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Ensayo nancy

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Ensayo nancy

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS Ley de Creación N°27347 “Año de la promoción de la industria responsable y del compromiso climático” CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOS Y PROFESORES INSCRITOS EN EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2013. ENSAYO TEMA: ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN AUTORA: NANCY SALDAÑA MENDOZA SUB SEDE: BAGUA BAGUA, 03 DE MAYO DEL 2014
  2. 2. 2 1. INTRODUCCIÓN El proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educación tiene como una de las políticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia y tecnología y productividad. En el ámbito de la comunicación antiguamente en la gramática tradicional se utilizaba como unidades lingüísticas: palabras, oraciones, párrafos y textos de manera aislada, sin que tengan ningún sentido significación para el aprendiz. El enfoque funcional aborda los aspectos gramaticales dentro de una situación comunicativa concreta y que tenga sentido para el estudiante. Por ejemplo para un estudiante resultaría más significativo identificar el uso de sustantivos en la narración de un partido de fútbol que estudiarlo como una categoría gramatical en un aglomerado de palabras que no les dice nada. De esta manera el estudiante comprende la funcionalidad y utilidad del contenido en su experiencia, ya no de una manera abstracta sino con una finalidad. Así, se busca que el estudiante transite de la comprensión, a la reflexión y de ésta a la producción de textos, pues está en condiciones de aplicar lo aprendido. Para lograr estas capacidades fundamentales en los niños y niñas, se cuenta con algunas teorías generales del aprendizaje, las cuales, desde distintas disciplinas (psicología, neurociencia, sociología, antropología), aportan para dar cuenta sobre cómo se producen los aprendizajes. Entre estas, las que se refieren al aprendizaje de la lectura y escritura, figuran la de la psicogenésis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingüísticas de Halliday (1986) y la teoría psicolingüística de Kenneth y Yetta Goodman (1989). Creo que estos estudios sustentan mejor la enseñanza de la lectura y escritura porque proponen que estas dos capacidades se inicien a partir
  3. 3. 3 del texto (como unidad de comunicación) y no a partir de las sílabas, las cuales carecen de significado. Estas teorías se sustentan sobre la base del Enfoque Comunicativo y Textual, porque considera que la función central del lenguaje (oral, escrito, ícono verbal y audiovisual) es comunicar; y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos e interactuar con los demás. Además, nos comunicamos a través de textos (unidad de comunicación). Esta función produce cambios radicales en la manera de concebir el aprendizaje del lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental consiste en pasar de enfatizar la decodificación o aprendizaje de letras y sílabas sin sentido, como condición para aprender a leer y escribir, a hacerlo explorando textos reales y construyendo su sentido al leerlos o al escribirlos. Es en medio de ese proceso significativo que van a adquirir los elementos del lenguaje. El enfoque comunicativo textual se centra en la comprensión y construcción del sentido de textos que se leen o escriben. Considera el lenguaje y su función comunicativa como el mecanismo central para desarrollar la comunicación humana, la comprensión lectora, la creatividad y la lógica. Lo relevante del enfoque es que pone en el centro la comprensión y el sentido desde el inicio del aprendizaje. En el ámbito de la matemática la mayor parte de los maestros de matemáticas, se han formado en escuelas o facultades de matemáticas en donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la física, es tradicionalmente escasa. En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. Es preciso partir, en el análisis específico de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas existente en nuestra sociedad (en particular entre los jóvenes). De este modo queda el reto de desarrollar competencias y capacidades matemáticas en relación con la vida cotidiana. Es decir como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar
  4. 4. 4 decisiones y dar respuestas a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Finalmente, no olvidemos que para hacer de nuestros niños y niñas competentes necesitamos de maestros comprometidos, dispuestos a aportar, y para ello, la propuesta busca brindarnos las herramientas necesarias para lograrlo. 2. INDICE Pág. Introducción 2 Desarrollo del tema 4 El enfoque comunicativo textual 4 El enfoque centrado en la resolución de problemas 6 Conclusiones 7 Recomendaciones 8 Bibliografía 8 3. DESARROLLO DEL TEMA 3.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL “La lengua es un instrumento de estudio y trabajo para el desarrollo de todos los ámbitos”. La lengua afecta a todo el currículo. Entendemos por enfoque comunicativo textual “a la aplicación didáctica de la lingüística", teniendo que la aplicación didáctica trata de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza relacionadas acá con la lingüística o sea con el funcionamiento de la lengua para entenderla y promoverla en nuestros niños de la mejor manera posible. Las competencias y habilidades que se consideran en el enfoque son: • Competencia lingüística: habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos. Se trata del hablar. • Competencia socio lingüística: habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto. Por ejemplo las personas que viven en la selva tienen un lenguaje particular. • Competencia discursiva: habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con un todo. Cuando se prepara un discurso uno debe saber a quién va dirigido, a que grupo humano, tanto social, como cultural para partiendo de ahí demostrar competencia discursiva.
  5. 5. 5 • Competencia estratégica: habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación: Relacionada con las habilidades de dialogar en pares, en grupos, en equipo, en varios contextos. Las características que presenta el enfoque comunicativo textual: • Prioriza el proceso de significación, o sea el sentido de una palabra o frase. • Los componentes metodológicos tienen una orientación comunicativa. • Se expresa en términos de habilidad comunicativa (objetivo) • Se expresa en forma contextualizada mediante tareas comunicativas que tienen una dimensión real en el ámbito social (contenido) • Utiliza métodos procedimentales que propician el diálogo en interacción. • Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la personalidad. • Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión, análisis y comprensión de textos y a su tratamiento adecuado posibilitaran que la clase materna sea una clase de interacción permanente entre el maestro y el alumno. El rol del maestro para favorecer el enfoque comunicativo textual es el de facilitador, mediador, buscando y promoviendo situaciones de diálogos, de acuerdos, de preguntas, de momentos de dramatizaciones que promuevan el desarrollo de habilidades para una buen logro de la comprensión lectora y de las habilidades que van a encaminar son: 1. Activación de conocimientos previos 2. Anticipación 3. Predicción 4. Observación 5. Monitoreo 6. Inferencia 7. Paráfrasis 8. Análisis
  6. 6. 6 9. Compresión motora y analítica" (fuente Wikipedia). Para favorecer el enfoque comunicativo textual en el aula usamos las siguientes estrategias: • Las actividades de planificación grupal, • Las actividades que lo lleven a la exposición concluyendo la actividad de juego trabajo. • Fomentar en la hora de lectura: la predicción de la historia o los cuentos a realizar, y luego del cuento preparar preguntas literales (que se refieran al texto) inferenciales (que se puedan observar insertas pero no escritas) y criteriales (cuando expresan sus valoraciones propias). • Buscar permanentemente un ambiente que los lleve al gusto de los juegos verbales, a jugar imitando roles, vivenciando canciones. • Promover el canto y el baile como actividad permanente que los llevan a una relación lingüística de alta significatividad. 3.2. El enfoque centrado en la resolución de problemas Enseñar matemáticas a los estudiantes a través de la solución de problemas equipa a los estudiantes con habilidades más fuertes para utilizar cuando estudian matemática de nivel más alto. Enseñarles matemática a los estudiantes de esta forma los alienta en el proceso de resolver los problemas promoviendo el cuestionamiento y alentando las diferentes estrategias de exploración. Los profesores que utilizan este enfoque buscan ayudar a los niños a que tengan un mejor entendimiento de la relación entre los números y sus funciones. Los maestros que utilizan el enfoque de resolución de problemas para la matemática deberán hablar sobre los problemas con los estudiantes y alentarlos a hacerlo con los demás. Ofréceles a los niños el lenguaje correcto para utilizar cuando conversen sobre conceptos matemáticos. Deja que los estudiantes describan el problema con sus propias palabras, luego dales el lenguaje académico. Haz una pared con palabras y frases como simplificar, igual a, menos que y por. Modela cómo resolverías el problema explicándolo en voz alta para toda la clase. Haz que los estudiantes expliquen cómo resolvieron los problemas y que se lo enseñen a los demás.
  7. 7. 7 Cuando utilizas un enfoque de resolución de problemas en matemática, alienta a los estudiantes a que compartan sus repuestas con los demás y expliquen cómo llegaron a las mismas. Al permitir a los estudiantes que expliquen sus razonamientos, los otros estudiantes de pueden beneficiar al ver cómo diferentes estrategias se pueden utilizar para llegar a la misma respuesta. Incluso las respuestas incorrectas, ofrecidas con un razonamiento lógico, se pueden utilizar como una experiencia de aprendizaje. Los maestros pueden explicar por qué lo que parece un enfoque lógico puede no tener una respuesta correcta. Hablar sobre cómo se encuentran las respuestas les permite a los estudiantes y profesores ver dónde se cometieron los errores y corregirlos. En el caso de los docentes en futuro se espera que experimenten, que no teman al cambio, que apliquen la tecnología de manera permanente y que busquen desarrollar en el estudiante un mejor nivel lógico, donde la memorización quede de lado, así como los ejercicios mecánico; es decir, buscar que los estudiantes investiguen, se creen sus hipótesis, sus deducciones, se logren explicar el por qué si o no de los temas que se desarrollen y buscar un persona más crítica. 4. CONCLUSIONES Para el enfoque comunicativo textual es valioso que el sujeto sepa cómo usar la comunicación para ordenar sus pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la sociedad. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. Ser docente es una profesión complicada pero la mayor satisfacción es saber que se ayudó a muchos niños y jóvenes a formarse, a mostrarle la utilidad de estudios así como la necesidad de éste. 5. RECOMENDACIONES  Aceptar que la alfabetización es una habilidad básica, que se va desarrollando progresivamente en la interacción con la diversidad
  8. 8. 8 textual. Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificación. Por el contrario, la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, situación comunicativa inherente; plantean nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir, durante toda la vida.  Los problemas que se presentan a los estudiantes deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.  Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos 6. BIBLIOGRAFÍA - Edelsa, PP 27-47 Programa estratégico logros de aprendizaje-PELA, manual para el acompañante pedagógico, pág.11 - Hymes.D.H. 1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid- - MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.11 - MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la comunicación II ciclo, Pág.32 - Ministerio de Educación. Unidad de Medición de la Calidad (2013) Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. - Solé, Isabel, Isabel (2012. Se aprende a ser buen lector a lo largo del tiempo en situaciones de lectura variadas. Disponible en: http://www.uoc.edu/portal/es/sala-de- premsa/actualitat/entrevistes/2012/Isabel_sole.html, recuperado el 17 de diciembre 2012.

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