SDown metodo ensenaza de la lectoescritura

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SDown metodo ensenaza de la lectoescritura

  1. 1. Método de lectoescritura Palabra + Palabra Aprendizaje-Enseñanza en estudiantes con “Síndrome de Down” Camilo Venegas Escobar Educ. Básica con Especialidad en
  2. 2. Visiones y comentarios 11/08/13 2
  3. 3. Durante años, muchas personas con deficiencia mental, incluidas las personas con síndrome de Down, no aprendieron a leer porque la doctrina comúnmente aceptada y transmitida era que con un grado moderado de deficiencia mental, no podían, y no debían, 11/08/13 3 aprender a leer y escribir.  
  4. 4.  «La experiencia enseña que una parte de los niños deficientes mentales pueden aprender a leer algunas letras, palabras o frases sencillas e incluso párrafos cortos, pero lo hacen mecánicamente... ». Bach, 1980. Manual de Educ. Especial 11/08/13 4
  5. 5. «Podemos afirmar que algo parecido ocurre con la escritura, al menos cuando copian un texto lo hacen sin saber qué escriben. En ocasiones pueden llegar a escribir frases aprendidas de memoria»  Bach, 1980. Manual de Educ. Especial 11/08/13 5
  6. 6.  “Leer y escribir es un claro signo de «normalización» que facilita enormemente la inclusión en todos sus niveles sociales.”   (Paulo Freire) 11/08/13 6
  7. 7. ¿Qué es el síndrome de Down (SD)? 11/08/13 7
  8. 8. • El Síndrome de Down es una alteración genética causada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21, en vez de los dos habituales, adquiriendo así el nombre de trisomía del par 21 11/08/13 8
  9. 9. Trisonomía 21 Debido a un error genético en el proceso de reproducción celular. El par cromosómico del óvulo o del espermatozoide no se separa como debiera llegando a tener 24 cromosomas en lugar de los 23 habituales. Cuando uno de estos gametos se combina con otro del sexo contrario, se obtiene como resultado una célula con 47 cromosomas la cual al reproducirse por mitosis para ir formando el feto, da como resultado células iguales a sí mismas, es decir, con 47 cromosomas 11/08/13 9
  10. 10. Trisonomía en mosaico. Es en una de las primeras divisiones celulares cuando ocurre un error en la división, de modo que una de las células divididas se hace con un número distinto de cromosomas repitiéndose así en todas las células que se originen a partir de esta. Al final, el organismo ya formado, tendrá células con 46 cromosomas y células con 47, mostrando el mosaicismo 11/08/13 10
  11. 11. Translocación cromosómica. Hace referencia al reordenamiento del material cromosómico. Existen tres cromosomas 21, al igual que en la trisomía 21, pero en ellos está adherido a otro cromosoma en lugar de estar separado 11/08/13 11
  12. 12. Algunas Características de la NEE “Síndrome de down”. 11/08/13 12
  13. 13. Los problemas de visión y de audición son muy frecuentes pero, lo que es importante, son corregibles; es evidente que su mal funcionamiento ha de repercutir muy negativamente en los procesos de entrada de la información y en su posterior procesamiento cerebral.13 11/08/13
  14. 14. Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver problemas y atender a diversas variables a la vez. Su edad social es más alta que la mental, y ésta más alta que la edad lingüística; por ello puede tener dificultad para expresarse oralmente en demanda de ayuda .14 11/08/13
  15. 15. Tabla: características del niño con síndrome de Down y solución práctica. Problemas Soluciones 1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento 1. Brindarle mayor número de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que se le enseña 2. Se fatiga rápidamente y su atención no se mantiene por un tiempo prolongado 2. Trabajar inicialmente con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco 3. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo 3. Motivarlo con alegría y con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad 4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo 4. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo 5. La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea está limitada 5. Despertar en él interés por los objetos y personas que lo rodean, acercándose a él y mostrándole las cosas agradables y llamativas 6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido 6. Repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. 7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria 7. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase" 11/08/13 15
  16. 16. 9. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente 9. Trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándose a él, ni respondiendo en su lugar. 10. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores 10. Conocer en qué orden se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades de éxito y secuenciar bien las dificultades 11. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando 11. Decirle siempre lo bien que lo ha hecho y animarle por el éxito que ha logrado. Así se obtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo 12. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos 12. Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal 13. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación 13. Seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobien ni le cansen 14. Es lento en responder a las órdenes que se le dan 14. Esperar con paciencia y ayudarle, estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida 15. Conducirle a explorar situaciones nuevas y a tener iniciativas 15. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas 11/08/13 16
  17. 17. Del método y su aplicación 11/08/13 17
  18. 18. “Todas y todos” los niños, niñas y jóvenes pueden aprender si cuentan con los apoyos, recursos técnicos y humanos necesarios, si se les dan los tiempos que requieren y la mediación adecuada.  11/08/13 18
  19. 19. El método de lectura está basado en el trabajo desarrollado por las profesoras e investigadoras españolas, María Victoria Troncoso y María Mercedes Del Cerro, quienes han desarrollado numerosas experiencias educativas, especialmente con alumnos y alumnas con Síndrome de Down. 11/08/13 19
  20. 20. En sus investigaciones, señalan que estos niños y niñas presentan deficiencias en la memoria a corto plazo, en la atención y en la integración de la información que reciben por la vía auditiva. 11/08/13 20
  21. 21. Uno de los planteamientos fundamentales del método, es la desmitificación de una serie de requisitos previos necesarios para la adquisición de la lectura, entre ellos, la edad maduracional, lateralidad definida, destreza motriz y la necesidad de un lenguaje 11/08/13 21 oral fluido.
  22. 22. El método de lectura que plantean, comprende tres etapas: (1) Percepción global y reconocimiento de palabras (2)Reconocimie escritas. y nto aprendizaje de las sílabas Progreso (3) en la lectura. 11/08/13 22
  23. 23.  Al mismo tiempo las tres etapas están interrelacionadas.  Deben trabajarse simultáneamente objetivos de una y otra.  Establecen claramente, que no es preciso completar todos los objetivos de una etapa para iniciar el trabajo con la siguiente. (Troncoso y Del Cerro, 23 1998). 11/08/13
  24. 24. Adaptación del método en Chile (MINEDUC y Fundación Down21 ) 11/08/13 24
  25. 25.  A diferencia del método original, en esta adaptación, se incorpora como etapa inicial y previa a las tres anteriormente señaladas, el programa de trabajo  Perceptivo- 25 11/08/13
  26. 26. 11/08/13 26
  27. 27. Etapa 1: desarrollo perceptivo – discriminativo Tiene como objetivo principal, preparar al alumno o alumna para iniciar el aprendizaje lector. 11/08/13 27
  28. 28. 11/08/13 28
  29. 29. Etapa2: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas El objetivo es que el alumno o alumna reconozca visualmente, de un modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado. 11/08/13 29
  30. 30. 11/08/13 30
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  32. 32. Etapa3: Aprendizaje y reconocimiento de las sílabas El objetivo es que el alumno o alumna lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado. 11/08/13 32
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  36. 36. Etapa4: Etapa de progreso de la lectura Durante esta etapa, que emplea bastante tiempo, se deben facilitar los recursos necesarios para que la lectura sea un hábito que se mantenga a lo largo de su vida. Esto se conseguirá si disfruta con lo que lee, si descubre que la lectura le proporciona ayudas muy valiosas en su vida diaria. 11/08/13 36
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  40. 40. escritura comprende tres etapas. Los requisitos necesarios para empezar a escribir con este método son:  Que el niño sea capaz de sujetar el instrumento de escribir entre el pulgar y los otros dedos  Que el niño sea capaz de realizar algunos trazos o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano  Que el niño haya comprendido que no debe rebasar con sus trazos la superficie del papel, inhibirse, controlando sus 11/08/13 40 movimientos y frenando.
  41. 41. Primera Etapa. Para aprender a escribir lo mejor es hacer ejercicios de escritura y practicarlos con regularidad.. Pero el niño con inmadurez, especialmente si tiene problemas motores como sucede con los que tienen síndrome de Down, puede estar mejor preparado si realiza determinadas actividades y ejercicios encaminados de un modo directo al desarrollo de la destreza manual y a mejorar su coordinación motora. 11/08/13 41
  42. 42. Segunda etapa El objetivo es que el niño aprenda el t razado de cada una de las letras del alfabeto, el enlace o unión de letras en sílabas y la formación de palabras y primeras frases. 11/08/13  A pesar de todas las dificultades que conlleva el aprendizaje de la escritura de las letras, el niño con SD debe empezar a ejercitarse relativamente pronto; se adquiere antes y mejor si se realizan ejercicios adecuados con buena práctica y suficiente repetición.  42
  43. 43. Tercera etapa El objetivo fundamental durante esta tercera etapa de progreso en la escritura es de carácter lingüístico, aunque no debe dejarse de lado el trabajo caligráfico. 11/08/13 43
  44. 44.  Para la elaboración de un buen progreso en la escritura, es preciso tener en cuenta todos los aspectos que intervienen en la calidad del lenguaje escrito.  De este modo, las estrategias de intervención y de mejora se diseñarán de un modo específico para cada una de esas facetas (la caligrafía , la ortografía , el vocabulario , la morfosintaxis , el contenido del mensaje a transmitir 11/08/13 44 y la creatividad )
  45. 45. Actividades de atención temprana Coordinación ojo - mano. Trazos en dirección correcta. Inhibición del movimiento final. Trazo de líneas curvas y rectas, con y sin modelo. 11/08/13 45
  46. 46. Escritura con ayuda de un modelo. Escritura de su nombre. Utilización de puntos y mayúsculas. Trazo de letras. Completar palabras. Escritura de palabras sencillas Escritura de palabras con grupos consonantes. Escritura de palabras dictadas Escritura de palabras que piense. Escritura de palabras sencillas. 11/08/13 46
  47. 47. Ventajas del método Estimulación doble al trabajar con la representación gráfica y la palabra escrita. (vía auditiva y visual) La mayoría de los niños pueden aprender a leer y a escribir de modo comprensivo. Los niños pueden iniciarse en el método antes de los 5 años. Actividades y ejercicios potencian el lenguaje. Mejora memoria, atención y capacidad intelectual. Mejora el lenguaje (verbos, articulación y 11/08/13 47 vocabulario)
  48. 48. Desventajas del método Al introducir a los alumnos al aprendizaje de las silabas puede que estos se atasquen perdiendo la comprensión de lo leído. Es fundamental que el niño sepa que las personas, animales o cosas tienen un nombre. 11/08/13 48
  49. 49. Conclusión Todos los niños precisan de estímulos para el correcto desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas. Los niños con SD no son una excepción, aunque sus procesos de percepción y adquisición de conocimientos son algo diferentes a los del resto de la 11/08/13 49 población 
  50. 50. Bibliografía.  Fundación down21 Chile, Gobierno de Chile. Manual para las y los Docentes palabra+palabra aprendamos a leer. Santiago de chile 2008  Fundación down21 Chile, Gobierno de Chile. Manual para Estudiantes 1a Etapa palabra+palabra aprendamos a leer. Santiago de chile 2008  Fundación down21 Chile, Gobierno de Chile. Manual para Estudiantes 2a Etapa palabra+palabra aprendamos a leer. Santiago de chile 2008  Fundación down21 Chile, Gobierno de Chile. Manual para Estudiantes 3a y 4a Etapa palabra+palabra aprendamos a leer. Santiago de chile 2008  Troncoso María Victoria, María Mercedes del Cerro, Síndrome de Down: Lectura y escritura, Reimpresión revisada: 2005, Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Masson S.A. ISBN: 84-458-0656-4 Manual Linkografía  http://www.sindromedown.net/index.php? idMenu=13&idIdioma=1&int1=15&int2=520 11/08/13 50  Edición on-line: 2009, Fundación Iberoamericana Down21ISBN:

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