Conceptos

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Conceptos

  1. 1. (NEE). Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 porel Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. Lanovedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas queel alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la EducaciónEspecial.Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultadesmayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que sedeterminan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensardichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativasen varias áreas de ese currículo.El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo desu escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativasespecíficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario más de una aceleración. Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normalesAdaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario,necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.Clasificación de las NEELa denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos condificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúenlas necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han deproporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidadque los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación eintervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden sertemporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas: Físicas Psíquicas Situación socio-familiar otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en cadaalumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:5 Percepción e interacción con las personas y el entorno físico Desarrollo emocional y socio afectivo Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación Adquisición de hábitos Lenguaje Dificultades con la lengua extranjera
  2. 2. Matemáticas Expresión artística y educación física Desarrollo personal y social Desarrollo intelectual Interacción entre iguales Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizajeTambién pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos.Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje delos alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la metodología y lasestrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y lacomunicación entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamenteen el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidadeseducativas especiales.Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, dondeen un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en suaula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o decomunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativasespeciales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estasadaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Lasadaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: o Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, o De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos. Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos: o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los
  3. 3. contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativasespeciales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir laindividualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo ycompensador. o Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:  Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.  Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.  Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales;sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno noes capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muyprobable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricularsignificativa si cursa sus estudios en un centro de integración.El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso,si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser másespecializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, elfuncionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debeestar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y dehacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.EjemplosEjemplos de adaptaciones curriculares significativas: Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes. Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.
  4. 4. Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas: Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.Evaluación e intervenciónConcentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. Lameta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cuáles son más difíciles paramodificar el plan de actuación. También es necesario tener en cuenta el contexto escolarpara mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integración.6Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida aalumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en elcurrículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer quedeterminados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinadotipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les seaimposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones delalumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, laevaluación.Este concepto de adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar dediferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles deadaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiereun carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de lacomunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepciónpermite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primernivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual ode grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum.Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum deacuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.PRINCIPIOSLa adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementoscurriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de estafinalidad hay que tener en cuenta: Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto). Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por
  5. 5. modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo. Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar. Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que hamarcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 enTailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofrecierasatisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara elbienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educaciónformal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamadaDeclaración de «Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre losdelegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños,jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismosistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión comoprincipio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de unaeducación para todos.La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en quela escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 ypretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la prácticaeducativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para queresponda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnosquienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberadapor la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoqueinclusivo.

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