1. DIRIGIDO: COMUNIDAD EDUCATIVA L.
THOMAS HECK

2. El primer punto sobre el cual hacer énfasis es que las percepciones de los estudiantes
sobre su experiencia educacional generalmente influye en su motivación mas que la
realidad actual, y objetiva de estas experiencias. Por ejemplo, se asume que una
historia exitosa en una determinada área es mas común que una historia exitosa que
persista continuamente en la misma área. Sin embargo, Weiner (1985), señalo que
las creencias de los estudiantes sobre las razones de sus éxitos determinara si esta
suposición es cierta. Las atribuciones que los estudiantes le dan al fracaso, son
también influencias importantes en la motivación. Cuando los estudiantes tienen una
historia de fallas en la escuela, es particularmente difícil para ellos sostener la
motivacion de seguir intentando. Los estudiantes que creen que su bajo desempeño
es debido a factores que están fuera de su control, no pueden ver ninguna razón para
desear mejorar. En contraste, si los estudiantes atribuyen su desempeño bajo a la
falta de una habilidad importante o a hábitos de estudio pobres, son mas propensos a
persistir en el futuro. Las implicaciones para los profesores giran alrededor de la
importancia de comprender lo que los estudiantes creen acerca de las razones de su
desempeño académico. Los profesores pueden comunicar, sin estar seguros, una
serie de actitudes acerca de si la habilidad se puede arreglar o modificar y sus
expectativas sobre cada estudiante a través de sus practicas instruccionales
(Graham, 1990).

3. 1. Necesidades Fisiológicas básicas.
Sed, hambre, aire, sueño, sexo…
2. Necesidades de Seguridad.
Seguridad interna y externa. Ausencia de peligro.
3. Necesidades Sociales.
Compañía del ser humano, amor, aceptación, pertenencia al
grupo
4. Necesidades de Ego y estima.
Éxito, aprobación, competencia y reconocimiento,
autovaloración y
respeto a sí mismo.
5. Necesidades de autorrealización.
Es el nivel ideal para cada individuo. Autosuperación. Plena
autorrealización del ser humano, dejar huella, trascender,
desarrollar su talento al máximo.

4. La etapa de la motivación es un proceso con tiro mediante la cual se
despiertan se estimula el interés de los alumnos y alumnas como un
determinado actividad.
Las Etapas Principales de la Motivación son:
Motivación inicial y motivación del desarrollo de incentivación.
La motivación inicial es aquella que realizamos al inicio de la clase.
La motivación del desarrollo o incentivación se le llama también de refuerzo
que es la que se realiza durante todo el proceso de la clase. También se
puede clasificar la motivación de acuerdos características en positiva y
negativas la motivación positiva: es la que se fundamenta en el espíritu
con el incentivo estímulo en la parte agradable del proceso enseñanza de
aprendizaje.
La motivación negativa: es aquella que está fundamentada en el castigo,
amenaza, represiones, excederá.
La motivación intrínseca: es la que por el estímulo que se ofrece puede ser:
liberal curso, chacal buenas calificaciones, por los premios, etc..
La motivación negativa puede ser física y puede ser sicológica.
La motivación física es cuando se maltrata el niño con golpes, palos, salones
de oreja, es hierro, etc.
La motivación sicológica es cuando se suprime al alumno o semanas.

5. La optimización de la motivación y la autoestima - El aprendizaje es fruto de una construcción
del alumnado requieren la colaboración de los diversos personal y por tanto el alumno debe ser el
sectores de la comunidad educativa. Familias, protagonista de su propio proceso formativo.
profesores y estudiantes deben poner algo de - Las actividades trabajadas deben poner
su parte para convertir el proceso de enseñanza y en posición de logro (“éxito”) al alumno.
aprendizaje en sugerente y atractivo. Algunas propuestas Se deben tener en consideración los aspectos
pueden ser las siguientes: emocionales y el fortalecimiento de la autoestima
- Integración de los aprendizajes. Disponer los del alumnado.
contenidos de tal manera que formen parte de - Itinerario del aprendizaje. Se debe graduar
un todo común e interrelacionado. La visión interdisciplinar la dificultad de los conocimientos. El itinerario
del currículum, el trabajo por proyectos y el desarrollo formativo debe ir de lo simple a lo complejo,
y reflexión sobre temas de
de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo
interés social.
remoto y de lo específico a lo general. “Primero
- Individualización y respuesta a la diversidad.24 las vivencias prácticas, después las teorías”.
El docente ha de adaptar la enseñanza al proceso - Aprendizaje por descubrimiento y contacto
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, a sus con el medio. El proceso de enseñanza y aprendizaje
debe partir de las experiencias que vive el
estructuras de pensamiento, a sus intereses y a sus
alumno. El desarrollo del currículum requiere la
capacidades.
apertura del centro a la comunidad y la entrada
de la sociedad en la escuela (visitas a instituciones,
colaboraciones de especialistas…).

6. - Resolución de problemas y estudios de caso. El Utilización de recursos variados,
especialmente los tecnológicos. Las
profesorado ha de fomentar actividades de tecnologías de la información y
indagación individuales (trabajo autónomo) y comunicación poseen un gran poder
colectivas (trabajo en equipo) que les ayuden
a observar, motivador entre los jóvenes.
elaborar proyectos, planificar su trabajo, plantear
- Refuerzo de las actividades de
orientación y
hipótesis, buscar y gestionar información, tomar
convivencia: asunción de
decisiones, proponer sugerencias de mejora, responsabilidades por
autoevaluarse y aprender a aprender parte del alumnado, fomentar la
(metacognición, autoconocimiento, mediación en la
autorregulación…).
resolución de conflictos, los contratos
- Desarrollo de proyectos reales o simulados. pedagógicos basados en derechos y
La aplicación del conocimiento a los problemas deberes y la organización de
actividades lúdicas.
de la vida cotidiana del alumnado es una de las
- Es pertinente un clima de confianza,
claves para estimular la motivación. cooperación e interacciones humanas
- Funcionalidad y transferencia. El aprendizaje
respetuosas y de
debe ser práctico y funcional. El alumno cuidado afectivo que permitan al alumno y
debe alumna abrirse y afrontar los conflictos
cognitivos y relacionales que requiere
comprender por qué y para qué se trabajan los su desarrollo intelectual y
conocimientos y qué utilidad poseen en la vida social y su autonomía personal
real. Debe analizar las repercusiones personales,
grupales y sociales de lo aprendido.

7. - Rol docente. Se debe superar la concepción del
docente únicamente como transmisor de
conocimientos y evaluador de resultados y
apostar por
un profesional capaz de diagnosticar las
necesidades de los alumnos y alumnas,
adaptar el currículum a la diversidad, evaluar
procesos y resultados y orientar al alumnado
hacia su desarrollo
integral. El docente enseña más “por lo que
hace”
que “por lo que dice”.
El compromiso y la estrecha colaboración entre
profesores, estudiantes y familias son
imprescindibles para supervisar
adecuadamente el desarrollo
del alumnado de secundaria. Formar al alumno y
a la alumna debe ser una responsabilidad
conjunta desarrollada fundamentalmente
entre la familia
y la escuela.

8. Los profesores de la escuela secundaria frecuentemente ensenan a muchos
estudiantes de un curso en un día de clase, y por relativamente un periodo
corto de tiempo. Dado ese breve contacto con tantos estudiantes, es fácil
subestimar la influencia que una practica de enseñanza puede tener en
cualquiera de los individuos. Recientes acercamientos hacia la
implementación de la filosofía de la escuela secundaria podría proveer un
horario mas fácil tanto para profesores como para estudiantes, pero aun
en escuelas secundarias altamente estructuradas, los profesores pueden
realizar pasos específicos para motivar a sus estudiantes.

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