Programacion Curricular

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Especialzacion en Didactica Universitaria

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Programacion Curricular

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO<br />FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION<br />SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA UNIVERSITARIA<br />PROGRAMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR<br /> Leoncio Calle Charaja<br />
  2. 2. PROGRAMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR<br />UNIDAD 1<br />UNIDAD 2<br />UNIDAD 3<br />UNIDAD 4<br />CONTEXTO DE LA EDUCACION <br />SUPERIOR EN AMERICA LATINA <br />FUNDAMENTOS DEL CURRICULO <br />EN LA EVALUACION SUPERIOR<br />EL SILABO<br />EVALUACION DEL CURRICULO <br />EN LA EDUCACION SUPERIOR<br />1. CONTEEXTO MUNDIAL<br />1. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS<br />1. EVALUACION DEL CURRICULO EN LA EDUCACION SUPERIOR<br />1. QUE ES EL SILABO<br />2. CONTEXTO DE LA EDUCACION EN AMERICA LATINA<br />2.FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES<br />2. SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS)<br />2. TIPOS DE MODELO DE EVALUACION CURRICULAR<br />3. NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION. SUPERIOR<br />3. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS<br />3. POR COMPETENCIAS<br />3. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION CURRICULAR<br />4. DIFERENTES CONCEPTOS DE CURRICULO<br />4.. TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACION SUPERIOR<br />4. APROXIMACION CUALITATIVA A LA REALIDAD EDUCATIVA<br />5 FUENTES DEL CURRICULO<br />5. MEGATENDENCIA<br />6. TENDENCIAS DEL SIGLO XXI<br />6. ELEMENTOS DEL CURRICULO<br />5. MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR<br />7. EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL<br />7. FASES DEL CURRICULO<br />8. PROPUESTA UNESCO<br />8. PERTINENECIA Y CURRICULO<br />6. PROCESO EVALUATIVO DEL CURRICULOFUNDAMENTOS FILOSOFICOS<br />9. POSICION DEL BM<br />10. METODOLOGIA DE DISEÑO CURROCULUM.<br />10..ESTRATEGIAS DEL BID<br />
  3. 3. Unidad 1.- CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR<br />América latina<br />Europa<br />Carácter profesionalizante<br />Solo busca capacidades<br /> profesionales<br /><ul><li>Pregrado y Postgrado
  4. 4. Centrada en el alumno
  5. 5. Sistema común de créditos
  6. 6. Diplomas valido en Europa
  7. 7. Aprendizaje a lo largo de la vida
  8. 8. Dominio de las TICs</li></ul>Baja pertinencia alejado de <br />la realidad <br />E<br />V<br />A<br />L<br />U<br />A<br />C<br />I<br />Ó<br />N<br />Autonomía restringida <br />manipulado por el estado<br />Asia<br />Contexto <br />Mundial<br /><ul><li>60% Jóvenes
  9. 9. Demanda de educ. terciaria
  10. 10. Desigualdad en Sist. Educativo
  11. 11. Incremento de Doctores</li></ul>Diferenciación institucional por <br />su diversidad de trayectoria<br />Privatización y autofinanciamiento <br />tendencia al neoliberalismo<br />EE.UU<br />-Etapa de universalización<br />-Exportadores de educación<br />-año en 3 cuatrimestres de 13 sem.<br />-post grado máster y doctorado<br />-Hegemonía en la enseñanza <br />Modelo Pedagógico instrumental <br />falto de innovaciones<br />
  12. 12. LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR<br />La sociedad del conocimiento<br />La globalización<br /> La Posmodernidad<br /><ul><li>Ser Humano Polivalente.
  13. 13. Con pensamiento Critico, creativo.
  14. 14. Velocidad para el aprendizaje.
  15. 15. Dominio de las TIC
  16. 16. Microelectrónica
  17. 17. Biotecnología</li></ul>-Economías abiertas<br />-Apertura de Mercados<br />-Inversión transnacional<br />- Brumer indica para el caso de las sociedades y Universidades de América latina “El desarrollo que se produjo fue ambiguo heterogéneo y dejo al margen a sectores importantes de la población”<br />
  18. 18. Cambios en la organización de la produccion<br />DE<br />A<br />*producción masiva en <br />grandes plantas<br /><ul><li>Mercado sin exigencias</li></ul> de calidad<br /><ul><li>Mercado protegido</li></ul>*Producción en pequeñas <br />empresas, <br />diversos productos<br />-*Mercado con exigencias de <br />calidad, precios, diseños y plazos<br />*Competividad mas <br />exigente<br />Cambios en la organización de trabajo<br />DE<br />A<br />*Empleo Estable<br />*Estabilidad en el puesto<br /> de trabajo<br />*Protección generalizada<br />*Empleabilidad y contratos de<br /> duración determinada<br />*Inestabilidad de empleo<br /> en la empresa <br />*Protección parcializada<br />
  19. 19. Requerimientos del mercado laboral<br />Son tres :<br />Desarrollo de capacidades para competir en el mercado internacional <br />1. Mundo globalizado<br />Desarrollo de capacidades emprendedoras y empresariales <br />Desarrollo de capacidades Parea procesar y producir conocimientos<br />2.Sociedad del<br /> conocimiento<br />Desarrollo de capacidades para aprender rápidamente <br />Avance científico<br /> y tecnológico<br />Formación para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del pais. <br />
  20. 20. Tendencias actuales de la educación superior<br />Macrotendencias<br />Macrotensiones<br />DES-ELITIZACION TENDENCIA A LA FEMINIZACION<br />1<br />DES-AUTOMATIZACION<br /> POR LAS REGULACIONES DEL ESTADO<br />4<br />DES-HOMOGENIZACION TENDENCIA A LA FREGMENTACION INSTITUCIONAL<br />DES-PRESENCIALIZACION<br /> TENDENCIA A<br />LAS AULAS VIRTUALES<br />5<br />2<br />DES-GRATUITARIZACION <br />TENDENCIA<br /> A LA PRIVATIZACION<br />DES-NACIONALIZACION TENDENCIA A LA INTERNACIONALIZACION<br />6<br />3<br />
  21. 21. MEGATENDENCIAS<br />2. MASIFICACION<br /> DE LA INFORMACION<br />GLOBALIZACION <br />DE LAS ECONOMIAS<br />3. CONSERVACION <br />DEL AMBIENTE<br />Megatendencias adicionales<br />*Economía mundial predominante de Corte liberal<br />*Redefinición del papel del estado<br />*Énfasis en la educación<br />*predominio del estudio de la genética <br />y la biotecnología<br />*conservación del ambiente<br />*Mundo inestable altamente competitivo<br />*Universalización del hombre<br />*cerreras de aprendizaje permanente<br />* Avance de la ciencia y tecnología<br />
  22. 22. TENDENCIAS DEL SIGLO XXI <br />Sociedad y económica del conocimiento<br />Cultura y pensamiento global<br />Ciencia tecnología para el desarrollo social y humano<br />Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje <br />Modelo de desarrollo sostenible de preservación de los recursos.<br />Reordenamiento de bloques económicos<br />Nuevas tecnología: nanotecnología de la información, Biotecnologia<br />Multidisciplinaridad, transdisciplinaridad e interdisciplinaridad<br />Ciencia para resolver problemas<br />Competividad abierta<br />Industria global<br />Redes cadenas productivas y cluster<br />Intensividad en automatización<br /> Empleo altamente calificado<br /> <br />
  23. 23. EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL <br />Mundialización del comercio, comunicaciones, y conocimiento<br />El concepto general de geografía se rompió los limites territoriales.<br />Negocios sin necesidad de viajar a través de las telecomunicaciones - internet<br />Revolución de la información con las telecomunicaciones<br />Transporte de información y también de adquirir con mucha facilidad – Internet<br />Globalización de la población mundial con paradigmas bien distintos al mundo actual<br />Con internet las barreras entre la comunicación entre la escuela y el mundo exterior es intensiva: profesores y alumnos tienen conexión directa en aulas virtuales<br /> <br />
  24. 24. UNESCO :DISEÑO DE POLITICAS DE EDUCACION<br />En el documento para el cambio y el Desarrollo de la Educación (1995) se considera que el desarrollo de la Educación superior constituye un importante instrumento para poder alcanzar niveles aceptables de Desarrollo Humano sustentable<br />2. DIVERSIFICACION DE <br />LAS ESTRUCTURAS<br /> INSTITUCIONALES, <br />PROGRAMAS <br />Y FORMAS DE ESTUDIO<br />3. RESTRICCIONES <br />FINANCIERAS <br />PRODUCIDAS <br />POR EL AJUSTE<br /> ESTRUCTURAL<br /> Y LAS POLITICAS <br />DE ESTADO<br />EXPANSIÓN<br /> CUANTITATIVA: EXISTEN <br />DESIGUALDADES <br />ENTRE PAISES Y REGIONES<br />DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE <br />(UNESCO)<br />
  25. 25. BANCO MUNDIAL : METAS DE EFICIENCIA, CALIDAD Y EQUIDAD<br />En el documento publicado por el BM en 1995, examina la dimensiones de la crisis de la educación en los países en vías de desarrollo y evalúa las perspectivas. Desde el, punto de vista del BM, los países en vías de desarrollo pueden alcanzar metas de mayor eficiencia, calidad y equidad en la educación mediante cuatro orientaciones claves para la reforma:<br />3. LA REDIFICION DEL <br />PAPEL DEL<br /> GOBIERNO EN EL <br />DESARROLLO<br /> DE LA EDUCACION <br />PUBLICA<br />2. INCENTIVOS PARA <br /> INSTITUCIONES PUBLICAS <br />INCLUYA ARANCELES <br />Y COUTAS (Estado y Privado)<br />4. INTRODUCCION DE POLITCAS <br />PARA AUMENTAR<br /> LA CALIDAD Y LA EQUIDAD<br />LA PROMOCION DE <br />INSTITUCIONES <br />EDUCATIVAS PRIVADAS<br />EFICIENCIA, CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACION <br />(BANCO MUNDIAL)<br />
  26. 26. ESTRATEGIA DEL BID <br />PARA LA REFORMA DE LA EDUCACION EN A. LATINA Y EL CARIBE<br />EL DOCUMENTO TITULADO HIGHER EDUCATION IN LATIN AMERICA AND CARIBEAN; STREATEGY PAPER, PRESENTA LA POSICION DEL BID ACERCA DE LA ENSEÑANAZA SUPERIOR EN LA REGION, DONDE MENCIONA QUE LA EDUCACION VARIA SUSTANCIALMENTE ENTRE PAISES Y SECTORES ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE , ASI COMO ENTRE INSTITUCIONES Y UNIDADES INTERNAS DE LAS PROPIAS INSTITUCIONES. DICHA VARIABILIDAD SE DEBE A LO DIVERSO DE LAS FUNCIONES DE LOS ESTABLECIMIENTOS UNIVERSITARIOS.<br />FINANCIAMIENTO<br />POLITICAS DE GOBIERNO<br />MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD<br />INCENTIVOS<br />EDUCACION SUPERIOR<br />Moderno e integrado a América Latina<br />Reformas y estrategias de cambio<br />3.Eficiencia y calidad<br />EQUIDAD Y SUBSIDIO PUBLICOS<br />MEJORAMIENTO DEL CONTROL<br />
  27. 27. Unidad 2. FUNDAMENTACION DEL CURRICULO EN EDUCACION SUPERIOR<br />características<br />FILOSOFICOS<br />Instancia de valores<br />Currículo actividad teórico-practico<br />naturaleza de saberes y conocimientos<br />Criterios de selección de contenidos<br />Influencia de racionalidad o pensamiento<br />Sustentado en teorías<br /> filosóficas <br />acordes a la región<br />E<br />V<br />A<br />L<br />U<br />A<br />C<br />I<br />Ó<br />N<br />Solución de problemas de la sociedad Peruana.<br />Orientada a todos los sectores: urbano, rural, y urbano marginal.<br />Lograr sujetos autónomos<br />Currículos claros sin contradicciones<br />FUNDAMENTACION <br />DEL <br />CURRICULO<br />SOCIOCULTURALES<br />Sustentado en solucionar <br />problemas de la zona donde <br />esta la institución<br />A dos niveles: a sociocultural y ontogénicos<br />Cultura de evaluación<br />Cultura incorporada o subjetiva<br />PEDAGOGICOS<br />Basado en Planes curriculares <br />acordes<br /> a la realidad de la región<br />
  28. 28. CONCEPTOS DE CURRICULO <br />F.BOBBIT menciona su relación con la educación<br />COOKING : tiene que ver con el proceso de la enseñanza<br />DAVIS H. SHELDON : Es el programa de enseñanza (1931)<br />H.PUGG : Es todo lo que hacen alumnos y profesores en la dirección de los objetivos de la educación (1940)<br />STENHOUSE: Un currículo es una tentativa para comunicar los principios esenciales de un propósito educativo de tal forma que permanezca abierto a discusión o critica y pueda ser traslada a la practica.<br />JHONSON: se utiliza para referirse únicamente a los objetivos y a los contenidos de la educación formal.<br />TABA: El currículo es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje<br />MASLOW Y ROGERS: La instrucción se lleva al plano técnico, pero trata de dar mas énfasis a los alumnos en sus intereses y necesidades<br />VALDERRAMA: el profesor como facilitador del medio educativo; el medio en el que se desarrolla la interacción y se adquiere la experiencia educativa, por tal un sistema educativo que interactúa con la sociedad.<br /> <br />
  29. 29. FUENTES DEL CURRICULO<br />características<br />Sustentado en teorías<br />SOCIOLOGICAS <br />acordes a la región<br />SOCIOLOGICA<br />La escuela es una institución social y el sistema educativo responde a las demandas sociales y culturales. <br />La importancia de la socialización del alumnado.<br />Teoría genética de piaget<br />Teoría del origen sociocultural y procesos psicológicos de vigotsky.<br />Teoría del aprendizaje verbal de Anderson, Norman<br />Inteligencias múltiples de Gardner<br />La MCE :Modificacion cognitiva Estructural<br />PSICOPEDAGOGICA<br />FUENTES DEL <br />CURRICULO<br />Sustentado en teorías<br /> Psicopedagógicas:<br /> ayuden al alumno<br />EPISTEMOLOGICA<br />Basado en Planes curriculares <br />DE DIFERENTES AREAS<br />Era tradicionalmente la mas influyente y la encargada de informar a las distintas aéreas.<br />
  30. 30. ELEMENTOS DEL CURRICULO<br />La preguntas que nos podemos hacer para reconocer los elementos básicos del currículo Pueden ser:<br />Preguntas para conocer los elementos del currículo<br />¿Qué enseñar?<br />¿Cuándo enseñar?<br />Matemática<br />¿Cómo enseñar?<br />¿Qué, como, y cuando evaluar?<br />Inicial<br />Formativa<br />¿Cuándo Evaluaremos? <br />¿Cómo vamos realizar la evaluación<br />Sumativa<br />
  31. 31. FASES DEL CURRICULO<br />DISEÑO URRICULAR<br />DESARROLLO CURRICULAR<br />HACE REFERENCIA A LA EXPLICACION TEORICA DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS QUE ENSEÑAR, QUE AREPNDER Y EL PLAN DE ACCCION A SEGUIR.<br />FASE QUE PONE EN PRACTICA LO DISEÑADO, LA PRACTICA ES IMPORTANTE PARA VER SI SE NECESITA EFECTUAR UN REPLANTEO<br />
  32. 32. Diseño curricular para Educación superior Díaz-Barriga<br />Fundamentación de la C. Profesional<br />Elaboración del perfil profesional<br />Organización y est.Curricular<br />Evaluación del currículo<br />Por medio de las investigaciones de las necesidades del ámbito en la que elaborará el profesionista a corto y largo plazo<br />*Fijar metas que se quieran alcanzar<br />*Elaborar un documento donde s e contemplen las habilidades y conocimientos del profesionista.<br />*Área de trabajo en que laborara el profesional<br />*La conjunción de áreas, tareas y poblaciones<br />*Bases para decidir la estructura y los contenidos de la carrera que diseñara.<br />*Organización y estructura curricular<br />* Organizan en áreas de conocimientos<br />*Una evaluación externa para ver las repercusiones sociales.<br />*También una evaluación interna para el logro académico en el perfil profesional<br />* Ambos tienen una interdependencia<br />
  33. 33. Metodología de Diseño curricular UNA Puno <br />Fundamentos del currículo<br />Marco teórico-conceptual<br />Diagnostico de la escuela profesional<br />Objetivos institucionales<br />Marco curricular<br />Plan de estudios<br />Cartas Descriptivas<br />Mapa curricular<br />Plana Docente<br />Aspectos Administrativos del currículo<br />Sistema de evaluación del currículo<br />Plan de asesoría y consejería<br />Actividades complementarias del currículo<br /> <br />
  34. 34. Marco Teórico - Conceptual<br />Propósitos Educativos<br />Visión<br />Misión<br />Es la imagen futura de la Escuela Profesional a mediano Plazo. <br />Declaración que orienta a la escuela Profesional en un contexto interno y externo cambiante<br />Imagen actual de la Escuela Profesional. <br />Enfoca los esfuerzos de la institución para conseguir sus fines.<br />
  35. 35. Plan de Estudios de La Escuela profesional<br />Se tiene:<br />1. CARTAS DESCRIPTIVAS<br />Es la síntesis descriptiva de un componente curricular contiene saberes, procedimentales, conceptuales y actitudinales que se desarrollan a través de la practica docente <br />Malla curricular, es una matriz donde se presentan ordenandos y distribuidos los componentes curriculares (asignaturas, Talleres, Seminarios etc) por semestres o ciclos académicos considerando las prelaciones, el crédito y las actividades correspondientes<br />2. Mapa Curricular<br />
  36. 36. PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL<br />Descripción general de la información académica profesional del estudiante. Se presentan componentes curriculares (asignaturas, talleres, seminarios etc) <br />CARTA DESCRIPTIVA<br /> CAPACIDADES COGNITIVAS <br />HABILIDADES GOGNITIVAS<br />ACTITUDES:<br />CAPACIDADES PSICOMOTORAS<br />COMPRENSION<br />ANÁLISIS<br />AMBITO DE LA<br />AFECTIVIDAD<br />DESTREZAS<br />SÍNTESIS<br />CONOCIMIENTO<br />EVALUACIÓN<br />CONTENIDOS CONCEPTUALES<br />CONTENIDOS ACTITUDINALES<br />CONTENIDOS PROCEDIMENTALES<br />
  37. 37. Unidad 3: EVALUACION DEL CURRICULO EN LA EDUCACION SUPERIOR<br />EVALUACIÓN DEL CURRICULO<br />4. APROXIMACION<br /> CUALITATIVA <br />A LA<br /> REALIDAD EDUCATIVA<br />3. CPPRINCIPIOS DE LA <br />EVALUCION CURRICULAR<br />5. MODELOS DE <br />EVALUACION CURRICULAR<br />2. TIPOS DE MODELO DE<br /> EVALUACION<br />1.EVALUACION DEL<br /> CURRICULO <br />EN LA Ed. SUPERIOR<br /> 6. PROCESO EVALUATIVO <br />DEL CURRICULO<br />DISCREPANCIA <br />DE PROVOS<br />SEGÚN <br />EL INSTANTE <br />QUE SE APLICA<br />A. POSITIVISTAS<br />A. POSITIVISTAS<br />B. CONCGRUENCIA<br />-CONTINGENCIA <br />DE STAKE (1967)<br />B. SEGÚN <br />PROCEDENCIA <br />DE EVALUADORES<br />B. CONSTRUCTISTA<br />B. CONSTRUCTISTA<br />C. CIPP DE<br /> STUFFLEBEAM (1971)<br />C. SEGÚN LA<br />NATURALEZA <br />QUE SE EVALUA<br />C. SEGÚN LA<br /> NATURALEZA <br />QUE SE EVALUA<br />D. EVALUACION <br />ARTISTICA <br />DE EISNER (1975)<br />C. SOCIOCRITICA<br />C. SOCIOCRITICA<br />E.EVALUACION<br /> DE STAKE (1975)<br />F. ILUMINATIVA DE<br /> PAERLEETT Y<br /> HAMILTON (1976)<br />G. RETQRATO D<br /> LIGHTFOOT (1983)<br />
  38. 38. Unidad 4: EL SILABO<br />CARACTERISTICAS<br />¿QUE ES EL SILABO?<br />LATIN: Índice,<br /> lista, catálogo<br />1.Diseño Didáctico:<br />Silabo,Cursos<br />2. Diseño Curricular: Sumilla, <br />Plan de estudios,<br />Definición Profesional <br />Ideal, Fundamentos teóricos<br />S. TRADICIONAL<br />EL SILABO<br />Trabaja en relación a <br />la predicción de<br /> cambios conductuales a<br /> operarse en los estudiantes <br />con paquetes de información<br />POR OBJETIVOS<br />Los alumnos construyen <br />sus propios conocimientos anclando <br />los saberes previos con los actuales,<br />es importante los procesos <br />de aprendizaje<br />S.POR COMPETENCIA<br />Construcción de propios<br /> conocimientos de los alumnos<br />
  39. 39. GRACIAS<br />

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