “frases incompletas” (ver anexo 1). Indicamos que respondan la ficha de manera personal y con la mayor honestidad posible. Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, en plenaria invitamos de manera voluntaria a las y los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Resultó fácil responder las preguntas? ¿Cuáles fueron las más fáciles de contestar?, ¿por qué? ¿Cuáles fueron las más difíciles?, ¿por qué? ¿Cómo se sienten ahora? Resaltamos la participación de las y los estudiantes que voluntariamente dan sus respuestas porque no siempre es fácil mostrarse tal y como uno es. A continuación, les pedimos que escriban un mensaje positivo a su compañero o compañera que le tocó de pareja, donde reconozcan una cualidad, capacidad o característica resaltante, de modo que refuerce su autoestima (ver anexo 2). Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cómo se sintieron, para finalmente hacer una reflexión en el cierre sobre la importancia de la sesión. CIERRE Invitamos a uno o dos estudiantes a expresar sus conclusiones de la sesión. Les decimos que todos tenemos cualidades, virtudes, capacidades y habilidades que nos diferencian de los demás, lo cual constituye nuestra identidad personal. Mencionamos, que es necesario realizar ejercicios de reconocimiento y evaluación personal, para identificar nuestras capacidades y también nuestras limitaciones. Sentirnos bien por lo que somos es nuestra valía personal. Ello permite fortalecernos como personas para actuar con autonomía y responsabilidad y enfrentar situaciones de riesgo, como por ejemplo, no caer en el consumo de drogas. 30 minutos 5 minutos
  5. 5. 5 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Pedimos a las y los estudiantes, imaginen realizar un viaje largo, llevarán en una maleta lo mejor de sí; todo aquello que les hará triunfar y dejarán todos sus defectos y limitaciones. 1. Se nota que estoy sano si…………………………………..……………………………... 2. Lo mejor de mí es……………………………………………………………………………….. 3. Lo que mejor hago es………………………………………………………………….……… 4. Lo que más me interesa es………………………………………………………..………. 5. Me considero una persona…………………………………………………………..……… 6. Mis padres dicen de mí……………………………………………………………………….. 7. Mis amigos dicen de mí………………………………………………………..…………….. 8. Mi mayor problema es…………………………………………………………………….….. 9. Lo que más me interesa es…………………………………………………………………. 10. Quisiera mejorar en…………………………………………………………………..………… Frases incompletas Querido/a: …………. Yo aprecio en ti ...…………………………………………………………............……………… ...…………..…………………………………………………............………….........…......... ...………………………………………………………………............………….........…......... ...………………………………………………………………............………….........…......... ...………………………………………………………………............………….........…......... .…………………………………………………………………............………….........…......... Sigue cultivando tus valores, te ayudarán a crecer más como persona. Con sinceridad, ...……………………………………………………………… ANEXO 1 Mensaje para mi amigo ANEXO 2
  6. 6. 6 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado
  7. 7. 7 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de protección y se motiven para desarrollarla y practicarla. MATERIALES Copia del diálogo disparejo (anexo 1) Copia tres casos, tres conductas distintas (anexo 2) Copia de la hoja de lectura: la asertividad (anexo 3) INDICADOR DE EVALUACIÓN Identifica lo que es un comportamiento asertivo. Sesión 2 La asertividad conducta de protección2 Comenzamos la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿Alguna vez les ha costado trabajo decir NO, aunque estén en desacuerdo con el otro? Las y los estudiantes opinan libremente, anotamos las respuestas sin mayores comentarios. Luego invitamos a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar. PRESENTACIÓN 5 minutos 2. Adaptado de: Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutoría para la promoción para una vida sin drogas. Drosican. MINEDU (2009). Sesión Nº2.
  8. 8. 8 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Finalmente resaltamos el hecho de que un NO asertivo frente a la presión para consumir drogas o para involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, es una respuesta de éxito que evita los conflictos o que la otra persona se sienta mal o incomoda. Organizamos grupos de trabajo. Pedimos a las y los estudiantes observen el dibujo y lean el “Diálogo disparejo” (anexo 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje. Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden: ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel? ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo? Después del diálogo ¿cómo se sentirá Arturo? y ¿cómo se sentirá Daniel? Los equipos discuten unos minutos y pedimos que voluntariamente algún integrante de los grupos exponga sus repuestas. Seguidamente, resaltamos la opinión de los grupos en relación al tema y comentamos que las conductas de Daniel y Arturo son diferentes y que al final uno es ganador y el otro perdedor. Invitamos al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema. Entregamos a cada grupo un caso del anexo 2: tres casos, tres conductas distintas, para que intercambien ideas sobre su contenido y respondan a las preguntas que se indica en cada uno. Expuestas las respuestas de los tres casos, en plenaria preguntamos ¿Cuál de los tres casos es la mejor manera de comunicarnos? Luego de escuchar las propuestas de los grupos, se presenta un resumen destacando que son tres estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo, explicamos brevemente las características de cada uno de estos resaltando las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolidamos la información entregando la hoja de lectura: la asertividad (anexo 3). DESARROLLO 35 minutos CIERRE 5 minutos
  9. 9. 9 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el periódico mural. DIÁLOGO DISPAREJO INSTRUCCIONES: Observa detenidamente las figuras, lee lo que dice cada personaje, responde y luego intercambia tus ideas con los demás miembros de tu grupo y saquen sus conclusiones. Daniel: Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita y me la traes que tengo hambre. Arturo: Bu eee no… pero oo si ella… por qué mejor….… Daniel: Hazlo y punto, sino quieres que te………………..… Arturo: Está bien, como tú quieras, lo haré…………………. TRES CASOS, TRES CONDUCTAS DISTINTAS INSTRUCCIONES: En grupo lean los diálogos del caso que les tocó, intercambien opiniones y luego contesten. ANEXO 1 ANEXO 2
  10. 10. 10 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Sospechas que una amiga ha tomado uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TÚ: Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemática? No lo encuentro por ninguna parte. LETICIA: ¡Oh, sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para resolver un problema. TÚ: De acuerdo, está bien que lo tomes prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no creeré que lo he perdido. LETICIA: Tienes razón, es que tenía prisa. Discúlpame. CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación?, ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué ventajas tiene este tipo de comunicación? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo crees que se sentirán los personajes del caso leído? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… (Asertiva) Esta es una respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade, probablemente, te devolverá el libro; esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qué quieres, que pida el libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar después de la discusión grupal). Diálogo 1 Diálogo 2 Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TÚ: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemática. Espero que nadie lo haya tomado. LUIS: ¡Oh! Lo he tomado yo. Pensé que no te molestaría. (Pausa) TÚ: ¡Vaya! Pensaba que lo había perdido. LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
  11. 11. 11 CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación?, ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué ventajas tiene este tipo de comunicación? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo te sentirías tú? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cómo se sentiría tu amigo Luis? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… (Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te devuelva el libro. (Idea para reforzar después de la discusión grupal). Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TÚ: ¡Muy bien! ¡Muy bien ¡ Te he cazado robándome mi libro de matemáticas! JAVIER: ¿Lo dices en serio?, sólo lo he cogido prestado un momento TÚ: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡Gracias por pedírmelo! JAVIER: ¡Toma!, quédate con tu cochino libro CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación?, ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………... 2.- ¿Qué ventajas tiene este tipo de comunicación? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo te sentirías tú? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Diálogo 3
  12. 12. 12 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado 4.- ¿Cómo se sentiría tu amigo ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede que al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma manera; puedes perder un amigo porque lo has avergonzado y atacado verbalmente. Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se está de acuerdo o no se quiere hacer. La asertividad: implica el velar por el respeto a los derechos de uno mismo y de los demás; hacer uso de su libertad sin afectar la libertad de los demás; y asumir plenamente las responsabilidades por las consecuencias de sus actos. Hay tres tipos de comportamiento o estilos de comunicación: El agresivo: No respeta el derecho de los demás. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin ningún respeto a los demás. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueño de la verdad, utiliza gestos y palabras ofensivas. Sus frases más usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras: Es mejor que… Escucha bien lo que te digo Tienes que hacerlo porque yo lo digo Claro, cuándo no… El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son: Tal vez Quizá pueda Puede ser Bueno, lo haré Como tú digas El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresión a los demás. Sabe decir NO con firmeza y convicción cuando lo que se le solicita no está de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere. Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son: Yo pienso que… Quisiera que… Siento que... Qué te parece si… Veamos como… El comportamiento asertivo y su forma de comunicación tienen grandes ventajas: Facilita la convivencia armoniosa, pacífica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos. Ayuda a comprendernos y a comprender a los demás. Fortalece la tolerancia y la aceptación de los demás. Robustece nuestros vínculos amicales. Contribuye a la integración social. Reduce las posibilidades de conflicto. HOJA DE LECTURA: LA ASERTIVIDAD ANEXO 3
  13. 13. 13 ¿QUÉ BUSCAMOS? Las y los estudiantes analizan los estereotipos de género que transmiten los medios de comunicación. MATERIALES Guía de trabajo de grupo Letra de las Canciones “Ella” y “Menos hombre y más humano” INDICADOR DE EVALUACIÓN Identificaestereotiposdegéneroquetransmitenlosmediosdecomunicación. Sesión 3 Desafiando los estereotipos de género PRESENTACIÓN 5 minutos Inicia la sesión preguntando: ¿Qué comercial vieron el día de ayer?, ¿acerca de qué trataba?, ¿cuál era visiblemente el papel del varón y el de la mujer?, ¿qué características “propias” presentaban el varón y la mujer del comercial? Escribe las características señaladas en la pizarra. Comenta que toda nuestra experiencia y, dentro de ella, nuestra sexualidad está cargada de estereotipos de género. Por ejemplo, los que se trasmiten por la televisión y otros medios como la música, los refranes y los dichos populares. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionarán sobre los cambios en los roles de género y la importancia de desafiar, de manera constructiva y útil para nuestra vida, los estereotipos y mandatos de género.
  14. 14. 14 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 30 minutos A continuación, con una de las dinámicas propuestas en el módulo introductorio, formarán cuatro grupos. A cada estudiante entrégale una copia de la guía de trabajo de grupo y copias suficientes de las letras de las canciones para cada miembro del grupo. Guía de trabajo de grupo Objetivo: analizar mensajes sobre género en los medios de comunicación (canciones y comerciales). Primera parte : Lean con mucha atención las letras de cada canción: “Ella” y “Menos hombre más humano” (ver anexo adjunto a la sesión). Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje. ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere trasmitir? ¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje? ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? ¿En qué aspectos no se identifican? ¿Por qué? ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? ¿Por qué? Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas: Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en la plenaria. Segunda parte: Recuerden los anuncios comerciales de la televisión que se ejemplificaron en la parte inicial de la sesión.
  15. 15. 15 ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación? ¿Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a través de las imágenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo integral? ¿Por qué? ¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de comunicación pueden afectar la vivencia de la sexualidad? Luego facilita el análisis grupal con las siguientes preguntas: Identifiquen si alguno de ellos desafía los estereotipos de género. Por ejemplo, presentan a varones cuidando bebés, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional. Preparen una representación del comercial para presentarla en la plenaria. Concede tres minutos por grupo para la representación de los comerciales. CIERRE 10 minutos Con base al análisis de los momentos anteriores y con la participación de tus estudiantes, arriben a conclusiones, apoyándose y formulando ideas fuerza, como las siguientes: Los medios de comunicación tienen gran influencia sobre nuestras ideas acerca de las características y los comportamientos “apropiados” o “deseables” de los varones y las mujeres. Los roles de género están cambiando y esos cambios también se pueden observar a través de los medios de comunicación. A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de género, los medios de comunicación no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y limitarla en su afán de vender productos y ampliar mercados. Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafío de cambiar los roles de género.
  16. 16. 16 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Continuarán analizando las imágenes de varón y mujer que se presentan a través de los medios de comunicación. A partir de ello pueden: a) Crear un anuncio comercial, programa o novela donde los varones y mujeres cumplan roles complementarios e integrales. b) Elaborar lemas de igualdad, equidad y justicia entre varones y mujeres para colocarlos en las paredes del aula y difundirlos en el colegio. Anexo 1 Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco telarañas. No ha dormido esta noche, pero no está cansada. No miró ningún espejo, pero se siente “toa” guapa. Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas. Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña. Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada. Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma. Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo. Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser llanto,de ser llanto. Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado. Hoy vas a ser la mujer que te dé la gana de ser. Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer. Hoy vas a mirar pa´lante que pa´atrás ya te dolió bastante. Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa. Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin pudores, las reglas marcadas. Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos. Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso. Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo. Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea largo. Hoy vas a conseguir reírte hasta de tí y ver que lo has logrado. Ella (Bebé)6 6. Cantautora Bebé, española, 2004.
  17. 17. 17 Menos hombre, más humano (Ricardo Williams)7 Qué difícil es esto de reconocer que cada hombre lleva una parte de mujer, si desde pequeño nos contaron cada cuento y nos enseñaron a ocultar los sentimientos, “levante la frente”, “los niños son valientes”, “no llore carajo, que los hombres somos machos”. Qué difícil, que difícil, que difícil es, si desde pequeño empecé a jugar con armas, matando en ese juego una parte de mi alma. Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte y que la ternura, era una cosa de mujeres. Hoy solo un par de tragos nos ponen más humano, solo así podemos abrazar a nuestro hermano, pero al día siguiente, cuando todo ha pasado, tú y yo volvemos a estar acorazados, acorazados. Menos hombre más humano, menos hombre más humano, diferente, evolucionado. Siempre me dijeron, desconfía de los raros, de los sentimentales y los “afeminados”, pero hoy resulta que extraviamos los papeles, que en este “sal si puedes” tienes que ser inteligente. Dime tú, valiente, que es lo que vas a hacer, seguir jugando al macho o por fin crecer para reconocer cada miedo de tu mente, herencia de alguna historia que escribió algún demente. Quizás entonces veas esa luz en las mujeres que tu feminidad no te hace menos fuerte, fuerte para ser menos hombre y más humano, solo así podrás ir evolucionando. Menos hombre más humano, menos hombre más humano. La liberación femenina no acabó, pero hoy empieza otra, otra en este corazón, que habla de aceptar esa parte de mujer. Que cada hombre lleva dentro de su ser. Menos hombre más humano, menos hombre más humano, menos hombre más humano. Diferente, evolucionado. 7. Cantautora Ricardo Williams, ecuatoriano, 2001.
  18. 18. 18 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Estereotipos de género y medios de comunicación La equidad de género es parte de la apuesta democrática y ciudadana que busca cambiar las relaciones desiguales entre varones y mujeres, tanto en los espacios públicos como privados, de forma tal que todas las personas tengan las mismas oportunidades de desarrollo y sean reconocidas en todos sus derechos sin ser discriminadas por su género. Los estereotipos de género son modelos sociales de referencia interiorizados a través de los procesos de socialización que influyen en las formas de pensar, sentir y actuar de las personas. Entre los agentes más poderosos en la transmisión de los estereotipos de género están los medios de comunicación. Éstos inciden directamente en el comportamiento, las modas, el consumo y modelan determinadas formas de ser mujer o varón. A través de los medios de comunicación tanto en la publicidad como en los programas de entretenimiento, se puede observar un doble discurso: por un lado, proyectan imágenes y representaciones sexistas que limitan las capacidades de mujeres y varones. Las mujeres, sobre todo, son representadas de una manera que atenta contra sus derechos fundamentales: como objetos sexuales o consumidoras de productos que la vinculan sólo al ámbito doméstico, al uso de cosméticos y ropa, o en posiciones laborales subordinadas a los varones. Mientras que a ellos se les presenta como consumidores de licores, cigarros, camisas, carros, ocupando posiciones ejecutivas de mayor jerarquía y ejerciendo autoridad en los puestos de trabajo. Por otro lado, en ocasiones, los avisos de publicidad presentan imágenes de mujeres practicando deportes o de hombres cuidando a los niños, imágenes que si bien afirman que tanto la mujer como el varón son capaces de desempeñar las mismas actividades, no responden a la intención de provocar cambios en las mentalidades sino de vender productos ampliando el mercado de consumidores. En contraste con lo que transmiten los medios de comunicación, en la sociedad contemporánea se observa ciertos cambios en las relaciones de género, sobre todo en las nuevas generaciones. En este contexto, es importante fortalecer toda iniciativa de los jóvenes que favorezca el cambio de concepción de sus roles y la superación de los estereotipos. Tu rol como docente tutor o tutora es desarrollar con tus estudiantes una actitud crítica frente a los mensajes que los medios de comunicación transmiten, y reflexionar acerca del papel que desempeñan estos mensajes en relación a nuestras actitudes respecto de los géneros.
  19. 19. 19 ¿QUÉ BUSCAMOS? Las y los estudiantes reflexionan de qué manera los estereotipos de género favorecen situaciones de violencia contra la mujer. MATERIALES Casos para discutir Tarjetas INDICADOR DE EVALUACIÓN Reconoce situaciones de violencia contra la mujer. Sesión 4 Evitemos la violencia de género PRESENTACIÓN 10 minutos Inicia esta sesión explicando que leerás unas afirmaciones sobre las relaciones entre varones y mujeres. Indica a tus estudiantes que, si están de acuerdo con la afirmación, deben dar una palmada y si no están de acuerdo deben zapatear. Afirmaciones “Aplaudir o zapatear“ Si la enamorada de un adolescente, coquetea con otro, él debe llamarle la atención y hacerse respetar como varón.
  20. 20. 20 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Si la mujer sale vestida de manera atractiva, ella tiene la culpa si le falten el respeto. Siempre que un varón le pega a una mujer es porque ella provocó esta situación. Si una chica baila “perreo”, entonces, que no se queje si su pareja le propone tener relaciones sexuales. Una chica no debería llamar la atención a su enamorado delante de sus amigos, porque se expone a que él le dé su merecido. Si un enamorado grita a su pareja o le pega, o ambas cosas, por celos, lo hace porque la quiere. Promueve un breve intercambio de ideas y señala que, en la sesión de hoy, dialogarán sobre cómo los estereotipos de género pueden provocar situaciones de violencia contra la mujer. DESARROLLO 30 minutos A continuación, con una dinámica de formación de grupos, forma cuatro grupos mixtos Entrega al azar, copia de uno de los casos “¿Hay violencia o no hay violencia?” y la guía para el análisis de casos. Casos: ¿Hay violencia o no hay violencia? Caso N° 1 Enrique está enamorado de Erika, y siente que es la “mujer de su vida”. Pero el otro día se molestó mucho porque la vio abrazar a un muchacho, la insultó tratándola de «ruca» y la abofeteó. Erika se puso a llorar. Caso N° 2 Un profesor entra al salón de 5º de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que hay un programa de concurso en la estación “Radio Programas” y que debe elegir quién va a participar. Ricardo le dice: “No se haga paltas profe, si el concurso es de Matemáticas que vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa”. Caso N° 3 Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y amigos se sabe que Carlos no es fiel, que siendo enamorado de Susi ha salido con otras chicas que conoce en cada fiesta o reunión a la que va. Susi cree que ningún varón es fiel, por eso no le
  21. 21. 21 importa el comportamiento de su pareja, además piensa que él es “lo máximo” y siente que está muy enamorada… Caso N° 4 Mario y Andrea están casados desde hace tres meses. Anoche Mario llegó de una reunión de trabajo mareado y quiso tener relaciones sexuales con Andrea, pero ella no quiso. Mario se lo exigió diciendo que él es quien manda en la casa y que por él tienen “todo” y, que si no va a satisfacerlo sexualmente, él se conseguirá a otra. ¿Cuál es la situación que se presenta en este caso? ¿Consideran que hay violencia? ¿En la vida real ocurren situaciones parecidas? ¿Cuál puede ser la causa de la violencia hacia la mujer? ¿Cuál es el impacto social de la violencia contra la mujer? ¿Qué pueden hacer los varones para detenerla? ¿Qué pueden hacer las mujeres? ¿Qué pasaría con las sociedades si no detenemos la violencia contra la mujer? Guía para el análisis de casos CIERRE 5 minutos Invitaalasylosestudiantesaquesaquenalgunasconclusionessobreloscasosejemplificados. Aporta señalando que: la violencia hacia la mujer es consecuencia de la vigencia de los estereotipos y roles de género, basados en la desigualdad, persistentes en distintas partes del mundo. Puedes añadir que la violencia hacia la mujer se expresa de distintas maneras, desde el trato discriminatorio que se da a la mujer en la vida cotidiana, a través de las burlas, los chistes en doble sentido, poniendo en tela de juicio sus competencias o habilidades, hasta la violencia psicológica y física, y el abuso sexual. Señala que es necesario que tanto los varones como las mujeres cambien sus actitudes para evitar situaciones de violencia basada en género como las que se han ejemplificado y discutido.
  22. 22. 22 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA No es fácil que alguien se haga cargo de ser actor protagónico en la lucha por evitar la violencia contra la mujer. Sin embargo, es necesario que las y los estudiantes tomen conciencia de ello. Con ese fin puedes proponer una de las siguientes actividades: A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harán compromisos para adoptar actitudes y comportamientos opuestos a cualquier forma de violencia contra la mujer. Por ejemplo: Si una adolescente, solía pensar que las burlas de sus compañeros hacia ella, era algo que estaba bien, a partir de esta sesión de tutoría se propone tener una respuesta asertiva frente a esa actitud hacia ella y pedir que se modifique. Igualmente un adolescente se propone no ridiculizar más, en adelante, a alguna compañera, a su hermana, o enamorada. Pueden reunirse en grupo para analizar la canción “malo” del grupo de música de BEBÉ y, a partir de ello, generar propuestas de cambio en las actitudes de los varones y de las mujeres. Pueden preparar una representación teatral sobre violencia de género para contribuir a sensibilizar sobre el tema, coordinando su presentación con alguna actividad calendarizada de la I.E. Pueden elaborar un afiche, incluso del tipo graffiti, referido al “NO a la violencia hacia la mujer”, los mismos que pueden ser colocados en el salón o en el periódico mural del colegio.
  23. 23. 23 La Declaración de la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer, adoptada en 1993 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, define la violencia contra la mujer como: “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada.” La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que la Violencia Basada en Género (VBG), se refiere a “todo acto de violencia hacia las mujeres y las niñas -incluyendo adolescentes-, es decir, por el hecho de ser mujer, que tiene incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o privada”. La violencia contra la mujer es una violación a sus derechos humanos y nada la justifica. Esta violencia reviste varias formas más allá de la violencia física y puede ocurrir en cualquier circunstancia o etapa de la vida. Por ejemplo, entendemos que hay violencia cuando se valora más el nacimiento del hijo varón que de la hija mujer o cuando se privilegia la educación del niño antes que la de la niña. Violencia basada en género
  24. 24. 24 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Por las notables dimensiones y visibilizarían que ha adquirido la violencia contra la mujer, hoy se le ve no solo como una cuestión legal, si no como un problema de salud pública y de derechos humanos, por las repercusiones que alcanza en la vida personal de las mujeres y los efectos que tiene en el desarrollo de los países. En el tema de la sexualidad de las niñas y los niños, la violencia cobra presencia en las situaciones de abuso sexual en cualquiera de sus variantes, desde los actos contra el pudor hasta la violación. La violencia sexual es más frecuente durante la infancia y la adolescencia, configurándose una situación de abuso de poder del agresor, quién por lo general amenaza a su víctima. Tu rol como docente tutor o tutora es promover entre las y los estudiantes los derechos humanos, incluyendo el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, que permita que las mujeres sean valoradas y respetadas como personas y reciban un trato justo y equitativo, evitando cualquier vulneración a sus derechos, sobre todo, el que se refiere al derecho a vivir una vida libre de cualquier tipo de violencia.
  25. 25. 25 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad que se va desarrollando gradualmente. MATERIALES Hoja de lectura: Las etapas del proceso de adicción (anexo) INDICADOR DE EVALUACIÓN Reconoce las etapas del proceso de adicción. Sesión 5 Conociendo el proceso de adicción a las drogas3 PRESENTACIÓN 5 minutos Iniciamos la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes para el desarrollo del tema, que les permita comprender el proceso de adicción y cómo se instala en la vida de las personas. Luego, se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué opinan sobre una persona que tienen una adicción a las drogas? ¿Crees que nació con la enfermedad o la adquirió? Luego, solicitamos sus opiniones, a través de la técnica de lluvia de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeños grupos. 3. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 26.
  26. 26. 26 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 35 minutos Formamos grupos de trabajo, pedimos que intercambien criterios sobre las interrogantes presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algún caso, familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con alguna droga como el alcohol, tabaco, marihuana, cocaína, entre otras. Solicitamos que compartan en grupo, señalando cómo se inició y cuál es su situación actual. Indicamos que no hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida. Le damos unos minutos para compartir y luego le entregamos la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adicción (ver anexo). Indicamos al grupo que elijan un caso de lo conversado en el grupo y según lo señalado en la hoja de lectura identifiquen en qué etapa de consumo se encuentra, fundamentando su respuesta. Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta sus argumentos. Luego destacamos las ideas principales de la presentación de cada grupo y resaltamos los aspectos del proceso de adicción seguido en cada historia. CIERRE Valoramos la participación de las y los estudiantes y puntualizamos sobre las siguientes ideas fuerza: La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a través de un proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la dependencia total a la sustancia. La adicción no aparece de un momento a otro sino que es un proceso que dependerá de la sustancia que se consume y de las características de la persona. Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Por ello es importante evaluar nuestras decisiones, evitando la presión del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el consumo de drogas. 5 minutos
  27. 27. 27 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatización de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad de institución educativa u otra acción de prevención de la IE. HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIÓN La dependencia a las drogas o adicción es actualmente reconocida como una enfermedad. Aunque puede haber casos donde existe una predisposición genética para desarrollarla, es importante precisar que no es determinante en la generalidad de casos, sino por el contrario, la dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las siguientes etapas: ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o influido por su grupo de amigos. Generalmente, los primeros vínculos con la droga son poco placenteros, desagradables e inclusive traumáticos. Muchos jóvenes refieren irritación de los ojos, mareos o náuseas la primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vómitos al consumir alcohol. Por esta razón, la mayoría de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la siguiente etapa. ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume esporádicamente, sin continuidad, cuando se le presenta la ocasión. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende aún de la droga. El consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situación hace que los adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o que tienen el control sobre la situación. Algunos casos avanzarán a la siguiente etapa. ANEXO
  28. 28. 28 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos para su salud. Después de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo transforma en un hábito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a invertir dinero y energía para conseguirla. El tiempo es variable y dependerá de las diferencias individuales de cada usuario. ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en forma sostenida o periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos y físicos producidos por el síndrome de abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de su vida. Muchos de los consumidores abandonan sus demás actividades para mantener su conexión con las drogas. Por ejemplo, un consumidor preferirá comprar droga y no comida.
  29. 29. 29 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación para que adopten una actitud responsable frente a esta práctica. MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura: la automedicación (anexo) Cinta masking tape INDICADOR DE EVALUACIÓN Conoce los riesgos de la automedicación. Sesión 6 Los riesgos de la automedicación4 PRESENTACIÓN 7 minutos Motivamos la participación de las y los estudiantes expresando lo siguiente: “Tengo un dolor terrible de cabeza, ¿qué me recomiendan?”. Las y los estudiantes mencionarán algunos de los medicamentos más conocidos. Luego seguimos preguntando, “¿cuál de estos será mejor? Pero resulta que yo no sé porqué me duele la cabeza, ¿aún así creen que debo tomarlo?”. Recogemos todas las opiniones de las y los estudiantes y luego concluimos, manifestando que la conversación que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesión trataremos de conversar sobre la automedicación y sus riesgos y cuál debe ser nuestra actitud para cuidar la salud. 4. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 15.
  30. 30. 30 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 30 minutos Organizamos grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes (se puede usar alguna técnica de animación). En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la práctica de la automedicación en las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué razones creen que las personas usan medicina sin ir al médico? ¿Cuáles son las medicinas que más usan las personas que conoces?, ¿porqué o para qué? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de usar medicinas sin receta médica? Dependiendo de la dinámica de los estudiantes podemos asignarles las tres preguntas a un mismo grupo o una pregunta a cada grupo para que respondan. En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. Reforzamos las principales ideas expuestas e invitamos a profundizar en el tema mediante la hoja de lectura: La automedicación (anexo). Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicación y elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente: ¿Qué riesgos tiene la automedicación?, ¿qué recomendarías para dejar de practicarla? Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para los propósitos de la sesión, complementando las ideas que así lo requieran. CIERRE Valoramos la participación de las y los estudiantes, consolidamos las ideas fuerza sobre la automedicación: En principio debe evitarse la automedicación ya que la persona no tiene un diagnóstico preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cuál es la medicina más indicada. La asistencia del médico siempre será necesaria. La automedicación puede practicarse en casos muy necesarios, para síntomas menores, auto-reconocibles y con la mayor información posible de los efectos de la medicina, sobre todo de sus efectos secundarios. Recordamos, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable. 8 minutos
  31. 31. 31 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y los riesgos para la salud que esta práctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su estado de conservación; desechan todo aquello que esté vencido, en mal estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiquín solo lo necesario para los primeros auxilios, informándose a través de lecturas o consultas a los profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las recomendaciones para su mantenimiento. HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIÓN 1. ¿Qué es la automedicación? Es una práctica inadecuada, pero común en un alto porcentaje de la población, que consiste en tomar medicamentos sin la intervención del médico. Es decir, sin un diagnóstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qué tipo de medicina es la que realmente se necesita, en qué dosis y durante qué tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomendó una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacéutico profesional. 2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la automedicación? Los costos de la consulta médica que en muchos casos no están al alcance de la población. El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta médica y que el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar. Dolencias o enfermedades leves consideradas “auto-medicables” por las propias personas (resfriado común y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales). Publicidad intensa de los medios de comunicación de productos anunciados como los más eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad. La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta médica. ANEXO
  32. 32. 32 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado 3. ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación? Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente. En el caso de los antibióticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir por no ser los específicos o tomarse en dosis inadecuadas. Además, puede destruir las bacterias propias del organismo. Producir intoxicación por sobredosis o por la reacción del organismo a determinados componentes químicos de las medicinas. Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por deterioro de la capacidad de atención, por el sueño que causan, etc. Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atención oportuna puede ir agravándose. Producir náuseas, vómitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazón del cuerpo y otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas. Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no existe un diagnóstico adecuado. 4. ¿Qué tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia? Los analgésicos para todo tipo de dolores. Los antibióticos para cualquier infección, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el antibiótico no tiene efecto. Los ansiolíticos como el diazepán sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual debe tomarse. Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas. Los antitusígenos para cualquier tipo de tos. Los antihistamínicos para cualquier tipo de alergias. 5. ¿Qué es la automedicación responsable? No obstante los riesgos de la automedicación, es una realidad en gran parte de la población, por las razones arriba señaladas. Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la automedicación responsable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), definió el concepto de automedicación responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor para prevenir y manejar desórdenes o síntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la población puede automedicarse tomando en consideración lo siguiente: Son síntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta médica. Tener información básica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios. Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas. Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
  33. 33. 33 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas. MATERIALES Recortes de periódicos Hojas Un martillo tipo juez Copia de factores de riesgo y protección (anexo) INDICADOR DE EVALUACIÓN Identifica factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas. Sesión 7 Factores de riesgo y de protección5 PRESENTACIÓN 5 minutos Invitamos a las y los estudiantes a contar alguna de las últimas noticias difundidas por los medios de comunicación que más les haya impactado. Luego exhibimos recortes periodísticos en torno al consumo de drogas donde estén involucrados jóvenes. Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes exponen las razones por las cuales los jóvenes se inician en el consumo de drogas. Vamos anotando y agrupando sus respuestas en la pizarra de acuerdo a su similitud. A partir del agrupamiento de estas respuestas indicamos la existencia de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jóvenes consuman drogas. 5. Tomado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 13.
  34. 34. 34 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 35 minutos A continuación, explicamos brevemente qué son los factores de riesgo y los de protección en la persona, en la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad en general. Invitamos a dialogar sobre el tema mediante una dinámica llamada “El Culpable”, que consiste en simular un juicio que permitirá identificar los factores de riesgo y de protección en relación al consumo de drogas. Para ello primero, solicitamos voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estará integrado por un Juez y dos Vocales de la Corte. Luego organizamos cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institución educativa, amigos y persona, se ubicará en el banquillo de los acusados. El Juez dirá: “Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad por alentar el consumo de drogas. Los señores fiscales tienen la palabra”. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en un factor de riesgo, por ejemplo: A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones”. A la familia “Por no establecer normas claras y consistentes”. A la institución educativa “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”. A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”. Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dirá: “Ahora tienen la palabra los abogados defensores”. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarán características positivas (factores protectores), por ejemplo: Lo personal “Expresa rechazo por el consumo de drogas”. La institución educativa “Es inocente porque la institución educativa orienta a las y los estudiantes”. Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así sucesivamente, van señalando todos los factores protectores en cada caso.
  35. 35. 35 Estaremos atentos para evitar que se repita un factor de riesgo o de protección. Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia: “Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de los acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos: La persona deberá: Leer los factores de protección que el tutor le alcanzará por escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo. La familia deberá: Leer los factores de protección y así continúa con todos los acusados. CIERRE Seguidamente, valoramos la participación de las y los estudiantes, reforzamos la necesidad de que a nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los factores de protección como mayor garantía para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y promover el desarrollo de la persona, la familia y la sociedad. 5 minutos DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes escribirán en una hoja o en un cuaderno las actividades y decisiones más importantes sobre los factores de protección, compartiéndolas con sus compañeros en un espacio libre o en el recreo. También, se les puede proponer que elijan un factor protector para ir fortaleciéndolo durante la semana.
  36. 36. 36 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN a. A nivel de la persona c. A nivel social b. A nivel familiar Actitud favorable hacia el consumo. Baja autoestima. Incapacidad para tomar decisiones. Baja tolerancia a la frustración. Déficit asertivo. Carencia de habilidad para la expresión y control de sentimientos y emociones. Escasez de autocontrol. Depresión y aislamiento. Uso inadecuado del tiempo libre. Falta de autonomía y dificultad para resolver conflictos. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Padres punitivos, violentos que castigan física y psicológicamente. Carencia de afecto. Padres permisivos y sobre protectores. Ausencia de normas familiares. Falta de comunicación adecuada. Escasez de integración familiar. Conflictos familiares frecuentes. Falta de prácticas recreativas en la familia. Ausencia de valores. Modelos de consumo de drogas. Déficit de control de la producción y comercialización de drogas. La pobreza, el desempleo, la violencia social. La publicidad de sustancias psicoacti- vas. La crisis de valores y comportamientos sociales, con predominio del consumis- mo. Carencia de espacios recreativos, culturales y de alternativas de ocio. Discriminación y desarraigo cultural. Identidad definida y autovaloración positiva de sí mismo. Toma decisiones con autonomía. Asertivo. Habilidad para expresar y controlar emociones y sentimientos. Tiene autocontrol y disciplina. Canaliza su curiosidad hacia objetivos positivos. Tiene metas y proyecto de vida. Se integra a grupos positivos. Sabe resolver problemas y conflictos. Expresión de afecto para todos sus miembros. Comunicación eficaz. Respeto a las individualidades. Padres democráticos sin violencia física ni psicológica. Prácticas saludables para recrearse y mantener la integridad. Práctica de valores de honestidad, respeto, solidaridad. Padres como modelos positivos. Solución formativa de conflictos. Adecuados mecanismos de control de la producción y comercialización de drogas. Aplicación de políticas de desarrollo, de empleo y disminución de la pobreza. Regulación de la publicidad relacionada al consumo de drogas. Promoción de la práctica de valores y rechazo a la corrupción. Generación de espacios culturales, recreativos y ocupacionales para los jóvenes. ANEXO
  37. 37. 37 FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN d. A nivel educativo e. A nivel de los amigos Centrado en la transmisión de información mas no en la formación integral de la persona. Vertical, falta de comunicación y diálogo entre docentes y las y los estudiantes. No promueve la iniciativa y creatividad. Con metodología autoritaria, donde las y los estudiantes son receptores pasivos de conocimientos. Con escasa participación para desarrollar las capacidades de reflexión, análisis y actitud crítica. Que desestima la importancia de las actividades lúdicas como parte de la formación integral del estudiante. Con déficit de actividades recreativas y culturales. Que no promueve el desarrollo de las habilidades para tomar decisiones. Con modelos de consumo por parte de miembros de la comunidad educativa. Tolera la violencia, la discriminación. Con una disciplina vertical, sin la promoción del autocontrol y la disciplina autónoma. No se implenta la tutoría. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Amigos consumidores o que aprueban el consumo. Presión de grupo que induce al consumo. Líder del grupo autoritario y consumidor. Grupo que presenta conductas antisociales: vandalismo, delincuencia, pandillaje, violencia. Mal uso del tiempo libre. Prioriza formación integral de las personas. La comunicación efectiva entre todos sus miembros, utilizando el diálogo como mecanismo de integración y solución de conflictos. El desarrollo de las capacidades de la creatividad, iniciativa en una perspectiva de desarrollo personal, familiar y social. Una metodología participativa con énfasis en el desarrollo de capacidades para aprender a aprender, a convivir y a emprender. Lageneracióndeunclimadeconfianza, de seguridad, de afectividad. La práctica de alternativas saludables para recrearse, compartir, celebrar evitando el consumo de alcohol y tabaco. La vigencia de modelos positivos entre los agentes educativos, autoridades, docentes y padres de familia. El desarrollo del autocontrol y la disciplina autónoma, con un mínimo de control externo. Cuenta con tutores comprometidos en el proceso de acompañamiento socio afectivo y cognitivo de las y los estudiantes. Grupos democráticos que respetan la dignidad de sus integrantes. Líder democrático que promueve la integración del grupo. Grupo no consumidor de sustancias psicoactivas. Utilización del tiempo en actividades productivas y recreativas saludables. Práctica de la solidaridad y la cooperación para actividades constructivas. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN
  38. 38. 38 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado
  39. 39. 39 ¿QUÉ BUSCAMOS? Las y los estudiantes reflexionan respecto a las ideas y creencias relacionadas con el inicio de las relaciones sexuales. MATERIALES Tablero “Buscando un lugar seguro” Cartillas con las afirmaciones 4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al tablero INDICADOR DE EVALUACIÓN Identifica creencias erróneas acerca del inicio de las relaciones sexuales. Sesión 8 Viviendo mi sexualidad Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase con ellas: PRESENTACIÓN 5 minutos Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión, a través del juego “Buscando un lugar seguro”, tendrán la oportunidad de intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad. Para realizar este juego el grupo debe trasladarse al patio o a un lugar donde previamente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión. RESPONSABLE, SALUDABLE, SEXUALIDAD, Y
  40. 40. 40 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Formar cuatro grupos mixtos utilizando una dinámica. Una adolescente se encargará de leer las instrucciones del juego y otros dos leerán una a una, las afirmaciones del juego “Buscando un lugar seguro” que están en la cartilla. Juego “Buscando un lugar seguro” INSTRUCCIONES El objetivo del juego es reflexionar sobre las afirmaciones y analizar las creencias en relación a la vivencia de la sexualidad en la adolescencia. Participan 4 grupos. Por sorteo se determina qué grupo inicia el juego. El grupo que inicia el juego elige un jugador o jugadora para lanzar una ficha a uno de los casilleros del tablero dibujado en el piso. La o el participante dirá “verdadero” o “falso” acerca de la afirmación. Es obligatorio que se juegue por todas las filas. Por ejemplo, en su primer juego un jugador o jugadora lanza la ficha y cae en el número 8, pierde un turno pues debe caer en la primera fila, es decir en cualquiera de los casilleros del 1 al 5. Una vez que el grupo contestó a la pregunta o afirmación de la primera fila, otro grupo lanza la ficha a cualquiera de los casilleros de la primera fila y contesta, y así sucesivamente todos los grupos. No se puede volver a lanzar la ficha al mismo casillero, si eso ocurre, el grupo pierde un turno. Cada grupo continúa lanzando la ficha a la segunda fila, luego a la tercera y así sucesivamente. Un mismo jugador o jugadora no puede participar más de dos veces.Todos los integrantes del grupo deben participar. Si el jugador o jugadora del grupo al que le toca no sabe la respuesta, o no tiene seguridad, puede contestar un o una integrante de otro grupo y si acierta, acumulará un punto. Cuando la ficha cae en los casilleros “Peligro”, todos deben pifiar y se pierde un turno. Cuando cae en los casilleros “Lugar seguro”, todos hacen vivas y el grupo vuelve a jugar. 35 minutos
  41. 41. 41 Buscando un lugar seguro Cartilla con afirmaciones y creencias. 1. Una adolescente que está enamorada de su pareja no necesita tener “sexo” con él para demostrar que lo quiere. (V) 2. Un enamorado que respeta a su enamorada, “no la toca” (acaricia). (F) 3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener “sexo”. (V) 4. Las caricias sexuales, te conducirán inevitablemente a tener relaciones sexuales. (F) 5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace poco tiempo que conoces a tu pareja. 6. Cuando una adolescente mujer dice que no, en el fondo está diciendo que sí. (F) 7. Peligro: Quieres tener “sexo” porque todos dicen que ya lo hacen. 8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrás inevitablemente continuar experimentándolo. (F) 9. Saber cómo usar el condón es asunto de hombres. (F) 10. Una adolescente que ya lo hizo una vez, puede decidir no volver a hacerlo hasta estar preparada. (V) 11. Un adolescente que “lo ha hecho” una vez, lo seguirá haciendo. (F) 12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V) 13. Laschicasque“nolohanhecho”sonanticuadas. (F) 14. Seguridad: Tú y tu pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas futuras, pero han decidido postergar sus relaciones sexuales. 15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F) 16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo más seguro es no tener “sexo”. (V) 17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condón en sus relaciones sexuales. (F) 18. El conocer a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro íntimo. (V) 19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, es señal que no estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V) 20. Si no queremos correr riesgos de embarazos no deseados ni de ITS, una alternativa puede ser la postergación del inicio sexual. (V) 21. La masturbación es una forma de “sexo seguro”. (V) 22. Peligro: Tu enamorado o enamorada dice que con condón no se siente el mismo placer. (F) 23. Si una chica se deja acariciar, terminará teniendo relaciones sexuales. (F) 24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F) 25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producirá un daño a él. (F) 26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V) 27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que aún no te sientes preparado emocionalmente. 28. Si todos “lo hacen” no significa que debas hacerlo tú. (V) 29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando así lo decida. (V) 30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer tener “sexo” (V) 31. Aun cuando ambos deseen “hacerlo”, si no tienen condón, la única alternativa segura es postergar el encuentro íntimo. (V) 32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener “sexo”. 33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo de embarazo ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo más seguro para tu desarrollo sexual saludable. (V) 34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V) 35. Seguridad: Tienes una relación sólida con tu pareja; no sólo te atrae físicamente, también la o lo amas y han decidido tener “sexo” con protección. 36. Si dos adolescentes están seguros de sus sentimientosydesudecisióndetenerrelaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cómo usar de forma correcta el condón. (V) 37. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer. 38. Las y los enamorados deben conversar con anticipación hasta dónde van a llegar en sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de manera saludable. (V)
  42. 42. 42 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado CIERRE Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido teórico básico. 5 minutos DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo tratado en esta sesión, sobre la importancia de construir vínculos afectivos duraderos y responsables, así como sobre las prácticas sexuales saludables, las caricias y la postergación del inicio sexual como una opción para una sexualidad placentera y segura.
  43. 43. 43 Decisiones informadas sobre el inicio sexual Decisiones informadas sobre el inicio sexual Una de las preocupaciones más frecuentes de los adultos respecto a la sexualidad de las y los adolescentes se refiere a la postergación de su inicio sexual. Sabemos que la comunicación abierta y el acceso a la información constituyen factores que favorecen la postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo. Las opiniones favorables a esta alternativa sustentan que si una pareja toma la decisión de postergar el inicio de sus relaciones sexuales, no disminuye su posibilidad de disfrutar el encuentro de pareja porque existen otras fuentes de placer y otras maneras de expresar el afecto. Algunos de los argumentos para la postergación del inicio sexual de las parejas adolescentes son: Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse, descubrirse y fortalecer sus vínculos afectivos. Forma parte del aprendizaje respecto a la toma de decisiones de pareja, en un contexto de equidad y respeto mutuo. Previene que el proyecto de vida de las y los adolescentes puedan verse afectados por un embarazo no previsto. Previene la posibilidad de contraer ITS, el VIH y el SIDA. Tu rol como docente tutor o tutora es promover el empoderamiento de las y los estudiantes a través de reflexionar sobre las diferentes alternativas que pueden plantearse respecto al inicio sexual, de modo que sus decisiones sean libres y responsables.
  44. 44. 44 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado
  45. 45. 45 ¿QUÉ BUSCAMOS? Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones sexuales. MATERIALES Copias del Diario de Andrés INDICADOR DE EVALUACIÓN Reconoce aspectos a tomar en cuenta para decidir sobre el inicio de las relaciones sexuales. Sesión 9 Todo a su debido tiempo PRESENTACIÓN 10 minutos Empieza la sesión repartiendo copias del “Diario de Andrés” y da la siguiente explicación: Hace muchos años, un chico llamado Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en él. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Completa lo que falta en las líneas punteadas: Diario de Andrés Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”. Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta que me gusta mucho .............................................................. .............................................................................................................
  46. 46. 46 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Y en mi mente, la palabra “sexo”........................... ................................................................... A veces siento deseos de.................................... ................................................................... Pero me pregunto si ......................................... ................................................................... Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuación, solicita que respondan si una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrés. Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesión está referida a reflexionar críticamente sobre el inicio sexual en la adolescencia. Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos. A continuación, entrega a cada grupo una copia de los casos sobre situaciones de inicio sexual “¿Realmente es tiempo para…? y su respectiva guía de discusión. Casos: “¿Realmente es tiempo para...?“ Casos N° 1: Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron “sexo” con ellas. Cuando se encuentran, hablan y hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros sexuales. El único que no tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo fastidian y él se siente “incómodo”. Además, se pregunta a sí mismo ¿cómo será la primera vez? , ¿su experiencia será como la de sus amigos? ¿qué dirá su enamorada si se lo propone? ¿tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga “una amiguita” para su debut? Casos N° 2: Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar con Julio pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre las chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se pregunta qué va a pasar cuando Julio le proponga tener “sexo”. Ella quiere hacerlo, DESARROLLO 30 minutos
  47. 47. 47 porque se siente muy atraída por él. Además cree que así ambos estarán más unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. “¿Y si no le gusta mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?”, se pregunta a sí misma. Casos N° 3: Anabel y José tienen 17 y 19 años. Anabel acaba de terminar el colegio y José estudia en un instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace dos años. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener “sexo”, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo. Casos N° 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la ciudad. Por su carácter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas. Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros íntimos, varias de ellas cuentan que ya tuvieron “sexo”, para algunas fue “horrible”, otras dijeron que fue algo “maravilloso”. Le han preguntado a Bertha “si ya lo hizo”. Ella les ha dicho que aún no, pero que ha conocido a alguien que le gusta mucho, “ha sido un flechazo a primera vista”, y tal vez, el fin de semana que se va a encontrar con él, ella se lo va a proponer. ¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual? ¿Qué nos está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la adolescencia? ¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro? ¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar los personajes que hemos visto? El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los adolescentes? Guía de discusión: Al terminar, a las y los estudiantes exponen por turnos, sus conclusiones sobre la guía de preguntas.
  48. 48. 48 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado CIERRE En base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración los aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión aportando algunas ideas-fuerza: El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos. La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el consentimiento mutuo. Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de género sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de riesgo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Haz un mural con cuatro papelotes pegados en una de las paredes del aula y ponle por título “Mis pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia”. Solicita a tus estudiantes que escriban los mensajes que les dejó la sesión o alguna idea que se haya compartido en los debates grupales. Haz conocer a tus colegas el tema abordado, para que no retiren el mural y compartan el trabajo realizado con los demás estudiantes. 5 minutos
  49. 49. 49 Las relaciones sexuales y el desarrollo sexual saludable en la adolescencia Las relaciones sexuales son una expresión de la sexualidad humana. Esta experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente de bienestar. En la adolescencia es importante lograr la capacidad de tomar decisiones asertivas sobre el ejercicio de la sexualidad, éstas deben ser tomadas en pareja, respetando en todo momento el consentimiento del otro. El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no solo una madurez física y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional. No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho en cuenta, la tendencia será a que aumente el ocultamiento de las relaciones de pareja, perdiéndose la posibilidad de brindarles la información necesaria para evitar el embarazo adolescente y para evitar que adquieran alguna ITS, incluyendo el VIH y SIDA. La falta de información sobre sexualidad hace que todavía se piense que el deseo sexual es algo instintivo, sobre lo que no se puede ejercer control racional alguno. Muchas veces esta situación se refuerza con los estereotipos de género que alientan y justifican el deseo sexual como algo “irreprimible” en el varón, pero débil y reprimible en la mujer. Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener relaciones sexuales por la presión del enamorado, quien ejerce formas de dominación sobre la mujer aceptadas socialmente. Él se cree varón con derecho a exigir la llamada “prueba del amor” o a recurrir a la seducción. Si no le funciona, incluso puede usar la fuerza, en un contexto en el que se siente presionado para “demostrar su virilidad”. Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los adolescentes están cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional se invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa. Si una pareja de adolescentes ha iniciado una actividad sexual coital, es importante informarles sobre las prácticas seguras, tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado del condón, pero sobre todo es necesario lograr que asistan al centro de salud cercano a la institución educativa para recibir consejería sobre el tema. La comunicación entre los miembros de la familia y las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad es fundamental. Esta comunicación es un factor protector en relación a conductas de riesgo sexual. Es necesario abrir puertas para dialogar y reflexionar sobre la importancia de la postergación del inicio de las relaciones sexuales.
  50. 50. 50 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Tu rol como docente tutor o tutora, es facilitar el diálogo, el debate, el examen crítico entre las y los adolescentes acerca del inicio de las relaciones sexuales, proporcionándoles elementos para abordar el tema desde todos sus ángulos, considerando principios éticos, de madurez física y emocional y revisando los mandatos de género.
  51. 51. 51 ¿QUÉ BUSCAMOS? Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialogan sobre el deseo sexual en la adolescencia. MATERIALES Dibujo de una pareja de enamorados Copias de las 4 historias INDICADOR DE EVALUACIÓN Identifica características del deseo sexual. Sesión 10 Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual PRESENTACIÓN 5 minutos Muestra y pega en la pizarra una lámina o dibujo de una pareja de enamorados y luego pregunta: ¿Qué es lo que observan en esta lámina? ¿Qué creen que están sintiendo los personajes? ¿Qué estímulos estarán experimentando? ¿Cómo responden corporalmente a estos estímulos? ¿Qué estarán pensando? Permite que tus estudiantes respondan de manera espontánea. Luego de escuchar con atención sus respuestas, señala que en esta sesión de tutoría, hablarán del deseo sexual en la adolescencia y de los “límites” que la pareja debe acordar en sus encuentros íntimos.
  52. 52. 52 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 35 minutos A continuación, mediante una dinámica de formación de grupos, solicita que formen cuatro grupos mixtos. Explica que repartirás al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre adolescentes, para que las analicen en base a una guía de preguntas. Historia N° 1: Ana y Ernesto Ana está con Ernesto desde hace más de seis meses, Ella se siente bien con él, cree que es “el amor de su vida”. Ana espera que su relación dure “para siempre”, incluso piensa postular a la universidad con él para estudiar la misma carrera. Últimamente, Ernesto y Ana buscan pasar más tiempo a solas, han ido más allá de los besos y las caricias, lo cual ambos disfrutan. Debido a ello, Ernesto se encuentra preocupado y no sabe si podrá contener sus deseos sexuales. Historia N° 2: Pablo y Sofía Pablo y Sofía son amigos, solían estudiar, pasear y reunirse con otros amigos y amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemáticas, se besaron y la verdad es que Pablo se sorprendió de la intensa atracción que sentía por Sofía, Él pensaba que con ella “no pasaba nada”. Ella, en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada de Pablo y por ello, ha disfrutado cada uno de sus encuentros. Ahora, cada vez que se juntan para estudiar, pasa lo mismo, se besan y acarician. Mañana Pablo quedó en ir a la casa de Sofía para estudiar, él siente unas ganas enormes de “hacerlo ya” con ella. Historia N° 3: Cristian y Lucía Cristian y Lucía son enamorados hace 2 semanas. Ellos están de vacaciones y pasan juntos casi todo el día. Ambos experimentan una fuerte atracción física desde que empezaron a salir y muchas ganas de juntar sus cuerpos cada vez más. Lucía irá a vivir a la casa de unos tíos en Arequipa. Mañana se encontrarán en la casa de Cristian para ver una película y despedirse. Lucía se pregunta a sí misma ¿Hasta dónde llegaremos esta vez? Historia N° 4: Carolina y César Carolina y César son enamorados. Hace tres semanas fueron al cine para celebrar su aniversario, pues han cumplido un año de ser pareja.Ala salida fueron a dar una vuelta al parque y, sentados sobre el césped, él comenzó a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agradó a Carolina, quien correspondió de la misma forma. Desde entonces esta situación se ha repetido varias veces, pero últimamente ambos se han preguntado, ¿hasta dónde avanzar? Pues, mientras César cree que “contenerse” perjudicará su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo prudencial les conviene más y no acarreará daño sobre su salud sexual.
  53. 53. 53 ¿Qué experimentan los personajes en sus encuentros íntimos? De acuerdo al contenido de la historia, ¿qué creencias o ideas acerca del deseo y el placer sexual tienen los personajes? Siguiendo la línea del relato, ¿cómo continuará la historia?, ¿en qué terminará? (crear finales para cada historia). Los personajes de la historia ¿tienen otras alternativas para manejar la situación que enfrentan? Señala cuáles son. Guía para el análisis de las historias: Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten su historia y el análisis grupal. Genera el debate preguntando a los demás grupos si tienen algunas alternativas distintas. CIERRE Facilita la obtención de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como: El deseo sexual, referido al contacto físico y a la unión erótica con una pareja, es parte de la sexualidad humana y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia. Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo, es importante tener claro cuándo y con quién queremos tenerlas y velar que sea dentro de una relación de afecto y cuidado hacia una pareja, lo cual significa tener respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los demás. Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales, si la persona o la pareja no lo desea. No solo las mujeres pueden poner límites al deseo de tener relaciones sexuales coitales sino también los varones. Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa y franca sobre los límites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros. 5 minutos
  54. 54. 54 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Sugiere a los grupos formados que revisen canciones en las cuales se hable de amor y deseo sexual. Plantea el reto de encontrar una canción que integre ambos aspectos que deberían caminar de manera inseparable. Promueve que, en base a una esas melodías, los alumnos y alumnas hagan la letra de una canción que mencione con claridad que el deseo sexual se puede controlar y orientar y que es importante hablar sobre los límites de las caricias para que la sexualidad sea placentera y segura. Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y compañeros o compañeras. Conversa con tus colegas del área curricular correspondiente, para que inserten en sus actividades, el análisis crítico de canciones, poemas y artículos relacionados a las manifestaciones de la sexualidad.
  55. 55. 55 El deseo sexual en la adolescencia El deseo sexual adopta características específicas durante la adolescencia. Mueve a las personas a la búsqueda de la unión placentera con una pareja que los conduzca a la satisfacción sexual mutua. La experiencia del deseo sexual se enmarca en el concepto más amplio de sexualidad humana.Por eso sabemos que la tensión, el interés y el erotismo que acompañan al deseo sexual pueden conducir a sostener relaciones sexuales, es decir, a tener un coito con la pareja, aunque no es estrictamente necesario que esto ocurra para que la pareja sea feliz. La creencia de que el varón “no puede contener” sus deseos sexuales, carece de veracidad. Si bien el deseo sexual surge independientemente de nuestra voluntad, es posible ponerle límites. La forma de vivir el deseo sexual varía de una persona a otra, independientemente de su género y una misma persona, puede variar de actitud en las distintas etapas de su vida o al enfrentar diferentes situaciones. El deseo sexual puede involucrar también fantasías, sueños, imágenes, olores, o ser intensificado por actividades íntimas como caricias y besos. Durante una relación el deseo sexual se experimenta en fases como: excitación, meseta, orgasmo y resolución. En la fase de excitación, los órganos sexuales de varones y mujeres experimentan cambios similares que indican que se están preparando para el coito. En el varón la erección del pene, y en la mujer, la lubricación de la vagina, son los signos más destacados de la excitación sexual. La excitación sexual se intensifica por el contacto físico, el olfato, la vista, el pensamiento (fantasías sexuales) y por los sentimientos de afecto y ternura hacia la pareja. En la fase de meseta, lo característico para ambos sexos es un marcado aumento de la tensión sexual. En esta fase se mantienen altos niveles de excitación sexual, que disponen a las personas para el orgasmo. El orgasmo es una descarga intensa y placentera de la tensión que se ha acumulado durante la excitación sexual previa, que también es placentera. El orgasmo no es sólo fisiológico, es una respuesta global psíquica y orgánica, es decir, tanto mental como física. La intensidad de los orgasmos depende de factores físicos y psicosociales, como la afinidad con la pareja, la disposición para brindarse placer mutuo y la calidad de los vínculos. La fase de resolución permite un estado de relajación, acompañado de bienestar físico y psicológico. Es importante reiterar que la respuesta sexual humana es en realidad una respuesta integral de la persona debido a que, en ella, confluyen factores biofisiológicos, psicológicos, éticos, morales y sociales, de los cuales depende cualitativamente el placer experimentado.
  56. 56. 56 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio concepto de sexualidad, que incluye un comportamiento ético y la posibilidad de establecer los límites necesarios que la pareja acuerde, así como la postergación del inicio sexual.
  57. 57. 57 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades del Programa de Orientación vocacional. MATERIALES Hojas en blanco Lapiceros Cuestionario de entrada (Anexo 1) INDICADOR DE EVALUACIÓN Se entusiasma por descubrir su vocación. Sesión 11 Presentación del Programa “Mi vocación: un tesoro por descubrir y construir” PRESENTACIÓN 5 minutos Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, una frase que exprese sus sentimientos respecto a la culminación de sus estudios escolares. Promovemos que socialicen la frase que elaboraron.
  58. 58. 58 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado DESARROLLO 20 minutos Tomando en consideración las frases elaboradas, orientamos la reflexión preguntándoles ¿Cómo están pensando tomar decisiones relacionadas con su futuro? Explicamos la importancia de prepararse para tomar buenas decisiones. Seguidamente les presentamos el objetivo y las actividades del Programa “Mi vocación: un tesoro por descubrir y construir”, indicándoles que se pondrá énfasis en la orientación para la elección de la profesión u ocupación, motivándolos a participar responsablemente. Aplicamos el cuestionario de entrada (anexo 1) a las y los estudiantes. Los resultados nos permitirán explorar el nivel de conocimientos de las profesiones y ocupaciones de su interés, en el momento actual. Estos instrumentos serán importantes referentes, que permitirán contrastar su nivel de decisión luego de la aplicación del programa. CIERRE Para finalizar, enfatizamos la importancia de tomar decisiones sobre la base de una adecuada información que tenga en cuenta nuestros intereses, cualidades personales y el contexto laboral en el que nos desenvolvemos. 20 minutos
  59. 59. 59 NOMBRES Y APELLIDOS LUGAR DE NACIMIENTO EDAD GRADO SEXO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITO UGEL H M a. Hace muchos años, desde pequeño/a b. Al comenzar la secundaria c. A la mitad de la secundaria d. Este año e. Aún no lo he pensado 1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? Marca solo una opción. a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces? c. ¿Cuántas universidades conoces? d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica conoces? e. ¿Cuántos estudiantes de quinto grado crees que egresan anualmente en el Perú? 2. Escribe en números la respuesta: 1er. lugar 2do. lugar 3er. lugar 4to. lugar 5to. lugar 4. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en el Perú. (Escríbelas en orden de importancia, de mayor a menor). 1er. lugar 2do. lugar 3er. lugar 5. Indica las tres carreras que consideras más rentables. 6. ¿Qué profesión u ocupación te ha interesado durante las diferentes edades indicadas? Edad Profesión u ocupación ¿Por qué te interesó? 6 – 10 11 – 13 14 – 16 17 a más 7.a. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más te interesa? 7.b. ¿Por qué te interesa? a. Sí b. No 7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u ocupación que te interese de manera especial? En caso de responder NO pasa a la pregunta Nº 9. a. Completamente seguro b. Seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro 8. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión u ocupación? a. Padres (mamá o papá) b. Profesores c. Amigos d. Otros familiares e. Personajes públicos f. Otros (¿Quiénes?) 9. ¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de una opción) CUESTIONARIO DE ENTRADA / SALIDA Anexo 1 a. Mucho b. Regular c. Poco d. Nada 3. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas carreras profesionales que existen? (Marca solo una opción).
  60. 60. 60 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado 10. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación que te interesa? (Marca solo una opción). a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada 11. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo a lo que requiere esa profesión o actividad? (Marca solo una opción). a. Sí, bastante b. Sí, lo suficiente c. Un poco d. No van de acuerdo 12. ¿Cuánto crees que cuesta estudiar anualmente la profesión u ocupación que te interesa? S/._______________ a. Sí b. No 13. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación? 14. Si tu respuesta fue SÍ, indica qué es lo que realizas a. Me preparo en una academia. b. Aprendo idiomas. c. Junto dinero. d. Llevo cursos de desarrollo personal. e. Leo libros sobre el tema. f. Investigo sobre la carrera. g. Converso con profesionales. h. Otro (¿Qué haces?). 15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que te interesan en la actualidad, ponlas en orden de preferencia. 1er. lugar 2do. lugar 3er. lugar 4to. lugar 16. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca solo una opción). a. Me será fácil alcanzarlas. b. Puedo lograrlas, pero con esfuerzo. c. Puedo lograrlas solo si tengo suerte. d. Es casi imposible que las logre. a. Falta de dinero. b. Falta de capacidad intelectual. c. Indecisión personal. d. Falta de oportunidad. e. Falta de apoyo u oposición familiar. f. No hay obstáculos. g. Otros (Mencionar). 17. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus metas profesionales? (Puedes marcar más de una opción.) a. Exigencia familiar. b. Limitaciones económicas. c. Existen pocos centros de estudio. d. Exigencias que impone el mercado laboral. e. Otro. (Indicar cuál). 19. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde proviene esa presión (Puedes marcar más de una opción.) a. Sí b. No 18. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar por una determinada profesión u ocupación?
  61. 61. 61 ¿QUÉ BUSCAMOS? Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera cómo influyen en la construcción de sus saberes. MATERIALES Encuesta sobre estilos de aprendizaje (anexo 2) Lapiceros Hoja de respuestas sobre la encuesta INDICADOR DE EVALUACIÓN Identifica su estilo de aprendizaje. Sesión 12 Conozco mis estilos de aprendizaje PRESENTACIÓN 5 minutos Iniciamos la sesión presentando a las y los estudiantes el siguiente diálogo:
  62. 62. 62 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Cuarto grado Yo soy de las personas que tienen que ver y hacer las cosas para poder aprender. Es increíble, cuando la profesora explica, le entiendo todo… pero cuando nos pide que leamos la separata… se me hace todo más complicado. Yo prefiero ver un video, ver imágenes, antes que leer un libro… ¡Así aprendo mejor! Indagamos acerca de las opiniones de nuestros estudiantes, por medio de preguntas orientadoras, como: ¿A qué se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender? ¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra? ¿Se han puesto a pensar individualmente de qué forma aprenden mejor? Les explicamos que en esta sesión explorarán sus estilos de aprendizaje, es decir, harán evidente la forma que cada uno utiliza para aprender. DESARROLLO 35 minutos Les entregamos la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo 3) y su respectiva hoja de respuestas. Leemos juntos las instrucciones y luego les pedimos que la desarrollen. Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones para que realicen la calificación de sus respuestas. A partir de los resultados de la encuesta, dialogamos con nuestros estudiantes. CIERRE Es importante que precisemos a las y los estudiantes que, por lo general, cada persona combina diversos estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cómo aprender y qué estrategias podemos poner en práctica para aprovechar al máximo nuestra capacidad para aprender. 5 minutos
  63. 63. 63 ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE (Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Bárbara Soloman) Anexo 2 INSTRUCCIONES Lee cada pregunta y marca en los casilleros de la Hoja de respuestas la letra (a o b), de acuerdo a la afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en consideración lo que haces habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder lo que haces y cómo lo haces a la hora de aprender. Una vez que termines de marcar tus opciones en la Hoja de Respuestas, podrás confirmar cuál es tu estilo de aprendizaje preferido. 1.Generalmente estudio mejor: a)Con un grupo de personas. b)Yo solo/a o con una persona más. 2.Me parece que tiendo a: a)Ser realista. b)Ser imaginativo/a. 3.Cuando me acuerdo de las actividades que realicé ayer, me vienen en mente: a)Imágenes y figuras. b)Frases y descripciones verbales. 4.Cuando empiezo con algún tema nuevo me parece que es: a)Más fácil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado. b)Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve más fácil. 5.Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero: a)Tratar de desarrollarla inmediatamente. b)Analizar y pensar en cómo haré para desarrollarla. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Solicitar que cada estudiante elabore una propuesta de cómo le gustaría que le enseñen de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

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