Psicologia de los dos a los seis años.

1. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOS
Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años

2. CURVA DE CRECIMIENTO DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS
En la etapa escolar se afina el control sobre el
cuerpo y los movimientos; hay
transformaciones praxicas (en la acción) y
simbólicas (en la representación).
 3 AÑOS: Nin@s crecen de 5-6cm por año y
aumentan de 2-3kg.
 HASTA LOS 7 AÑOS: Los chicos son
ligeramente mas grandes que las chicas. A los
7 años se igualan y miden 120cm y pesan 23-
24 kg.
 9 AÑOS: Las niñas son más grandes y mas
pesadas que los niños.
 13 AÑOS: Todos tienen una altura promedio
igual, 152cm.
 15 AÑOS: miden 5 cm más que ellas y pesan 3
kg más. ( 165 cm y 56 kg).
 CONCLUSIÓN: Las niñas adelantan a los
niños solo por 2 años, el tiempo restante ellos
lo hacen y esto se debe a la PUBERTAD que
implica cambios en caracteres sexuales
primarios (órganos sexuales) y secundarios
(vello, voz, formas corporales).

3. Control del cuerpo y las
actividad psicomotriz
 Aunque los mayores cambios en el
cerebro ocurren en la etapa prenatal,
durante el periodo de 2 -6 años
continúan produciéndose cambios que
repercuten en la motricidad y en las
funciones psicológicas.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRESO
PSICOMOTOR
- La sinapsis funciona con lentitud en la
corteza pre frontal encargada de la
planificación y control de conductas
complejas (la atención se va volviendo
voluntaria, sostenida, consciente).
- La mielinización de las neuronas motoras
ocurre hasta los 4 -5 años y la de los
procesos cognitivos hasta la pubertad.
- Ley céfalo caudal y próximo distal. ; el control
de los brazos se perfecciona y se extiende
hasta la piernas (céfalo-caudal) y se controlará
más finamente los músculos de las muñecas y
los dedos (proximal- distal).
- Progreso en la motricidad gruesa (grandes
músculos) y motricidad fina (pequeños
músculos).
- INDEPENDENCIA: Controlan por separado
cada segmento motor (sacar la lengua y hacer
muecas al tiempo. Se logra del todo hasta los
8 años).
- COORDINACIÓN: Patrones aparentemente
opuestos se asocian formando movimientos
compuestos . Automatización de secuencias,
subir la escalera y llevar en una mano un vaso
de agua y con la otra apoyarse en el
pasamanos). Se logra a los 6 años, cuando se
logra escribir poniendo la atención en lo que se
escribe y no en cómo se escribe.

4. EL DOMINIO PSICOMOTOR
PSICOMOTRICIDAD INVISIBLE:
Aspectos normalmente no visibles que afectan el desarrollo psicomotor ( control del tono, del equilibrio,
del control respiratorio y de la estruc. De tiempo y espacio).
-Tensión muscular: los niños la modulan, es diferente al mover una cama que al levantar un globo.
Ayuda al control postural y de las extremidades; se relaciona con el mantenimiento de la atención y con
la personalidad. La hipertonía dificulta la atención y viceversa. Las tensiones musculares se relacionan
con tenciones emocionales.
- Equilibrio: la autonomía funcional y la independencia motora dependen de él. No requiere uso de
energía. Es inconsciente.
- Control respiratorio: está sujeto al SNC pero puede ser sometida por tiempos a control voluntario;
se relaciona con la atención y las emociones
- Estructura del espacio: tener conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve
y en las que transcurre nuestra acción (arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos;
ayer, hoy, mañana, lunes, sábado, tarde, noche).
PSICOMOTRICIDAD VISIBLE:
Logros psicomotores visibles en la actividad motriz. Es importante en este aspecto el control de
esfínteres que se da entre los 18-24 meses durante el día y de 2-3 años durante la noche. (ningún
padre deberá inducir este comportamiento de forma precoz).

5. PSICOMOTRICIDAD VISIBLE: ESTABLECIMIENTO DE LA DOMINANCIA
LATERAL DERECHA E IZQUIERDA
- El hemisferio izquierdo del cerebro controla el
hemicuerpo derecho y viceversa.
- Solo el 10 % de la población es zurda y en su
mayoría son hombres (depende de la
exposición a hormonas, de la postura del feto
en el vientre).
- No se deben modificar la preferencia
lateralizada de un niño jamás; la lateralización
aparece entre los 3 y 6 años.
- Si el niño no se ha decidido sobre su
lateralidad hay que intervenir a los 5 años para
ayudarlo a encaminar.

6. EL ESQUEMA CRPORAL: SUS COMPONENTES Y SU
CONSTRUCCIÓN
- Esquema corporal: representación
simbólica de nuestro cuerpo, de sus
segmentos corporales, de su posibilidad
de movimiento, acción y limitaciones (ej.
Apagar directamente del interruptor el
despertador en la madrugada sin abrir
los ojos). El movimiento nos aporta
información sobre nuestra posibilidad de
acción y el desarrollo cognitivo nos
permite integrar todas esas
informaciones en un concepto
coherente, dando lugar a la conciencia
de si mismo.
Depende en gran medida de la
experiencia social (acariciar al bebe,
enseñarle las partes del cuerpo, juegos
de lanzar y coger, la imitación etc.)
De los 2 -6 años el proceso de
esquema corporal está en elaboración,
aumentan la calidad y discriminación
perceptiva, enriquecen el repertorio de
elementos conocidos, habilidades
motrices bien desarrolladas . Este
proceso culmina entre los 7 – 12 años.
GRAFOMOTRICIDAD:
Habilidad que se afina con el tiempo al
ganar destrezas globales (control
postural) y segmentarias (motricidad
fina).
- El entorno social influencia enormemente
el moldeamiento y modelado de la
destreza
DIBUJO: Trazado de huellas con lápices. 18
meses, sienten placer moviendo sus
brazos, articulación hombro brazo, líneas
rectas. A los 3 años hay coordinación
óculo manual, articulan la muñeca,
dibujos no garabatos. Dibujos del cuerpo
humano como un renacuajo. A los 4-5
años la figura humana es acompañada
de objetos o animales o más personas. A
los 6-7 años son dibujos más realistas.

7. LA ESCRITURA
ETAPAS SEGÚN CONDEMARÍN Y CHADWICK:
- Pre caligráfica: periodo de adquisición de
destrezas gráficas. Garabato a caligrafía. El
trazo el tembloroso, los renglones ondulados.
Hacen círculos, palos, peines recreando las
letras
- Caligráfica infantil: escritura ordenada y
clara. La letra no está personalizada. Es fluida
- Post caligráfica: se logra tras la adolescencia
cuando se define un estilo caligráfico personal.
El progresivo dominio en el control, coordinación y
precisión de los movimientos implicados en
trazo de las diferentes letras, ayudan al
aprendiz a diferenciar, memorizar y
automatizar el patrón motor correspondiente a
cada una de ellas.
Si se presiona a un niño a que escriba sin estar
preparado aún para entrar en esta etapa se
hará que cree sentimientos de incompetencia
y actitudes de rechazo hacia lo escolar.

8. DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS
COGNITIVOS ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOS
DEL NIÑO PRE LÓGICO AL QUE PROCESA
INFORMACIÓN
Etapa pre operacional en donde se
desarrolla la función simbólica. La
interacción con adultos que le ayuden a la
praxis en las actividades cotidianas
potencia sus capacidades cognitivas.
INTELIGENCIA PREOPERATORIA:
2- 7 años. Inteligencia verbal o intuitiva.
Incluye objetos, personas, deseos, metas e
intenciones. Puede hacer representaciones
mentales que lo llevan a la acción
interiorizada.
Cuando a un niño un objeto le es muy familiar
no aprende a relacionarlo como un
símbolo.
Mediante el dibujo el niño hace
representaciones simbólicas porque no
dibujan lo que ven sino lo que sienten.
En el juego simbólico el niño se libera de las
presiones y exigencias del presente;
además, estimula el lenguaje, la
imaginación, el razonamiento, la
creatividad.
CARACTERÍSTUCAS DEL PENSAMIENTO
PRE OPERACIONAL

9. EGOCENTRISMO: Piaget lo usó para
referirse a un pensamiento realista
centrad en el punto de vista del niño.
PENSAMIENTO ANIMISTA: Los niños
creen que los objetos inanimados están
vivos y dotados de intenciones, deseos,
sentimientos y pensamientos.
Fenomenismo: Pensar que las ganas de
dormir bastan para que llegue la noche.
FINALISMO: Pensar que debe haber una
causa para todo.
Ficialismo: creer que las cosas han sido
construidas de forma superficial o por
un ser supremo.
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN:
La atención es un mecanismo de
selección perceptiva que asegura la
eficacia con que se realiza dicho
procesamiento; es focal, sostenida y
conjunta.
- Los bebes reproducen los gestos
faciales de los cuidadores.
- - al año son los bebes los que dirigen la
atención de los adultos hacia el mundo
exterior.
- - a los 2 años la atención va logrando
controlabilidad, adaptabilidad y
capacidad planificadora.
- - 5 -6 años pueden mantenerse durante
7 minutos haciendo una misma cosa
centradamente.

10. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO TEMATICO
Agrupa elementos que se dan juntos o interactúan en un suceso o
secuencia de acciones.
ESQUEMAS
Es una
representación
mental
Relaciones
físicas
Objeto-
Lugar
Relación
entre los
objetos

11. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
CATEGORIAL O TAXONÓMICO
 Agrupa como miembros de una categoría elementos por
parecido familiar. Emerge a partir de relaciones de similitud
entre elementos.
Categoría
subordinadas
Categoría supra-ordinadas
Categoría Básica

12. MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
 Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los
niños/as realizan esta basada en la utilización de estrategias
de memorización.
 Memoria autobiográfica: Es temprana de
2 a 4 años los niños son capaces de
describir sus recuerdos.

13. RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LAS
REGLAS
 RAZONAMIENTO PREDICTIVO O
PROBABILISTICO
 RAZONAMIENTO ARITMETICO:
2 AÑOS asignan un numero a cada
objeto.
4- 5 AÑOS aplican el principio de
irrelevancia del orden.

15.  El lenguaje es probablemente una de las facultades mas típicas de la
especie humana.
 Cualquier humano que no tenga dañadas sus facultades es capaz de
aprender a hablar simplemente por el hecho de estar en interacción
con otros seres humanos y sin necesidad de un entrenamiento
especifico.

16. DESARROLLO FONOLÓGICO
 Las primeras 50 palabras se producen entre los 12 y 18 meses y es
evidente la simplificación de las palabras adultas. Son frecuentes los
fonemas p, b, t, m, n, d, l, k, a ,i , o ,e como mamá, papá, pete
(chupete), lela (abuela).
 El desarrollo fonológico de los niños
no es homogéneo.

17.  Desde los 18 meses hasta los 4 años sus producciones se hacen
mas complejas. Al final de este periodo ya son capaces de producir
casi la totalidad de las consonantes y combinaciones de
consonantes y vocales.
 A partir de los 4 años se produce avances importantes ajuste morfo
fonológico al tener que conjugar los verbos.

18.  Hacia los 5 o 6 años comienzan el desarrollo meta fonológico o
conocimiento consiente sobre la fonología que tiene relación con la
habilidad para leer y escribir.

19. DESARROLLO SEMANTICO
 APARTIR DE LOS DOS AÑOS
Avance vertiginoso relacionado con la categorización y
conceptualización de la realidad.
Van conformando campos semánticos más complejos, como es el
caso de los adjetivos dimensionales (grande/pequeño;
más adelante, largo/corto,…)

20. APARTIR DE LOS CINCO AÑOS
Aparecen los términos supra ordinados y subordinados, en relación
con el término básico (animal - perro -caniche).
Poco después los sinónimos y antónimos.

21. DESARROLLO MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO
1. Etapa pre lingüística:
 Comprende desde los 0 a 12
meses aproximadamente.
 Los niños comienzan a emitir
sonidos y a descubrir sus
posibilidades.
 Es importante tener en cuenta la
relación madre- hijo y las
características individuales de
cada niño.

22. 0 -3 meses:
 Murmullos.
 Intercambio verbal y corporal.
4 - 7 meses:
 Juego vocal.
 Sonidos cercanos al grito.
 Chillidos, gruñidos y parloteos.
 “Mmm” al llorar.

23. 8 – 12 meses:
 Balbuceo, lalación.
2. Etapa lingüística (1 – 6 años):
desarrollo sintactico
De manera orientativa a partir del
año los niños empiezan a pronunciar
sus primeras palabras, surgirán las
Holo frases y el lenguaje
combinatorio (habla telegráfica) para
poco a poco ir ganando
características del habla adulta.

24. 12 – 18 meses:
 Habla social.
 Imitación de sonidos.
 Mas capacidad
comprensiva y expresiva.
 Interés por el nombre de las
cosas.
 Nombra y señala personas
u objetos.
 Enunciados entre 4 y 5
palabras.
 Dice “perro” para referirse a
todos los animales.

25. 18 – 24 meses:
 frases con sentido.
 Aumento significativo del
vocabulario.
 Errores de pronunciación.
 Utiliza la tercera persona
para referirse a si mismo.
 Identificación de la imagen
al señalarlas.
 “No” en oraciones
negativas.

26. 2 – 3 años: expresión
gramatical
 Aparece el ¿Por qué?.
 Construye frases simples.
 “Y”.
 El lenguaje es telegráfico.
 Errores con el
singular/plural,
femenino/masculino.

27. 3 – 4 años:
 Mantiene la interacción con el otro.
 Conjuga verbos.
 Combina palabras en oraciones complejas.
4 – 5 años: Ultimas adquisiciones
 La mayoría de los fonemas con
pronunciados adecuadamente.
 Frases con estructura complejas.
 Ajusta el lenguaje al contexto y al
interlocutor.
 Entiende cualquier mensaje verbal.
 Capaz de seguir cuentos largos y
complejos.

28. 5 – 6 años:
 Pueden aparecer dificultades
con la pronunciación “R”.
 Utiliza todo tipo de frases.
 Utiliza lenguaje como modo
de socialización.
 Entiende chistes, metáforas,
sarcasmos.
 Sobrerregulación y
sobreutilización.

29. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ENTRE
LOS 2 Y 6 AÑOS
¿Cómo se desarrolla la personalidad?
Como producto de la interacción con los factores de
su ambiente físico, social ,cultural.
1. Descripciones clásicas del desarrollo de la
personalidad
a) Descripción psicoanalíticas: Freud y Erickson.
b) La descripción de Wallon.
c) Coincidencias descriptivas.

30. a) DESCRIPCIONES PSICOANALÍTICAS:
FREUD Y ERICKSON
 Freud:
La forma de resolución de conflictos aparición y
fijación de rasgos de personalidad.
Se forma el súper yo, interiorización de las normas
y valores sociales.
 Erickson:
Entre 3 – 6 años la tensión evolutiva esta entre el
polo le la iniciativa en contraposición con la
culpabilidad

33. b) LA DESCRIPCIÓN DE WALLON
 La etapa de 3 – 6 años esta volcada en la
construcción del yo; considerándolo como el
estadio del personalismo.
 Se inicia a los 2 - 3 años con la crisis de
oposición.
 A los 4 - 5 años la estrategia mas eficaz para
garantizar la aprobación y afecto es la imitación de
los demás

34. c) COINCIDENCIAS DESCRIPTIVAS
Hay una coincidencia unánime en
señalar a los padres y al contexto
familiar como moldeadores del
desarrollo de la personalidad
infantil.
La etapa comprendida entre los 3
y 6 años es considerada crucial
para la estructuración de la
personalidad infantil.
Etapa de formación de la
conciencia moral, de lo que esta
bien y esta mal.

35. 2. EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO
a) Desarrollo de auto concepto entre los 2 y 6
años.
b) La autoestima: dimensiones y determinantes.

36. a) EL DESARROLLO DEL AUTO CONCEPTO
ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOS
 Auto concepto: imagen que tenemos de nosotros
mismos.
 De 2 a 6 años son representaciones aisladas, faltas
de coherencia y coordinación, que definen
características concretas y observables, atributos
categoriales relativos sobre todo en actividades,
rasgos físicos, cosas que se tienen… por lo que es
una valoración idealizada, positiva, con dificultades
para diferenciar el yo ideal del real.

37. b) LA AUTOESTIMA: DIMENSIONES Y
DETERMINANTES
Entre los 4 -6 años los cuatro dominios distintos y
relevantes para el autoestima:
 Competencia física
 Competencia cognitivo – académica
 Aceptación por parte de los iguales
 Aceptación por parte de los padres
Entre 2 – 6 años, tiende a ser mas idealizada,
adoptando un sesgo positivo y con cierta confusión
entre el yo real y el yo ideal.
Para que un niño se valore a si mismo necesita
sentirse valorado por las personas que le rodean.

38. 3. DESARROLLO EMOCIONAL
a) La expresión de las emociones.
b) La compresión y el control de las propias
emociones.

39. a) LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES.
Las mas importantes son la vergüenza, el orgullo y
la culpa.
Para poder sentir vergüenza u orgullo hay que
conocer las normas y valores sociales, evaluar la
propia conducta en relación con ellas y atribuirse la
responsabilidad ante el éxito o fracaso por ajustarse
a las mismas. El sentimiento de culpa tiene que ver
con el desarrollo socio moral y la aparición de las
conductas sociales positivas con o sin motivación
altruista.
Otra emoción que adquiere gran protagonismo es el
miedo.

40. COMPRENSIÓN Y CONTROL DE LAS
PROPIAS EMOCIONES
Desde los 3-4 años, Niños (A)conocen que ciertas situaciones
provocan determinados estados emocionales
4-5 años las emociones se empiezan a contextualizarse
posibilitando a Niños(A) comprender y explicar los estados
emocionales en cada situación entre lo que desea y lo que
consigue entre la importancia de la meta y el resultado
Reglas relativas a la expresión emocional (agradecer cuando se
recibe un regalo así no nos guste, no hay que reírnos ante la
caída de alguien)
Desde los 3-4 años Niños(A) empiezan a poder ocultar sus
emociones en ocasiones
5-6 años parecen comprender la diferencia entre una emoción
real y una expresada .

41. TIPOLOGIA DE ESTILOS EDUCATIVOS
FAMILIARES
AFECTO Y COMUNICACIÓN
CONTROL Y EXIGENCIAS
ALTO BAJO
Afecto y apoyo
aceptación,
distanciamiento
Interés Por las cosas
frialdad,
del niño sensibilidad
hostilidad y/o
ante sus necesidades
rechazo
ALTO
Existencia de normas y
disciplina; control y
restricciones de conducta;
exigencias elevadas
DEMOCRATICO
AUTORITARIO

42. INFLUENCIAS FAMILIARES SOBRE DISTINTOS
AMIBTOS DEL DESARROLLO PERSONAL
Estudios coinciden en señalar
que los niños con alta
autoestima tienen padres
DEMOCRATICOS
autoestima de un niño
depende de como el niño
se sienta de valorado por
las personas más
significativas para el
La relación de un padre con sus
hijos depende de como vayan
las cosas en la pareja (padre –
madre)así como en la relación
niñas compañeros de clase
Padres sensibles a las necesidades de
sus hijos suelen “preparar” a sus hijos
a afrontar situaciones de gran
intensidad emocional(internamiento en
hospital;nto hermano, entrada a la
escuela)

43. EL GENERO Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL
Las niñas suelen mostrar un perfil madurativo
mas aventajado que los niños
(Feingold,1992)encuentra una ventaja lingüística
en las niñas (emiten mas vocalizaciones que los
niños, aprenden a decir antes sus primeras
palabras, desarrollo gramatical y léxico mas
avanzado)
(Feingold,1993;kens y berenbaum,1991)se
encuentran una ventaja de los niños en las
habilidades espaciales y matemáticas
Diferencia en elección de juguetes, eligen
compañeros de juego del mismo sexo

44. Desde los 2-3 años las niñas muestran ser mas sensibles
emocionalmente que los niños. Expresan sus emociones y
sentimientos de manera mas abierta.
(Hyde 1984)Los niños muestran niveles mas altos de agresividad
física y verbal que las niñas
IDENTIDAD ESTABILIDAD Y CONSTANCIA DE GENERO
2-2 ½ AÑOS ES CAPAZ DE RESPONDER ¿TU ERES ERES
NIÑO O NIÑA? esta primera IDENTIDAD DE GENERO se basa
en los aspectos mas externos.
ESTABILIDAD DE GENERO 3-4 años saben q nacieron siendo
niños(a) y que de mayores se convertirá en hombre o mujer
(Piensan q puede atribuir a que un niño podría convertirse en niña
si se deja el pelo largo y se pone vestido)
6-7 años CONSTANCIA DE GENERO toman conciencia de que el
genero es un rasgo invariante a si se modifiquen factores externos
La adquisición de la constancia de genero esta relacionada tanto
con los avances en el desarrollo cognitivo como en la experiencia
social

45. ROL DEL GENERO
A los 2 años reconocen como
pertenecientes a dicho genero R/c (ropa
u accesorios)
3-4 años admiten que se puedan
realizar conductas no acordes con el
estereotipo(Niño puede jugar a la
muñecas si le gusta)
4-5 años conducta de niños(a) se
vuelve especialmente tipificada de
acuerdo al genero (se considera tan
malo que un niño se ponga una falda
como que le haga daño a un niño
pequeño).

46. CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO DE
NORMAS Y VALORES(2-6 AÑOS)
DESARROLLO DE LA COMPRENSION DE
LOS DEMAS
Piaget fue pionero en su aproximación a la
capacidad de niños y niñas para comprender
experiencias y perspectivas de otras personas se
baso en los resultados de un estudio en el que se
usaba el recién mencionado procedimiento de las
tres montañas
Niños (A) 2 años incluyen en su lenguaje términos
relativos y estados de ellos mismos y de otras
personas "papa triste coche roto” “quiero ir al baño”
Emociones empáticas que ya le han sucedido

47. 2y 3 años demuestran ser capaces de asociar
distintas situaciones con diversas experiencias
personales así anticipan que emoción (alegría o
miedo) puede provocar determinada
situación(fiesta de cumpleaños, perderse)
*ya sabe que el otro tiene un punto de vista
diferente al suyo
Distingue entre situaciones intencionales y
accidentales(si se encuentra un juguete se busca,
si se falla a la hora de repetir un trabalenguas
accidental)
4años niños (a) muestran capacidad para entender
que una misma situación puede tener distinto
significado para diversas personas dependiendo
de sus expectativas conocimientos o deseos de
partida.
La clave de la comprensión interpersonal va
hallarse en la capacidad de imaginarse o simularse
a si mismo en la misma situación.

48. DESARROLLO DE LA COMPRENSION DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
3 AÑOS un amigo es alguien con quien se juega
habitualmente o vive cerca aparece de forma súbita
diciendo “hola” y que súbitamente puede
terminar(Guillermo ya no es mi amigo por que no
quiere jugar conmigo a la pelota)
3-4 años niño(a) tienen idea de que las autoridades
ponen la norma por que tienen poder y conocimientos
y que no tienen mas remedio que obedecer
4-5 AÑOS amigos son quienes ayudan, quienes
prestan cosas quienes divierten
4-5 años niño (a) entienden que las personas tienen
un poder limitado sobre situaciones (el director del
colegio tiene autoridad sobre lo que ocurre en el
recinto escolar y puede imponer castigo a niños que
hagan travesuras pero carece de poder para decidir
las normas que debe regir la vida en las casa)

49. GENESIS DE LA COMPRENSIONDE LOS
SISTEMAS SOCIALES
Niños (A) tiene experiencias con nociones
económicas cuando compran en la tienda, Ven
el salario que reciben los padres
Para niños (A) de esta edad el dinero es un
elemento ritual que se necesita para comprar lo
que no entienden lo de pagar y recibir dinero a
cambio.
Niños (A),diferencia entre pobres y ricos, y como
se llega a ser pobre o se deja de ser rico
SE VUELVE RICO cuando se Encuentra bolsa
con mucho dinero, o cuando trabaja muchas
horas
(Delval 1994)un niño sostiene que si un
ingeniero gana mas que un albañil por que
empieza a trabajar unas horas antes y sigue
trabando unas horas después.

50. DESARROLLO DE NORMAS Y VALORES
ANTES DE LOS 6 AÑOS
2años manifiestan emociones socio morales como
orgullo, vergüenza y culpa.
La característica mas generalizada es la heteronomía
moral según Piaget es respeto unilateral y obediencia
a los adultos
Niño respeta las reglas creyendo que son absolutas,
inflexibles y inmodificables.
2y 6 años niños (A) incrementan en sus
conversaciones diarias las referencias a los que esta
bien o mal, lo que debe o no hacerse Si una regla es
desobedecida ellos saben que tendrán un castigo
Para determinar si una acto esta bien o esta mal hay
que analizar sus consecuencias y su conformidad con
las normas

51. Parecen diferenciar entre normas
morales(no se debe robar, no hay que
hacer daño a los demás y
convencionales(normas de cortesía, el
uso de la palabra tú. El comportamiento
en la mesa..etc....... )
(Smetana1981)Estudios han confirmado
que niños de 3-4 años distinguen entre
ambos tipos de normas, argumentando
que esta muy mal pegar a otro niño y
solo un poco mal guardar los juguetes
en el lugar equivocado.

52. DESARROLLO Y CONDUCTA SOCIAL DE LOS 2 A
LOS 6 AÑOS.
LOS IGUALES ¿UNA NUEVA EXPERIENCIA
SOCIAL?:
 Inicio de las relaciones horizontales.
 decimos que el niño cuenta con un espacio
propio en cuanto se encuentre en el núcleo
familiar, cuando se trata de un grupo social este
espacio se gana por sus propios méritos.
LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS DE LOS
2 A LOS 6 AÑOS:
 Las relaciones entre hermanos constituyen un
tipo especial de vinculación a medio camino
entre las relaciones horizontales y las verticales.
 En algunas ocasiones en las relaciones de
hermanos se presentan sentimientos de
rivalidad.

53.  El psicoanálisis revela un estudio de las
relaciones entre hermanos donde trato de
ver las variables de constelación familiar.
(numero de hermanos, espaciamiento
entre ellos, orden de nacimiento).
 Los primogénitos se enfrentan a
progenitores mas inseguros, ansiosos y
mas exigentes, que suelen dedicarles mas
tiempo y que supervisan mas de cerca
todas sus actividades y logros.
 Así mismo existen muchas diferencias en
las relaciones entre unas parejas y otras
de hermanos y hermanas en el sentido en
el que tiende a predominar el polo de la
hostilidad y el agonismo y en otras el de la
proximidad y la calidez.
 La pareja son figuras socializadoras ya
que promueven el conocimiento
interpersonal, porque establecen
condiciones de apego y por que aprenden
juntos.
El nacimiento de un hermano
suele llegar acompañado de
cambios muy importantes en
la rutina de la vida de los
pequeños de estas edades y
significa el inicio de una vida
en común con alguien con
quien se va a compartir todo.

54. LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL JUEGO, LA
AGRESIVIDAD Y LA PROSOCIALIDAD.
El JUEGO:
Para linaza el juego es
una actividad espontanea
y voluntaria que produce
placer y en la que hay un
predominio de los medios
sobre los fines, de manera
que jugar se convierte en
una meta en la que el niño
experimenta conductas sin
la presión de alcanzar un
objetivo.

55. LA AGRESIVIDAD:
 Es uno de los problemas que afecta a los niños en la infancia y es
una de las cuestiones que mas preocupa a sus progenitores y
educadores.
TEORIAS EXPLICATIVAS DE LA AGRESIVIDAD:
PSICOANALISIS:
Es un instinto innato de muerte
orientado habitualmente hacia
afuera pero ocasionalmente hacia
uno mismo. La energía agresiva se
va acumulando en el sujeto, que la
expresa a través de medios
aceptables o de conductas
violentas y destructivas.
APRENDIZAJE:
La agresividad se aprende
cuando es esforzada, es decir,
cuando lleva a conseguir metas
deseables. En la versión del
aprendizaje social, el aprendizaje
puede ser directo o vicario.
ETOLOGIA:
hay un instinto agresivo vinculada
a la herencia genética y al servicio
de la supervivencia del individuo y
de la especie. Hay también
reguladores instintivos de la
conducta agresiva que evitan la
destrucción cuando no es
necesaria.
PROCESAMIENTO DE LA
INMFORMACION:
El énfasis se pone en la interpretación de la
situación por parte del sujeto, en función de
sus experiencias pasadas , de su metas, de
sus habilidades para decodificar
situaciones, para analizar su significado,
para buscar una respuesta adecuada, tomar
la decisión sobre como actuar y ejecutar la
respuesta.

56.  LA PROSOCIALIDAD:
 Son todos aquellos actos que se emiten de manera voluntaria y que sirven para
ayudar, compartir, consolar o proteger a otros. La persona puede actuar por
motivos egoístas, prácticos o por una preocupación autentica por el bienestar del
otro (altruismo).
En relación con los
aspectos evolutivos de la
conducta pro social desde
muy pronto es posible
observar en los bebes
cierta sensibilidad a los
estados negativos.
Las conductas de niños y
niñas son comportamientos
dirigidos a tender las
necesidad es del otro.(son
actos de auto sacrificio).

57. LAS RELACIONES ENTRE IGUALES.
LA AMISTAD:
 siempre esta presente a lo largo de todo el ciclo
vital de los humanos, pero cuya característica
pasa por un proceso de evolución a lo largo del
desarrollo.
 Esta es una relación voluntaria, y no obligada,
basada en el gusto por estar juntos, una
relación en la que el balance coste-beneficio
suele ser siempre positivo.
¿QUIENES SE HACEN AMIGOS ?
hablamos de que a la edad de los 2-6 años la
amistad va en función del genero.

58. ¿COMO SE RELACIONAN ENTRE SI LOS
AMIGOS?
La relación en esta edad se caracteriza
principalmente por cooperación , ayuda,
consuelo, aprobaciones, afecto, sonrisas.
Mantener la armonía
y permanecer
implicados en el
juego son dos rasgos
que identifican a las
amistades de calidad
a estas edades.

59. LOS GRUPOS DE NIÑOS Y NIÑAS Y LAS
JERARQUÍAS DE DOMINIO.
 Desde el momento en que las
competencias interactivas de los niños se
van haciendo mas complejas y les permiten
coordinar su conducta con la de mas de
uno, las relaciones ya no son
exclusivamente diáticas.
 Naturalmente los grupos de niñas y niños,
además de jerarquías de dominio, incluyen
redes afiliativas, de manera que cada niño
o niña ocupa un lugar respecto al resto de
los miembros del grupo en función de la
aceptación o no que reciben los demás.

60. LOS DETERMINANTES DE LA EXPERIENCIA
SOCIAL.
 Inicio el reto de enfrentarse a distintos escenarios.
FAMILIA.
-Relación de
apego.
-practicas
educativas
-promoción de
las relaciones
sociales y
actitud hacia
ellas.
CARACTERISTICAS
DEL NIÑO O DE LA
NIÑA.
COMPETENCIA
SOCIAL:
-habilidades de
procesamiento de
información.
-conducta social.
-afectos y emociones.
IGUALES.
AJUSTE/ADAPTAC
ION
-en las
interacciones con
otros.
-en las relaciones
de amistad.
-en el grupo de
iguales(aceptación)
.
TEMPERA
MENTO.

61.  el apego seguro facilita la exploración del ambiente, incluido el
ambiente social, y en consecuencia las interacciones con los
iguales.
 Los hijos e hijas de padres autoritarios son mas agresivos
cuando la figura de control no esta presente, son poco afectivos
menos alegres y espontáneos.
 TRABAJO DE PATTERSON.(1989)
 LADD Y GOLTER.