Pareib enero abril 2012 2013

Nombre de la escuela:

JOSE MARIA MORELOS

Clave del centro de trabajo

18DPR0179H

Zona escolar:

65

Sector:

04

Nombre del maestro:

GUSTAVO LUNA GARCIA

Localidad:

AMATLAN DE JORA

Municipio:

LA YESCA

Periodo del informe

ENERO- ABRIL 2013

VISTO BUENO VISTO BUENO

MAXIMILIANO LOPEZ ARREDONDO ASUNCION MIRAMONTES DELGADO
SUPERVISOR ESCOLAR NO. 65 PRIMARIA ASESOR TECNICO PEDAGOGICO

JUSTIFICACIÓN.

GRACIAS A LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Y PADRES EN EL TURNO
VESPERTINO SE HA PODIDO ELABORAR EL SIGUIENTE DOCUMENTO QUE
ES UNA RECOPILACIÓN DE INFORMACION SOBRE LOS AVANCES Y
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS ATENDIDOS DE CUARTO,
QUINTO Y SEXTO.

TAMBIÉN SE EXPONDRÁN LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A
CABO EN ÉSTE PERÍODO DE SEPTIEMBRE A DICIEMBRE PARA ABATIR EL
REZAGO, LOS RESULTADOS DE CADA UNA DE ELLAS, ASÍ COMO TAMBIÉN
LAS REUNIONES PROGRAMADAS CON PADRES DE FAMILIA PARA
ESTABLECER NUEVOS ACUERDOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBERAN
LLEVAR A CABO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE SUS HIJOS TANTO
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL COMO EN LA DE MATEMÁTICAS, LAS
CUALES SON LA PLATAFORMA DE LA CUAL DESPEGAN NUEVOS
CONOCIMIENTOS.

ESPERANDO QUE ESTE DOCUMENTO CONTENGA LA INFORMACIÓN
NECESARIA PARA HACER UNA VALORACIÓN DEL TRABAJO QUE SE ESTÁ
REALIZANDO EN LOS GRADOS DE CUARTO, QUINTO Y SEXTO.

INFORME DE LOS RESULTADOS EN CADA UNO DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN EL PLAN DE TRABAJO
PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, EN EL CUATRIMESTRE ENERO – ABRIL 2013. LAS
ACCIONES QUE SE DESCRIBAN DEBERÁN RESPONDER A LAS ACCIONES PLANEADAS PARA EL
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS DEL DIAGNÓSTICO, AGREGANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO, FORMAS DE
EVALUACIÓN, RECURSOS, LOGROS Y DIFICULTADES EN LOS ALUMNOS,ASÍ COMO EVIDENCIAS QUE DEN
SUSTENTO AL TRABAJO QUE SE REALIZÓ.

Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros
español Que el alumno reconozca y la resolución de actividades y Libros de la biblioteca del aula. En los alumnos se logro que siguieran
- Producción de textos produzca textos de diferentes situación didácticas que impliquen Enciclomedia produciendo textos con mayor
cortos (recados, cartas y tipos comparándolos por su el uso de las operaciones básicas Los libros fueron utilizados extensión y que manejen un lenguaje
cuentos. así como estructura y características. como la suma, resta división y como medio de consulta y de mas adecuado y con menor falta de
reconocer su estructura). multiplicación. trabajo. ortografía
- Manejo de signos de - Que utilicen las Unidades de medida, peso y La Enciclomedia se aprovecho Lograron identificar los distintos tipos
puntuación operaciones básicas para tiempo como un medio interactivo de unidades de medida peso y
- Recomendación de libros resolver situaciones Producción de textos cortos para elaborar tablas de registro tiempo.
Matemáticas. didácticas. (recados, cartas y cuentos. así con los alumnos.
- la resolución de Que el alumno utilice tablas como reconocer su estructura).
actividades y situación para el registro de datos. Manejo de signos de puntuación
ENERO

didácticas que impliquen Recomendación de libros
el uso de las operaciones la resolución de actividades y
básicas como la suma, situación didácticas que impliquen
resta, división y el uso de las operaciones básicas
multiplicación. como la suma, resta división y
- Manejo de la multiplicación.
información y tablas de Manejo de la información y tablas
registro. de registro.
Unidades de medida, peso y Unidades de medida, peso y
tiempo tiempo
Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades
aprendizaje

Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente En matemáticas solo se encontró
Trabajo individual a este rubro se les favoreció a dificultad con los alumnosde cuarto
Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo grado pues no dominan las tablas de
Dependió de la actividad así como que mas convino, para que multiplicar
la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas
así como la forma de aplicar la confianza al momento de
actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como
situaciones que se presentaban en también el promover
la jornada estrategias para que ellos
lograran entender de mejor
manera las operaciones
básicas.

Español. Redacción de textos breves para Libros de la biblioteca del aula.
- Redacción de textos -que el alumno escriba textos elaborar exposiciones e identificar Enciclomedia Con los alumnos se manejo las
breves para elaborar breves reconociendo sus palabras clave Los libros fueron utilizados estrategias de lectura para que se
exposiciones e identificar diferencias grafofonéticas y la resolución de actividades y como medio de consulta y de identificaran las palabras clave de los
palabras clave. utilizando la correspondencia. situación didácticas que impliquen trabajo. textos.
Matemáticas. - Que utilicen las operaciones el uso de las operaciones básicas La Enciclomedia se aprovecho Se manejaron mas las estrategias para
- la resolución de básicas para resolver como la suma, resta y como un medio interactivo la lectura las grafofonias y su
actividades y situación situaciones didácticas. multiplicación. para la identificación de la correspondencia.
didácticas que impliquen .-que el alumno identifique Las números fraccionarios unidad, decena, centena, etc. Avanzaron en el manejo de las
el uso de las operaciones reglas para establecer la El mayor y menor que fracciones de un mismo denominador
FEBRERO

básicas como la suma, variación proporcional. la resolución de actividades y Muestran avances en la suma de
resta y multiplicación. -reconozcan los números situación didácticas que impliquen fracciones con distinto denominador.
- La variación proporcional fraccionarios y decimales asi el uso de las operaciones básicas
- Las números como los números ordinales. como la suma, resta y
fraccionarios y decimales multiplicación.
La variación proporcional
Las números fraccionarios y
decimales
números ordinales
El orden alfabético
aprendizaje
Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente Se siguieron encontrando dificultades

Trabajo individual a este rubro se les favoreció a en cuanto a la resolución de la
Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo problemática de las operaciones
Dependió de la actividad así como que mas convino, para que básicas en este caso con los alumnos
la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas de cuarto año que todavía
así como la forma de aplicar la confianza al momento de encuentran problemas con la
actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, así como variación proporcional. Así como
situaciones que se presentaban en también el promover también para el mismo tema
básicas.

Español -que el alumno maneje el orden El orden alfabético Libros de la biblioteca del aula. Se logro que los alumnos en este caso
- El orden alfabético alfabetico para organizar Las partes de la oración Enciclomedia identifican las partes que
- Las partes de la oración elementos distintos. Identificar la estructura del Los libros fueron utilizados corresponden a la oración como los
- Identificar la estructura - Reconocer las características y instructivo como medio de consulta y de artículos, el predicado, el verbo, el
del instructivo estructura de un instructivo. solución de problemas sencillos trabajo. sujeto, el adjetivo calificativo.
Matemáticas. que impliquen el manejo de las La Enciclomedia se aprovecho Incluso con la implantación de la
- solución de problemas operaciones básicas de suma, resta como un medio interactivo recolección de trabajos a través del
sencillos que impliquen - Que utilicen las operaciones y multiplicación para la identificación de la orden el alfabético los alumnos al
el manejo de las básicas para resolver lectura, escritura y comparación de unidad, decena, centena, etc. logrado dominar el tema.
operaciones básicas de situaciones didácticas números naturales de distintas Dominaron el tema del mayor y
suma, resta y cifras menor que de distintas cidras,
multiplicación el mayor y menor que además lograron leer comparar, y
MARZO

- lectura, escritura y números ordinales escribir números. Y los numero
comparación de ordinales.
números naturales de Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades
distintas cifras
aprendizaje
- el mayor y menor que
Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente No lograron identificar las partes del
- números ordinales
Trabajo individual a este rubro se les favoreció a instructivo.
registro de información en
Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo Aun presentan problemas al ordenar
tablas
Dependió de la actividad así como que mas convino, para que información en tablas, puesto que no
la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas identifican las formas para organizar
así como la forma de aplicar la confianza al momento de la información obtenida o
actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como representada.

básicas.

- Solución de situaciones Solución de situaciones didácticas Enciclomedia Los alumnos lograron mejorar en el
didácticas que impliquen Que utilicen las operaciones que impliquen el uso de las Los libros fueron utilizados manejo de las operaciones
el uso de las operaciones básicas para resolver operaciones básicas como: suma, como medio de consulta y de matemáticas básicas puesto que son
básicas como: suma, situaciones didácticas resta y multiplicación. trabajo. capaz de diseñar problemáticas que
resta y multiplicación. La Enciclomedia se aprovecho implequen desde una hasta varias
como un medio interactivo operaciones.
para la identificación de
operaciones basicas.
aprendizaje
ABRIL

Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente
Trabajo individual a este rubro se les favoreció a
Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo
Dependió de la actividad así como que mas convino, para que
la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas
así como la forma de aplicar la confianza al momento de
actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como
básicas.

Informe de las adecuaciones o cambios que realizó en su Plan de mejora
educativa, tomando como referente los resultados de la prueba ENLACE 2012,
considerando los problemas de aprendizaje en español y matemáticas.

DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ANTERIOR PRUEBA
ENLACE CORRESPONDIENTE AL CICLO 2011-2012 EL CAMBIO MAS
DRASTICO QUE SE DIO EN ESTE CUATRIMESTRE, SE LE DIO MAS
PRIORIDAD AL CUARTO GRADO.

RESULTADOS DE ESPAÑOL

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
2012 66.7% 26.5% 19.7% 33.3% 44.1% 40.6% 0.0% 19.5% 25.0% 0.0% 10.0% 14.6%
3° 2011 11.1% 26.2% 18.1% 44.4% 45.8% 41.0% 44.4% 25.1% 29.4% 0.0% 2.9% 11.5%
2010 0.0% 33.7% 21.0% 66.7% 43.2% 46.4% 0.0% 20.5% 26.4% 33.3% 2.6% 6.2%

2012 0.0% 30.0% 17.7% 77.8% 44.6% 47.6% 22.2% 19.9% 23.2% 0.0% 5.5% 11.6%
4° 2011 100.0% 36.6% 24.2% 0.0% 40.2% 44.0% 0.0% 18.9% 24.8% 0.0% 4.3% 7.0%
2010 20.0% 44.0% 30.9% 80.0% 41.3% 46.0% 0.0% 12.3% 19.2% 0.0% 2.4% 3.8%

2012 33.3% 25.7% 18.2% 33.3% 60.1% 53.9% 33.3% 13.5% 24.4% 0.0% 0.7% 3.5%
5° 2011 0.0% 30.8% 18.9% 100.0% 54.3% 59.0% 0.0% 13.2% 20.1% 0.0% 1.7% 1.9%
2010 9.1% 32.0% 24.4% 45.5% 57.3% 57.0% 45.5% 10.4% 16.7% 0.0% 0.3% 1.8%

2012 0.0% 30.0% 21.3% 100.0% 48.7% 46.6% 0.0% 20.0% 26.6% 0.0% 1.3% 5.6%
6° 2011 20.0% 22.7% 16.8% 70.0% 56.2% 51.2% 10.0% 18.2% 28.1% 0.0% 2.9% 3.9%
2010 0.0% 20.4% 16.4% 37.5% 59.5% 56.6% 62.5% 19.4% 25.6% 0.0% 0.6% 1.3%

RESULTADOS DE MATEMATICAS

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
2012 0.0% 24.2% 17.7% 100.0% 38.7% 37.2% 0.0% 19.1% 22.2% 0.0% 18.1% 22.9%
3° 2011 22.2% 33.8% 23.1% 55.6% 35.8% 38.6% 22.2% 22.6% 24.8% 0.0% 7.8% 13.5%
2010 33.3% 40.2% 29.2% 0.0% 32.1% 39.2% 33.3% 20.7% 23.9% 33.3% 6.9% 7.8%

2012 22.2% 28.7% 16.3% 77.8% 38.0% 42.4% 0.0% 22.2% 26.2% 0.0% 11.1% 15.2%
4° 2011 50.0% 32.7% 23.6% 50.0% 43.3% 44.9% 0.0% 18.7% 23.0% 0.0% 5.3% 8.5%
2010 20.0% 40.3% 30.2% 60.0% 41.3% 45.0% 20.0% 15.4% 19.2% 0.0% 3.0% 5.7%

2012 33.3% 19.9% 14.3% 33.3% 47.2% 46.9% 0.0% 22.8% 23.7% 33.3% 10.1% 15.1%
5° 2011 16.7% 25.0% 16.9% 83.3% 45.2% 52.4% 0.0% 20.9% 22.5% 0.0% 8.9% 8.2%
2010 0.0% 36.3% 30.1% 54.5% 47.9% 45.9% 45.5% 14.2% 19.1% 0.0% 1.7% 5.0%

2012 0.0% 24.9% 17.1% 80.0% 50.3% 47.2% 20.0% 20.9% 25.7% 0.0% 3.8% 10.0%
6° 2011 10.0% 21.0% 16.1% 90.0% 57.1% 55.4% 0.0% 16.5% 22.4% 0.0% 5.4% 6.0%
2010 0.0% 22.3% 16.1% 12.5% 58.8% 59.4% 75.0% 16.8% 20.8% 12.5% 2.0% 3.7%

PUESTO QUE SUS RESULTADOS SON LOS MAS BAJOS COMPARADOS CON
LOS GRADOS ANTERIORES, ASI QUE EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRE
SE ENFOCO MAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO, QUE EN LOS DE
LOS GRADOS SUPERIORES.

Y POR ESO EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRE SE PRESENTAN MAS
DATOS, SI NO ES QUE EN SU TOTALIDAD TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE
CUARTO GRADO. Y QUE SE HA DADO UNA ATENCION TANTO
PERSONALIZADA ASI COMO EN CONJUNTO DEBIDO A QUE TODOS
POSEEN ALGUN TIPO DE DEFICIENCIA GENERAL ASI COMO UN PROBLEMA
DE MANERA ESPECIFICO ES DECIR A VECES TODOS POSEEN EL MISMO
PROBLEMA Y EN OTRAS OCASIONES ALGUNOS PRESENTAN DISTINTAS
PROBLEMATICAS.

Describa las estrategias de atención a los alumnos, de 3ero a 6º. Durante el
cuatrimestre y, señale de manera concreta los avances logrados en las metas,
para mejorar los resultados de la prueba Enlace 2013. (Revisión de reactivos,
resolución de problemas matemáticos, círculos de lectura, etc.)

PARA LLEVAR A CABO UN AVANCE SUSTANCIAL, Y MENCIONO
SUSTANCIAL PORQUE SON MUCHAS LAS DEFICIENCIAS QUE SE TIENEN
EN CUANTO A LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE DEBEN POSEER
LOS NIÑOS SEGÚN SU GRADO Y NIVEL. NOS HEMOS DADO A LA TAREA DE
BRINDAR UNA ATENCION TANTO GRUPAL,COMO PERSONALIZADA A LOS
ALUMNOS DE LOS GRADOS QUE SE EVALUAN EN LA PRUEBA ENLACE, YA
SEA QUE ESTOS SE ENCUENTREN CON REZAGO EDUCATIVO O NO.

DICHAS ACTIVIDADES INCLUYEN EL MANEJO DE GUIAS DE ESTUDIO,
EXAMENES DE CICLOS ANTERIORES, MANEJO DE MATERIAL DEL
GENERADOR DE EXAMENES QUE BRINDA LA SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA, ADEMAS DE BATERIAS DE ESTUDIO QUE EL COLECTIVO
DOCENTE DISEÑA PARA DICHOS TEMAS O CONTENIDOS A TRABAJAR.

ESTOS TEMAS O CONTENIDOS NO SON TRATADOS AL AZAR, SI NO QUE
SON REVISADOS VARIAS VECES PARA DENOTAR LAS DEFICIENCIAS QUE
POSEE CADA UNO DE LOS ALUMNOS, ESTO SE OBTIENE A TRAVES DE LAS
DISTINTAS EVALUACIONES DE CADA BLOQUE, DE CADA BIMESTRE O QUE
SE PRESENTAN AL FINALIZAR UN TEMA.

DENTRO DE LOS LOGROS MENCIONADOS INCLUYE UN MANEJO DE LA
INFORMACION DE MANERA ADECUADA EN CUANTO AL AREA MATEMATICA
DE LOS ALUMNOS, PUES YA SABEN MANEJAR DE UNA MANERA MAS
PREPARADA LAS OPERACIONES BASICAS, ASI COMO TAMBIEN SABEN
RECONOCER, CONCEPTOS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS
MANEJADAS, TAMBIEN SE DEBE PONER DE MANIFIESTO, EL NIVEL INICIAL
EN EL QUE SE ENCONTRABA.

A CONTINUACION MUESTRO UN POCO DE LO QUE SE REALIZA EN EL
AULA O DE LOS EJEMPLOS DE EVALUACION.

Mencione las competenciasque se lograron fortalecer en los alumnos que
atiende en el turno vespertino al abordar los temas planeados en el plan de
trabajo correspondiente a este cuatrimestre, o bien con base en las
adecuaciones realizadas en el diagnóstico. (justifíquelo con base en las
competencias para la vida que señalan los Programas de estudio 2011)

 Competencias para el aprendizaje permanente. : DURANTE ESTE
CUATRIMESTRE SE BUSCO EN LOS ALUMNOS FAVORECER
TOTALMENTE SUS habilidades lectoras, YA QUE CON LOS CURSOS
BRINDADOS POR EL ATP RESULTO MAS FACIL TRABAJAR ESTA
COMPETENCIA PUESTO QUE LA HABILIDAD EN EL MANEJO DE
ESTAS LE PERMITIRAR ACERCARSE A LOS DEMAS CONTENIDOS
QUE SE ABORDARAN EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS Y POR TAL
MOTIVO SE DE DIO MAS ENFASIS A SU HABILIDAD LECTORA Y
FAVORECER SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA.

 Competencias para el manejo de la información. CON LOS TEMAS DE
ESTE CUATRIMESTRE LOS ALUMNOS SE VOLVIERO MAS CRITICOS
MAS DISCRIMINADORES DE INFORMACION MAS SELECTIVOS SOBRE
LOS MEDIOS LAS FORMAS EL PROCESO PARA LLEVAR A CABO LA
RESOLUCION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE, YA SEA
MATEMATICA O DE LECTURA O DE COMPRENSION.

 Competencias para el manejo de situaciones. EN ESTA COMPETENCIA
SE BUSCO QUE LOS ALUMNOS LOGRARAN A TRAVES DEL TRABAJO
COMO COLABORATIVO E INDIVIDUAL CONOCIERAN LOS ALCANCES
E IMPLICACIONES DE LA TOMA DE DECISIONES EN SU TRABAJO Y
LA FORMA DE AFECTAR POSITIVA Y NEGATIVAMENTE SU
DESEMPEÑO.

 Competencias para la convivencia. ESTAS SI SE VIERON FAVORECIDAS
POR EL TRABAJO COLABORATIVO DE LAS ESTRATEGIAS DE
TRABAJO PUESTO QUE MUCHAS DE ELLAS IMPLICAN LA
CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS O EL
TRANSMITIR Y EL OBTENER INFORMACION.

 Competencias para la vida en sociedad. AQUÍ CONSIDERO QUE FALTO
PROMOVER MAS LA IMPORTANCIA DE MANIFESTAR SUS
CONOCIMIENTOS CON LA POBLACION Y LA FORMA DE COMO ESTOS
PUEDEN BENEFICIAR A LOS ALUMNOS Y A LOS DEMAS HABITANTES
DE LA COMUNIDAD A TRAVES DEL CONOCIMIENTO QUE SE OBTIENE
EN LA ESCUELA..

Indique los avances que han alcanzado los alumnos con dificultades de
aprendizaje en la asignatura de español y matemáticas, deberá hacer una
descripción cuantitativa (tablas descriptivas, gráficas, etc) y cualitativa,
(registros de observación, portafolios, rubricas, trabajos de los alumnos) sobre
el avance de cada alumno reportados en el DX, para ello, tome como referente
los estándares curriculares: Lectura e interpretación de textos y Producción e
interpretación de textos escritos, de los grados que atienda.

De acuerdo al nuevo enfoque planteado en la reforma 2011 y la evaluación por
competencias, nos implementas dos nuevas plataformas de evaluación la
evaluación cuantitativa así como la evaluación cualitativa, ambas van
encaminadas al desarrollo de la evaluación del alumnado pero cada una busca de
una perspectiva distinta los elementos a evaluar o ponderar en cada una de ellas.

A continuación hare mención sobre unos de los instrumentos de valoración del
aprovechamiento de los alumnos del cuarto grado que en esta ocasión fueron los
que se atendieron en las sesiones vespertinas del programa PACAREIB ya que se
ha denotado que estos alumnos son los que presentan mayor rezago en cuanto a
sus competencias.

AVANCE CUANTITATIVO:

Registro Cualitativo de avances por alumno

Joel Este alumno ha tenido muy pocos avances, sin embargo ha mejorado notablemente
Sergio en la lectura, sobre todo en la comprensión de textos y en el análisis de las ideas
paredes principales de un texto. Así como también ha mejorado en la resolución de
Valdivia problemas en los que implica utilizar las operaciones básicas, ya domina un poco más
los algoritmos convencionales.
. Pero la ventaja es que al menos lo mandan a clases regularmente. Seguiré
insistiendo para hacer entrar en razón al niño y a sus padres de que necesita ponerle
más interés al estudio
Nereida Su ritmo de lectura se ha agilizado, el avance también se ha notado al tener
Lizbeth participaciones más acertadas en cuanto al tema de clase. Así como mejorado su
García manejo de la suma y las de fracciones, puesto que aun presentaba dificultad al
González momento de realizar actividades que implicaban el uso de estas. Aunque todavía le
falta mejorar al momento de utilizar las multiplicaciones al momento de resolver las
actividades que implican el manejo de estas, y por lo tanto no ha avanzado mucho en
lo correspondiente a la división y repartición. Mejoro en cuanto a la escritura de
textos pues al igual sus textos eran muy cortos y poco expresivos. Ahora tiende a
extender un poco mas sus textos ahora con menos errores de ortografía
Nancy Aun le cuesta expresarse, la convivencia y, sobre todo, el trabajo en círculos de
María lectura ha provocado que desarrolle mayor confianza y exponga sus juicios e ideas
Jiménez sobre los diversos temas, aunque denota cierta indisciplina porque ahora platica en
Rodríguez demasia con sus compañeros. Eso se puede decir dentro de lo concerniente al trabajo
en equipo. Aunque en el trabajo individual no logra avanzar por su lentitud y el
convertirse en alguien que interrumpe el trabajo a los demás. Su comprensión lectora
es muy baja pues su propia actitud al trabajo no le ha permitido que el desarrolle su
habilidad lectora, aunque si ha mostrado un poco mas de motivación al momento de
tomar libros con las nuevas estrategias para favorecer la comprensión lectora.
Susana La principal causa que afecta el desempeño académico de esta alumna es su actitud
calvillo hacia el trabajo, algunos días quería realizar las actividades y otros no, pero es una
quintanilla niña que tiene buenas participaciones a pesar de ser muy cortas y lenta al realizar sus
trabajos. El trabajo colectivo no ha permitido que termine sus actividades pues a
provecha para molestar e interrumpir el trabajo de los compañeros, no ha mejorado
su conducta en clase salvo las ocasiones en las cuales la madre se pone al tanto de su
situación escolar. Ha mejorado en algunas estrategias para el realizar algunas
operaciones matemáticas básicas. Su comprensión lectora no es muy buena, pero si
tiende a mejorar su condición puesto se ha mostrado mas activa pues cuando pone
mayor énfasis hacia su lectura, sus trabajos obtienen una mejor valoración y por lo
tanto mejor calificación,
Nadia La alumna es capaz de reconocer que comete errores ortográficos y corregirlos
Marisol (algunos de ellos, pues aun deja palabras incompletas o cambia letras por otras);
Silva aunque todavía no en su totalidad si se observa una mejoría. Ha reducido la cantidad
González de palabras incompletas. Ademas que también ha mejorado un poco en cuanto a la
cantidad de las palabras leidas por minuto.
En cuanto a la lectura, se logró que avance en la búsqueda de aquella estrategia que
le permita entender el texto, hasta el momento se ha notado que requiere de leer
varias veces éste; ahora ya no se conforma con descifrarlo y contestar un “no se”
ante algún cuestionamiento de mi parte.
Sus textos ahora son un poco más amplios, pues anteriormente solo se reducían a
una pequeña cantidad de renglones y con unas reflexiones muy cerradas que no
ofrecían una explicación del proceso. Es quien presenta mayor avance

Describa en qué han consistido las asesorías recibidas por el ATP (insitu), señalando
las observaciones y sugerencias pedagógicas proporcionadas por el asesor en su
visita de seguimiento al aula.

EN ESTE ASPECTO LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL ATP SON VISITAS QUE
REALIZA AL AULA DONDE OBSERVA UNA CLASE Y ANALIZA DISTINTOS TIPOS DE
OBSERVACIONES COMO A MI SECUENCIA DE ACTIVIDADES, MIS ACTIVIDADES,
APRENDIZAJES ESPERADOS, PLANEACION A CONTINUACION MUESTRO UNA
HOJA DE OBSERVACION QUE REALIZA LA ATP SOBRE MI CLASE (se hace la
aclaratoria que la escuela esta focalizada debido a sus bajos resultados en ENLACE) :

DURANTE EL TRABAJO OBSERVADO AL MAESTRO NOTE QUE LA ACTIVIDAD FUE MOTIVANTE PARA
LOS ALUMNOS, SI NO QUE ADEMAS LOS ALUMNOS SE MOSTRARON INTERESADOS EN
MOMENTOS, YA QUE HUBO ALGUNOS EN LOS CUALES ELLOS SE MOSTRARON PARA MI CRITERIO
CON CIERTA INDISCIPLINA PERO ESTA FUE ACUERDO A LA ACTIVIDAD.

DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS PARA OBTENER INFORMACION Y ELABORAR LAS SUGERENCIAS A
LOS MAESTROS FUE LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE LA OBSERVACION DIRECTA EN EL
AULA, ASI COMO DEL VIDEO TOMADO A LA ACTIVIDAD DOCENTE. DENTRO DE LAS
OBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DEL MAESTRO FUE NECESARIO MENCIONAR
PRINCIPALMENTE, LAS QUE FUERON NOTADAS A SIMPLE VISTA COMO LO HA SIDO LO
CONCERNIENTE A LA INDISCIPLINA MOSTRADA POR UNOS ALUMNOS QUE NO TENIAN
PARTICIPACION TODAVIA EN LA ACTIVIDAD. ASI COMO EL MANEJO DEL MATERIAL POR PARTE DE
LOS ALUMNOS, SERIA NECESARIO MANEJAR REGLAS SOBRE EL MANEJO DE LOS MATERIALES
ANTES DE LLEVARSE A CABO. ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIAS PARA REGULAR LAS
PARTICIPACIONES DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.

CONSEJOS Y SUGERENCIAS: MEJORAR UN POCO MAS LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS, A TRAVES
DEL UN REGLAMENTO DEL AULA Y DE LA ACTIVIDAD. (HACER ACTIVIDADES MAS MOTIVANTES
CUANDO AL ALUMNO NO PONE ATENCION ES PORQUE NO LE MOTIVA LA ACTIVIDAD).

ENTREGAR EL MATERIAL HASTA QUE SEA NECESARIO, NO ENTREGARLO ANTES PUESTO QUE
PROMUEVE LA PERDIDA DE ATENCION YA QUE COMIENZAN A REVISARLO EN VEZ DE PONER
ATENCION A LAS INTRUCCIONES O EXPLICACIONES.( MEJORAR EL MATERIAL ACORDE A LA
ACTIVIDAD ASI COMO DE LA ASIGNATURA, ADEMAS QUE SEA LLAMATIVO Y NOVEDOSO AL
ALUMNO).

ESTABLECER UNA ESTRATEGIA CON LOS ALUMNOS PARA REGULAR SU PARTICIPACION A LA VEZ,
PUESTO QUE HABLANDO TODOS A LA VEZ NO SE ENTENDIA Y NO SE APROVECHABAN LAS
PARTICIPACIONES VALIOSAS DE LOS ALUMNOS INCLUSO CUANDO EL ALUMNO PARTICIPA
ALEATORIAMENTE, PRESENTA ERRORES ( EL ALUMNO QUE PARTICIPA Y NO PARTICIPA ES TAN
IMPORTANTE ESCUCHAR SUS PARTICIPACIONES Y COMENTARIOS YA QUE SIRVEN PARA MEJORAR
LA ACTIVIDAD DOCENTE)

ENTRE LOS COMPROMISOS QUE SE ESTABLECIERON EN LA PRESENTE VISITA SE ACORDO QUE SE
TOMARAN EN CUENTA LAS DIVERSAS ANOTACIONES Y OBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DE
ELLOS ASI COMO DE LOS ALUMNOS. TAMBIEN SE ACORDO EL INVOLUCRAR MAS A LOS PADRES EN

EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS. ASI COMO AUMENTAR LA FLUIDEZ Y COMPRENSION LECTORA EN
LOS ALUMNOS.

AUTOVALORACION DE LA ASESORIA. CONSIDERO QUE TRAS LA OBSERVACION AL MAESTRO FUE
PRODUCTIVA YA QUE, PARA CREAR O MEJORAR LA PRACTICA ES NECESARIO OBSERVAR DESDE
FUERA LA ACTIVIDAD Y CON UNA VISION ANALITICA, PUESTO QUE ASI FUE POSIBLE DETECTAR
ERRORES QUE PERMITIRAN EN LO POSTERIOR MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE. Y QUE ADEMAS
PERMITEN VER LA DINAMICA GRUPAL Y LA FORMA DE APROVECHAR CADA UNA DE LAS DISTINTAS
FORMAS DE PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS, CON UN FIN PRACTICO.

EN LO PERSONAL CONSIDERO QUE EL PROPOSITO DE LA VISITA FUE CUMPLIDO PUESTO QUE LA
OBSERVACION Y EL ANALISIS DE LA PRAXIS DEL AULA ME PERMITIO CONOCER LA PANORAMICA
DESDE EL AULA Y OBSERVARLA PARA PODER EJERCER UNA AYUDA PERSONALIZADA AL DOCENTE
SOBRE EL COMO MEJORAR SUS PROCESOS DE ENSEÑANZA ACUERDO A LAS NECESIDADES
OBSERVADAS POR LOS NIÑOS Y EN SU DESEMPEÑO.

EN ESTE TRABAJO ENCONTRE LA UNICA DIFICULTAD DE LA TIMIDEZ DE LOS NIÑOS AL MOMENTO
DE RECIBIR UNA VISITA ADEMAS DEL SER VIDEOGRABADOS. DENTRO DE LOS DEMAS ASPECTOS
CONSIDERO QUE NO HUBO NINGUNA OTRA ACTIVIDAD QUE INTERFIRIERA CON EL TRABAJO
CONSIDERADO O QUE MODIFICARA MI PROPOSITO DE LA VISITA.

Anexe una muestra de la problemática que le ha expuesto su asesor a través del
Diario del profesor y la forma de cómo ha recibido orientación pedagógica para
superar dicha problemática.

PROBLEMÁTICA ORIENTACIONES DEL ASESOR
TECNICO PEDAGOGICO
ESPAÑOL: El ATP sugirió que los alumnos para
Los alumnos no han mejorado en mejorar la lectura practica y de
cuanto a la comprensión lectora, asi comprensión, la lectura de palabras
como en la lectura de rapidez, en las cortas, palabras largas asi como
distintas evaluaciones y observaciones palabras de difícil pronunciación, y
hechas por el ATP, ha detectado que palabras que están fuera del contexto
los alumnos realizan demasiadas escolar, también sugirió que mis
preguntas, (¿qué voy hacer?) (No le alumnos lean trabalenguas etc. Asi
entiendo) y que incluso cuando coloco también hizo la sugerencia de
las instrucciones los alumnos no predicción de textos para mejorar la
dominan los conceptos que manejo comprensión de la lectura, también el
para pedir que elaboren un trabajo. cambiar el sentido al texto que se leyo
MATEMATICAS El ATP sugirió que se volviera a repasar
En matemáticas se encontró con la las tablas de multiplicar y ser exhaustivo
problemática que los alumnos no eran en los exámenes para que dominaran
capaces de resolver problemas que esa clase de problema matemático
división, ya que muchos alumnos de 4º debido a que si no dominaban
intentaban adivinar que numero era multiplicación los alumnos no podrían
capaz de dividir a otro. adquirir otros conocimientos del grado o
de grados posteriores

Cite los talleres trabajados en el colectivo de zona, integrando la temática y como
ha mejorado su intervención docente en el aula a partir de estas reuniones.

DENTRO DE LOS TALLERES TRABAJADOS AL INTERIOR DEL AULA SON
DIVERSOS PUESTO QUE CADA UNO DE ELLOS SE ABOCA A DISTINTAS
NECESIDADES QUE HEMOS EXPRESADO NOSOTROS LOS DOCENTES EN
EL CTZ, DEBIDO A ESTO SELECCIONAMOS CUATRO QUE CONSIDERAMOS
DE MAYOR RELEVANCIA EN ESTE CASO LA COMPRENSION LECTORA Y
LECTURA DE CALIDAD, LA GEOMETRIA ASI COMO ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE EN HISTORIA.

EL MANEJAR LA ACTIVIDAD DEL TANGRAM CON LOS ALUMNOS PARA QUE
DOMINARAN ASI LA GEOMETRIA Y DOMINEN LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, LAS VÉRTICES, CARAS Y ARISTAS Y
APRENDIERON A SACAR EL PERÍMETRO DE ALGUNAS FIGURAS. ME DI
CUENTA QUE CON EL MATERIAL MANIPULABLE LOS ALUMNOS TIENEN
MEJOR APRENDIZAJE Y TIENEN UN MEJOR RAZONAMIENTO LÓGICO AL
ORDENAR FIGURAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES PIEZAS.

LOS RESULTADOS OBTENIDOS ME BRINDAN LA POSIBILIDAD DE SEGUIR
APLICANDO DICHAS ESTRATEGIAS EN UN FUTURO Y EN TODOS LOS
GRADOS YA QUE NO SOLO ESTÁ DISEÑADO PARA UN SOLO GRADO SINO
QUE SE PUEDE VARIAR LA DIFICULTAD DE ACURDO AL NIVEL EN QUE SE
ESTA TRABAJANDO.

LA PROBLEMÁTICA DE LECTURA SE BUSCA CORREGIR A TRAVES DE LAS
ESTRATEGIAS QUE SE IMPARTIERON AL RECIBIR EL CURSO DE
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS LECTORES, Y A LA VEZ
QUE BUSCO PROMOVER EN LOS NIÑOS UNA CONCIENCIA CRÍTICA,
ANALÍTICA Y REFLEXIVA EN LO QUE A LA LECTURA CONCIERNE.

ESTAS ESTRATEGIAS PERMITIERON A LOS NIÑOS COMPRENDER MÁS
LOS TEXTOS, MEJORAR SU FLUIDEZ EN LA LECTURA. ESTAS ACTIVIDADES
FUERON DE AYUDA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN
LOS ALUMNOS.

. DICHAS ACTIVIDADES ADEMAS SON DE AGRADO PARA LOS ALUMNOS
PUESTO QUE FUERON MANEJADAS A TRAVES DE ACTIVIDADES LUDICAS
QUE LEJOS DE PARECER UNA ACTIVIDAD DE GRAMATICA Y PUNTUACION
ERA UN JUEGO PARA ELLOS.

EL CURSO ANTERIOR QUEDO REFORZADO CON LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA LECTURA DE COMPRENSIÓN, PUESTO QUE AHORA LOS
ALUMNOS EXHIBEN UNA LECTURA DE CALIDAD DEBIDO A LAS
ACTIVIDADES QUE SE IMPLEMENTARON, ESTAS ACTIVIDADES FUERON:
LECTURA DE TEXTOS CORTOS JUEGOS CON PALABRAS ACENTUADAS,
LECTURA DE LAMINAS CON TEXTOS, LECTURA DE RAPIDEZ, LECTURA
COMENTADA, LECTURA ROBADA, ETC. Y DICHAS ACTIVIDADES SE
CONVIERTEN ASI EN UNA ACTIVIDAD PERMANENTE EN EL AULA. YA QUE
SE NOTO UN AVANCE FAVORABLE EN LOS ALUMNOS.

ESTA ACTIVIDAD DE CREAR RESÚMENES EN LA ASIGNATURA DE
HISTORIA CON IMÁGENES EN LOS TEXTOS SE COMPLICO CON ALGUNOS
NIÑOS QUE NO TIENEN UN AMPLIO NIVEL DE COMPRENSION YA QUE
UNOS SOLO SE BASARON EN UN HECHO HUBO ALGUNOS QUE SI
LOGRARON COMPRENDER MÁS LOS HECHOS HISTÓRICOS, PERSONAJES
EN TIEMPO, LUGAR Y FORMA, EN CAMBIO HUBO ALGUNOS QUE NO

OTRA ESTRATEGIA APLICADA Y QUE DIO BUEN RESULTADO POR LOS
ALUMNOS FUE UNA DRAMATIZACIÓN YA QUE, PROVOCA EN LOS NIÑOS
UN GUSTO ENORME POR PARTICIPAR, HACIENDO LA ACTIVIDAD LÚDICA Y
TENIENDO BUENOS RESULTADOS FAVORECIENDO EN ELLOS UNA MEJOR
COMPRENSIÓN DE LOS HECHOS HISTÓRICOS.

Registre los resultados de la aplicación de las fichas didácticas de español y matemáticas, diseñadas y proporcionadas por el ATP.
Así como las observaciones a las mismas para su mejora de acuerdo con la RÚBRICA QUE SE ANEXA.

PARA CONOCER SOBRE COMO ESTAS FICHAS DE TRABAJO INFLUYERON O COMO SE MODIFICARON EN LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS AL INTERIOR DEL AULA ES NECESARIO OBSERVARLAS PARA DARNOS UNA IDEA DE LAS MODIFICACIONES EN EL AULA.
FICHA DIDÁCTICA DE LECTURA

NOMBRE DE LA FICHA: ¿Por qué?

GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.

TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 40 minutos

PROPÓSITO COMUNICATIVO Y DIDÁCTICO.- Qué los alumnos reconozcan la relación causa-consecuencia en los elementos de un texto narrativo (historia, novela, cuento, leyenda, noticia.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE:

Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de información.

HABILIDADES LECTORAS QUE SE FAVORECEN.

a) De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
b) Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, es decir, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le
van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto.
c) De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores y fallos de comprensión.

APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN:

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
BLOQUE II BLOQUE IV BLOQUE II
2° GRADO 4° GRADO 6° GRADO
Interpreta el contenido de un cuento infantil. Establece relaciones de causa y efecto entre las Infiere las características, los sentimientos y las
partes de una narración. motivaciones de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: por ciclos.

ACTIVIDADES DE 1. Proponga a los alumnos la lectura de un texto narrativo y comente con ellos el contenido. Luego sugiera elaborar una tabla para analizar el
INICIO texto.

ACTIVIDADES DE 2. Pídales que doblen por la mitad una hoja de su cuaderno, anoten en la parte superior de la mitad izquierda la pregunta “¿Qué pasó?”, y en
DESARROLLO la parte superior de la mitad derecha, la pregunta “¿Por qué?”.
3. Solicíteles que anoten las partes de la narración que les parezcan más interesantes debajo de la columna “¿Qué pasó?”. Luego pídales
responder a la pregunta ¿Por qué?, esto es, qué causa lo provocó. Por ejemplo, en el cuento “El gigante egoísta” los distintos hechos tienen
una causa o explicación.
4. Pídales que observen cómo para comprender un texto narrativo es necesario establecer las relaciones causales entre distintos hechos que
la integran.
Ejemplo:
¿Qué pasó? ¿Por qué?

Los niños jugaban en el jardín. Porque el jardín era muy bonito.

El gigante no quería que los niños jugaran. Porque era muy egoísta.

Los niños dejaron de ir a jugar al jardín. Porque el gigante mandó hacer una barda muy alta.

El jardín dejó de florecer. Porque nunca llegaba la primavera.

La primavera no llegaba. Porque el gigante corrió a los niños de su jardín.

El gigante se puso triste. Porque su jardín estaba siempre nevado.

Un día floreció un árbol en un rincón del jardín. Porque varios niños habían subido a los árboles.

El jardín floreció. Porque el gigante decidió permitir a los niños jugar en su jardín.
ACTIVIDADES DE Exponer al grupo los trabajos realizados. Al terminar con los trabajos se sugiere que reunidos en un círculo comenten algunos alumnos sobre lo que
CIERRE hicieron y cómo lo hicieron, que aprendieron con esta forma de registrar lo que entendieron de la lectura.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:

Individual y en plenaria.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES A UTILIZAR. (Incluyendo el nuevo libro de texto):

Libro de cuentos
Libreta
Lápiz.

EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.-

Mediante una lista de cotejo, revisar con indicadores de dominio de contenido los textos leídos y textos escritos por los niños

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada de las actividades propuestas):

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN SUMATIVA

Rescate de conocimientos previos por medio -Mediante una escala estimativa el maestro elaborará un registro en Expresión de forma oral y escrita sobre lo que
de cuestionamientos acerca de lo que saben donde incluya todas las categorías a evaluar y los niveles de dominio aprendieron.
sobre los textos narrativos. de cada categoría.
Revisión y corrección grupal de trabajos.
-Llevar a cabo el registro de cómo van desarrollando la tabla y como
van ligando las respuestas a cada una de las preguntas planteadas. Registro de tablas.

-Revisión de trabajos para detectar en que se puede brindar apoyo a -Identificar el nivel de comprensión lectora que
cada niño. tienen los niños.

FICHA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

NOMBRE DE LA FICHA: “sopa de colores”

GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.

TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 50 minutos

PROPÓSITO.- Identificar características de figuras geométricas (planas), así como desarrollar habilidades de razonamiento lógico matemático.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE SE FAVORECEN.

Resolver problemas de manera autónoma,

Comunicar información matemática,

Validar procedimientos y resultados y

Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN:


BLOQUE II BLOQUE II BLOQUE IV
Identifica las características de figuras planas, simples Identifica y representa la forma de las caras de un Explica las características de diversos cuerpos
y compuestas. cuerpo geométrico. geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el
lenguaje formal.

EJES Y CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN: Forma, espacio y medida


BLOQUE II BLOQUE II BLOQUE IV
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

FIGURAS Y CUERPOS FIGURAS Y CUERPOS FIGURAS Y CUERPOS

Identificación y descripción de las Identificación de las caras de objetos y Anticipación y comprobación de
características de figuras por la forma de sus cuerpos geométricos, a partir de sus configuraciones geométricas que permiten
lados. representaciones planas y viceversa. construir un cuerpo geométrico.

Actividades sugeridas, por ciclos (Que contengan fase de apertura, desarrollo y cierre):

ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Que los - Juguemos manotazo - Puesta en común sobre
niños distingan los cuatro atributos que tienen lo que aprendieron.
los bloques lógicos (Figuras geométricas planas). -¿Sabes que es una sopa de colores? Es revolver todos los bloques lógicos como en el dominó
(Grosor, Tamaño, Forma y Color). (figuras geométricas planas).

Cuestionar a los niños con preguntas como -Coloca todos los bloques (figuras geométricas) en la mesa y haz una sopa de colores. Debes
estas: buscar la figura que se te pide y cuando la encuentres levántala y si escuchas el nombre de otra
figura déjala y busca la que se te indica. El que la levanta primero se anota un punto. Gana
quién haga mas puntos. ¿Listo? ¡A jugar!

-Puedo ser cuadrado o rectángulo, puedo ser Se describe la figura.
curvo o puedo ser parte de un hexágono
1.Cuadrado…Triángulo…Amarillo…Grande…Grueso…Pequeño…Azul…Delgado…Hexágono…Rojo

¿Adivina quién soy? …Rectángulo…Círculo…

-No soy rojo ni azul, entonces soy amarillo. ¿Con 2.Triangulo, Rojo…Hexágono, -Delgado…Rectángulo, Pequeño…Cuadrado, Grueso…Rojo,
quién me identificas? Delgado…Grueso, Pequeño…

-Si soy pequeño, no soy grande. ¿Cuál es mi 3.Círculo, Pequeño, Amarillo…Cuadrado, Grueso, Grande…Hexágono, Azul, Delgado…
característica?

4.Triángulo, Amarillo, Grueso, Pequeño…Cuadrado, Rojo, Grande, Delgado…Círculo, Amarillo,
-O soy gordo o soy flaco ¿Cómo se llama ese Grande, Grueso,,,
atributo?

¿Dónde ganaste más puntos? ¿Cuál fue más fácil? ¿Cuál fue más divertido?

Organización del grupo:

En equipos de 5 integrantes.
Primero juega un equipo y los demás son observadores ( fungen como jueces)
Se van turnando los equipos que van a participar de uno en uno.

Recursos didácticos y materiales a utilizar. (Incluyendo el nuevo libro de texto):

Figuras geométricas de diversos tamaños (grandes y pequeños); formas (triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos y hexágonos) colores (amarillo, azul y rojo); y
grosor (delgados, gruesos).
Guía “Jugando con los bloques lógicos”
Libreta para registrar
Lápiz.

EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.-

Ficha de observación; como el alumno razona e identifica los diferentes atributos de las figuras geométricas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada e las actividades propuestas):

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Rescate de conocimientos previos en relación a lo que saben Rescate de conocimientos previos por medio de Rescate de conocimientos previos acerca de lo que
acerca de las características de las figuras geométricas. cuestionamientos acerca de lo que saben sobre las saben sobre las características de las figuras
figuras geométricas. geométricas.
EVALUACIÓN DEL PROCESO: EVALUACIÓN DEL PROCESO: EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Mediante una guía de observación.- Identificar si existe Considerar la posibilidad de evaluar a nivel Mediante una Guía de observación identificar si
colaboración en el desempeño de la actividad. conceptual, el dominio de la identificación de figuras realizar una anticipación y comprobación de
-Actitud. geométricas en las representaciones de cada figura. configuraciones geométricas.
-Que tanto se está logrando el propósito. -Observar la participación e interacciones de los
alumnos al participar en equipo.
EVALUACIÓN SUMATIVA: EVALUACIÓN SUMATIVA: FIGURAS Y CUERPOS
Expresión de forma oral y escrita sobre lo que aprendieron Identificar los cuerpos geométricos a partir de sus
sobre las características de las diferentes figuras representaciones planas y viceversa, así como las Construir un cuerpo geométrico.
geométricas por su forma, tamaño, color y grosor. características de sus atributos.

Coordinación Estatal del programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica

Ciclo escolar 2012 – 2013
Rúbrica para evaluar la aplicación de las Fichas de Español y Matemáticas

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE MUY BIEN BIEN NECESITA MEJORAR
La relación de la secuencia La secuencia de actividades, La secuencia didáctica La secuencia didáctica sólo No es clara la relación con los
de actividades con los mantiene una relación muy mantiene, en la mayor parte en parte tiene relación con los aprendizajes esperados y el
aprendizajes esperados y el estrecha, con los de sus actividades, una aprendizajes esperados y el propósito didáctico de la ficha,
propósito didáctico de la aprendizajes esperados y el relación con los aprendizajes propósito didáctico, las la secuencia desarrolla
ficha. propósito didáctico, esperados y el propósito actividades no favorecen que actividades que nada tienen
favoreciendo el logro de ellos. didáctico. se logren estos aspectos. qué ver con estos aspectos.
La secuencia de actividades Toda la secuencia de La mayor parte de la Parcialmente la secuencia de No existe un orden lógico en
tiene un orden lógico; hay actividades mantiene un secuencia de actividades actividades mantiene un la secuencia de actividades,
una fase de apertura, orden lógico, hay una fase de mantiene un orden lógico, y orden lógico, no se no se contemplan las fases
desarrollo y cierre; además apretura, desarrollo y cierre y contemplan casi por completo contemplan completamente de apretura, desarrollo y
las consignas son claras de las consignas son fáciles de las fases de apretura, las fases de apretura, cierre y existe dificultad para
entender y aplicar con los comprender y aplicar. desarrollo y cierre. Casi todas desarrollo y cierre y hay un comprender y aplicar las
alumnos. las consignas se logran poco de dificultad para consignas.
comprender y aplicar. comprender y aplicar las
consignas.
Las actividades favorecen Las actividades sugirieren el La mayor parte de las Pocas de las actividades Muy pocas de las actividades
la interacción y el trabajo trabajo colaborativo, actividades sugirieren el propuestas sugirieren el propuestas sugirieren el
colaborativo entre los considerando la organización trabajo colaborativo, trabajo colaborativo, casi no trabajo colaborativo, muy
alumnos, además ayuda a la de equipos, binas, plenaria, considerando la organización consideran la organización de poco consideran la
construcción y movilización individual y ayuda a la de equipos, binas, plenaria, equipos, binas, plenaria, organización de equipos,
de saberes, mediante el uso construcción de saberes individual y ayudan a la individual y casi no ayudan a binas, plenaria, individual y
de recursos didácticos mediante la reflexión, el construcción de saberes la construcción de saberes poco ayudan a la
diversos. análisis y el pensamiento mediante la reflexión, el mediante la reflexión, el construcción de saberes
crítico y el usos de materiales análisis y el pensamiento análisis y el pensamiento mediante la reflexión, el
didácticos diversos crítico y el uso de algunos crítico y no se usan casi análisis y el pensamiento
materiales didácticos. materiales didácticos. crítico y no promueve el uso
de materiales didácticos.
La ficha propone La ficha propone actividades La ficha propone actividades La ficha propone pocas La ficha no propone
actividades que promueven que promueven la evaluación: que en su mayoría actividades que promueven la actividades que promueven la
la evaluación: diagnóstica, diagnóstica, formativa y promueven la evaluación: evaluación: diagnóstica, evaluación: diagnóstica,
formativa y samativa, samativa, además favorecen diagnóstica, formativa y formativa y sumativa, además formativa y sumativa, además
además favorecen la la autoevaluación y la sumativa, además favorecen favorecen la autoevaluación y favorecen la autoevaluación y
autoevaluación y la coevaluación entre los la autoevaluación y la la coevaluación entre los la coevaluación entre los
coevaluación entre los alumnos, mediante coevaluación entre los alumnos, mediante alumnos, mediante
alumnos, mediante instrumentos diversos. alumnos, mediante instrumentos diversos. instrumentos diversos.
instrumentos diversos. instrumentos diversos.

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE ESPAÑOL.

CONSIDERO QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA, SI ES BUENA HASTA CIERTO
PUNTO, PUESTO QUE TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DE
LA PLANEACIÓN, EL TIEMPO, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LOS
MATERIALES Y LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PROPÓSITO COMUNICATIVO
Y DIDÁCTICO, COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE, HABILIDADES
LECTORAS QUE SE FAVORECEN, ORGANIZACIÓN, EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN.

DICHA ACTIVIDAD DE LECTURA SUGERIDA, FUE NECESARIA
CONTEXTUALIZARLA A LAS CARACTERÍSTICAS DONDE SE DESARROLLA Y
DESENVUELVE EL ALUMNO, ADEMÁS DE ADAPTARLA A LAS HABILIDADES Y
CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS, ADEMÁS QUE ESTA ACTIVIDAD IMPLICA
QUE TODOS LOS ALUMNOS MANEJEN UN MATERIAL EL COMÚN, DADO A QUE
ES UNA ESCUELA BIDOCENTE, NO TODOS LOS ALUMNOS POSEEN EL MISMO
MATERIAL PARA LLEVAR A CABO LA LECTURA.

TAMBIÉN EN ESTA ACTIVIDAD, ERA NECESARIO INCLUIR MAYORES
INDICADORES PARA IDENTIFICAR EL GRADO DE ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN O
INFERENCIA QUE SE HIZO SOBRE EL TEXTO. ASÍ TAMBIÉN CONSIDERO QUE
CON UNA RÚBRICA O LISTA DE COTEJO, NO ES POSIBLE EVALUAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS, PUESTO QUE LOS PROCESOS
MENTALES DE COMPRENSIÓN NO SON VISIBLES O EN OCASIONES NO SE
PUEDEN DEMOSTRAR A TRAVÉS DE UN PRODUCTO, O TRAVÉS DE UN
CRITERIO ESTABLECIDO EN LISTAS DE COTEJOS.

A MI CRITERIO CONSIDERO QUE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, SI FUERON
ADECUADAS, MAS NO PARA MI GRUPO, YA QUE HUBO QUE HACER
ADECUACIONES A LAS ACTIVIDADES, CLARO SIN PERDER DE VISTA CADA
UNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS PROPÓSITOS
COMUNICATIVOS.

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE MATEMÁTICAS.

EN ESTA ACTIVIDAD QUE LLEVE A CABO DICHA ACTIVIDAD QUE SE SUGERÍA COMO
PRINCIPAL FUE NECESARIO ADECUARLA, YA QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA DE
MANERA PRINCIPAL, ES DE UN NIVEL MUY FÁCIL PARA LOS ALUMNOS, Y QUE PARA
QUE ESTA REPRESENTARA UN RETO A LOS ALUMNOS FUE NECESARIO ESTABLECER
UNA ACTIVIDAD ANTERIOR, QUE IMPLICO EL MANEJO DE ÁNGULOS Y SU MEDICIÓN.

DE LOS PROBLEMAS QUE CONSIDERE QUE PRESENTABA LA ACTIVIDAD PRINCIPAL,
ESTABAN LA FACILIDAD PARA RESOLVERLA. EN ESTE CASO CONSIDERE LOS
APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y HABILIDADES QUE POSEEN LOS ALUMNOS. Y A
TRAVÉS DE ESTE ANÁLISIS ELABORE LAS MODIFICACIONES PERTINENTES HACIA LA
FICHA DE TRABAJO.

DENTRO DE LAS ACTIVIDADES QUE AGREGUE A ESTA FICHA FUERON, ORGANIZAR
UNA ACTIVIDAD QUE INCLUYO EL MANEJO DEL TRANSPORTADOR, LA MEDICIÓN DEL
ANGULO INTERNO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS. ASÍ COMO LAS
CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS FIGURAS GEOGRÁFICAS BÁSICAS
(TRIANGULO, RECTÁNGULO, TRAPECIO, ROMBO, ROMBOIDE ETC.).

A PARTIR DEL MANEJO DE ESA ACTIVIDAD FUE POSIBLE REALIZAR LA ACTIVIDAD
QUE IMPLICABA MAYOR DIFICULTAD, ASÍ COMO EL MANEJAR DIVERSOS
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS.

CON ESTA MODIFICACIÓN LA ACTIVIDAD INCLUÍA EL CAMBIO, EN LA SELECCIÓN DE
LA FIGURA, YA QUE ANTERIORMENTE SOLAMENTE SE HACÍA A TRAVÉS DE SUS
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, AHORA SE HARÁ A TRAVÉS DE LA MEDIDA DE SUS
ÁNGULOS INTERNOS.

AUNQUE PRESENTO EN UN PRINCIPIO COMPLICACIONES, CON LAS DEMÁS
EXPLICACIONES QUE SE DIERON POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS, LOGRARON
LLEVAR A CABO. AUN CUANDO ALGUNOS OCUPARON ESTABLECER COMO BASE
ALGUNOS OTRAS FIGURAS PARA COMPARAR MEDIDAS DE ANGULOS.

A PARTIR DE MIS OBSERVACIONES LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN LA FICHA SON
BUENAS, PERO PARA GRUPOS DE MENOR GRADO, O QUE SIMPLEMENTE NO
POSEEN UN AMPLIO CONOCIMIENTO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS
FIGURAS GEOMÉTRICAS. A DICHA ACTIVIDAD SE LE PUEDEN HACER DISTINTAS
MODIFICACIONES QUE IMPLIQUEN MANEJO DE OTROS CONTENIDOS EJEMPLOS,
PARALELOS Y PERPENDICULARES, EJES DE SIMETRÍA ETC. EL MANEJO DEL
MATERIAL RESULTA INDISPENSABLE, PUESTO QUE MOTIVA MAS A LOS ALUMNOS,
ADEMÁS QUE EN ELLOS PERMITE ESTABLECER REFERENCIAS. PARA EXPLICAR SUS
IDEAS O APRENDIZAJES.

Registre la información de las dos sesiones bimestrales: anexando como evidencia
listas de asistencia originalesde los padres de familia, agenda y relatoríaspor
cada sesión.

Registre la información de la clase abierta cuatrimestral, anexando como
evidencia lista de asistencia original de los padres de familia, agenda y relatoría.

Puntualice los apoyos que recibe en el cuatrimestre del programa de acciones
compensatorias, describiendo el impacto que observa en su práctica docente.

EN ESTA OCASIÓN FAVORECIÓ UN CURSO SOBRE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN LECTORA,Y LECTURA DE CALIDAD DONDE NOS
OFRECIÓ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APROVECHAMIENTO EN
CUANTO A LA REFLEXIÓN DEL TRABAJO Y LECTURA DE LOS ALUMNOS
DESDE LOS CÍRCULOS DE LECTURA, LA LECTURA ROBADA ETC.
MISMAS QUE NOS AYUDAN A MEJORAR A LOS ALUMNOS EN CUANTO A
SU VELOCIDAD LECTORA Y OBVIAMENTE SU COMPRENSIÓN.
ASI TAMBIÉN RECIBI ASESORÍA EN RELACIÓN AL TEMA DE GEOMETRIA
EN LA ESCUELA PRIMARIA DE LAS CUALES SURGIERON VARIAS Y
DISTINTAS ESTRATEGIAS QUE ME HAN AYUDADO EN CUANTO A
FAVORECER EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO, Y DE COMO
ESTOS LOGRAN ADQUIRIR SU PROPIO APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS DOMINEN
CONCEPTOS PROPIOS DE LA GEOMETRÍA
ADEMÁS DEL CURSO DE HISTORIA, QUE RESULTO COMPLICADO PARA
LOS ALUMNOS QUE POSEEN POCA COMPRENSIÓN CON LO QUE LEEN Y
ESTO LES DIFICULTA EL EXPRESAR UNA IDEA A TRAVÉS DE UNA
IMAGEN, YA QUE NO LOGRAN ASIMILAR UNA IDEA O UN CONCEPTO
DEBIDO A SU BAJO NIVEL DE RAZONAMIENTO.
ADEMÁS LAS ASESORÍAS IN SITU FUERON OTRO PUNTO ACERTADO, YA
QUE EN ESTA OCASIÓN UNA VISTA EXTERIOR SOBRE NUESTRO
TRABAJO, RESULTA INDISPENSABLE PARA SABER, NUESTROS
ACIERTOS, ASI COMO NUESTROS ERRORES ASI COMO LAS DISTINTAS
FORMAS DE TRABAJAR CADA UNO PARA CORREGIR ESTE DESACIERTO
EN NUESTRA LABOR COMO DOCENTES Y FORMADORES DE
CIUDADANOS COMPETENTES.

SIENDO CADA UNO DE ELLOS, INDISPENSABLE PUESTO QUE CADA UNO DE
ELLOS NOS HA PERMITIDO, MEJORAR NO SOLO EN EL ÁMBITO DE LOS
ALUMNOS CON RETRASO EDUCATIVO, SI NO TAMBIÉN CON AQUELLOS QUE
LLEVAN UN RITMO DE TRABAJO DE ACUERDO A SU GRADO. Y ASÍ DE ESTA
FORMA MEJORAR NOSOTROS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL, PUES NOS
PRESENTA UNA NUEVA FORMA DE AMPLIAR NUESTRAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA.

Agenda de la sesión bimestral

Fecha: 24 de enero de 2013.

Pase de lista

Informar sobre el tema y propósito de la reunión:

Tema: aprendizajes esperados del cuatrimestre

Propósito: que el padre de familia identifique los aprendizajes esperados del bimestre
para al final establecer las necesidades y prioridades de aprendizaje de sus hijos en el
cuatrimestre.

Establecer acuerdos con los padres sobre las necesidades del grupo

Agradecer por la visita

Agenda de la sesión bimestral

Fecha: 25 de abril de 2013. (21 de marzo de 2013, se cambió la fecha)

Pase de lista

Informar sobre el tema y propósito de la reunión:

Tema: informe de avances y cumplimiento de los aprendizajes esperados

Propósito: que los padres de familia se mantengan informados de los avances que han
tenido sus hijos en el trabajo. Así como que ellos revisen si sus hijos han logrado los
aprendizajes esperados que se plantearon al inicio del cuatrimestre. Analizar los retos
del siguiente bimestre



Agenda de la clase abierta demostrativa del cuatrimestre Enero Abril 2013

Fecha 12 de marzo de 2013.

Pase de lista

Informar sobre el proposito

Tema: la lectura somos todos

Propósito: que los padres de familia promuevan la comprensión lectora a través de
estrategias de lectura dadas por el docente.



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