Estilos cognoscitivos y del aprendizaje

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Estilos cognoscitivos y del aprendizaje

  1. 1. ESTILOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE En esta parte solo se analizaran las diferencias individuales que no tienen que ver mucho con la inteligencia pero que influyen en el aprendizaje.
  2. 2. ESTILOS COGNOSCITIVOS <ul><li>Se deriva de la investigacion sobre la manera que los sujetos perciben y organizan la informacion del mundo que los rodea </li></ul>
  3. 3. DEPENDENCIA E INDEPENDENCIA <ul><li>A principios de los 40 Herman Witkin se intereso en la observacion de uno pilotos que se metian en la nubes y salian de cabeza sin darse cuenta. </li></ul><ul><li>Con esto inicio a investigar sobre las personas separan cosas del campo visual </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Determino que los sujetos que son dependientes de campo tienden a percibir un patron como un todo , sin separar elementos del campo visual total. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Estos sujetos son incapaces de enfocarse en detalles o enfocarse en un punto especifico. </li></ul><ul><li>Tienden a trabajar bien en grupos, tienen buena memoria para la info social y les gusta leer y la historia. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Por otro lado los que son dependientes de campo perciben los patrones por separado y analizan un patrón según sus componentes </li></ul>
  7. 7. <ul><li>No son aptos para las relaciones sociales pero son buenos para las ciencias y las matemáticas, donde esa capacidades se compensan </li></ul>
  8. 8. IMPULSIVOS Y REFLEXIVOS <ul><li>Estos no tienen mucho que ver con la inteligencia, pero se observa en niños mayores que la reflexión ayuda en el desempeño de tareas como la lectura. </li></ul>
  9. 9. PREFERENCIAS DEL ESTILO DE APRENDIZAJE <ul><li>Estas son preferencias individuales por entornos del aprendizaje particulares. </li></ul><ul><li>Esto podria ser un donde, cuando, como, con quien o con que alimentos, musica, iluminacion, ect. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Hay diferentes tipos de pruebas para evaluar las preferencias de aprendizaje en estudiantes, pero estas carecen evidencias de confiabilidad y validez. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Algunas investigaciones arrojan como resultado que los sujetos aprenden mas cuando están en su lugar y forma preferidos. </li></ul><ul><li>Pero también hay evidencias que los sujetos mas brillantes, necesitan menos estructuración y prefieren los lugares silenciosos. </li></ul>
  12. 12. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE <ul><li>Primero debemos especificar la diferencia entre una discapacidad y un inpedimento. </li></ul><ul><li>Una discapacidad es lo que el mismo termino implica: una incapacidad para realizar una función especifica. </li></ul><ul><li>Un impedimento es una desventaja ante ciertas situaciones </li></ul>
  13. 13. IMPEDIMENTOS FISICOS <ul><li>Trastornos por ataques (Epilepsia) </li></ul><ul><li>Epilepsia: La epilepsia es un síndrome cerebral crónico de causas diversas, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una descarga excesiva de impulsos nerviosos por las neuronas cerebrales, asociadas eventualmente con diversas manifestaciones clínicas y paraclínicas. Las crisis pueden ser convulsivas o no convulsivas. No todas las personas que padecen una crisis epiléptica se diagnostican de  epilepsia . Se consideran epilépticos cuando padecen por lo menos dos ataques, los cuales no siempre son asociadas a los temblores motores de una convulsión </li></ul>
  14. 14. <ul><li>El riesgo en estos casos es que el sujeto se golpee contra una superficie dura. </li></ul><ul><li>El maestro debe intervenir de manera rápida para no crear pánico en el lugar de clase y atender al sujeto para que este no se lesione y supere la crisis en el menor tiempo posible. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Paralisis cerebral: </li></ul><ul><li>“ La parálisis se cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento” </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Impedimento auditivo: </li></ul><ul><li>En estos casos depende de lo severo del problema, en el caso de los sujetos con un daño severo deben de estar en educacion especial para poder llevar un aprendizaje “normal”. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Los sujetos en el que el daño no es muy severo pueden adaptarse con facilidad a las aulas de las escuelas comunes. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Impedimento visual: </li></ul><ul><li>Este problema puede superarse facilmente con lentes correctivos, pero cuando el impedimento es severo se requiere de educacion especial que se clasifica como personas con debilidad visual </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Trastornos del habla: </li></ul><ul><li>Estudiantes que no pueden producir sonidos de manera efectiva. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Trastornos del lenguaje oral: </li></ul><ul><li>Las diferencias lingüísticas no son necesariamente trastornos del lenguaje. </li></ul><ul><li>Los estudiantes con estos problemas tienden a ser marcados como deficientes y son comparados con estudiantes de su misma edad y grupo cultural. </li></ul>
  21. 21. TRASTORNOS EMOCIONALES/ CONDUCTUALES <ul><li>Los estudiantes con trastornos emocionales o conductuales son los que tienen mas dificultades para estar ser enseñados en una clase regular. </li></ul>
  22. 22. Trastornos conductuales <ul><li>Estos son agresivos, destructivos, desobedientes, no cooperan, se distraen, interrumpen y son tercos. </li></ul><ul><li>Ellos necesitan normas muy precisas y consideraciones consistentemente reforzadas </li></ul>
  23. 23. Trastorno de ansiedad-retracción <ul><li>Estos niños tienen pocas aptitudes sociales y como consecuencia tienen pocos amigos. </li></ul><ul><li>Los planteamientos mas exitosos con ellos son parecen implicar la enseñanza directa de habilidades sociales. </li></ul>
  24. 24. Inmadurez de la atención <ul><li>Entre sus características esta la atención breve, soñar despiertos con frecuencia, poca iniciativa, desorganización y coordinación deficiente. </li></ul><ul><li>Con estos alumnos las estrategias funcionales son de tipo conductual para focalizar la atención. Consulta con un psicólogo escolar, consejero o profesionista de la salud mental </li></ul>
  25. 25. Hiperactividad <ul><li>Estos estudiantes son infatigables, y tensos; parecen incapaces de sentarse o de dejar de hablar. </li></ul><ul><li>Al igual con la categoría antrior se necesitan estrategias conductuales y consulta con un psicólogo escolar, consejero o profesionista de la salud mental. </li></ul>
  26. 26. Agresión socializada <ul><li>A menudo estos estudiantes son miembros de bandas. Pueden robar o realizar actos vandálicos porque la cultura de sus compañeros así lo espera </li></ul>
  27. 27. Conducta Psicópata <ul><li>Su conducta es rara y pueden expresar ideas muy extrañas. </li></ul>
  28. 28. Hiperquinesia y atencion <ul><li>Estos niños son mas activos físicamente y distraídos que otros niños; también tienen dificultades para responder de forma apropiada y trabajar con constancia a metas y quizás no puedan controlar su conducta. </li></ul>
  29. 29. Problemas del aprendizaje especifico <ul><li>Esta es una categoría relativamente nueva y polémica de estudiantes excepcionales. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>La mayor parte de las definiciones concuerda que los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen una inteligencia promedio, pero sus rendimientos académicos y de desempeño son significativamente menores a los que se esperaría. </li></ul>
  31. 31. EDUCACION INTEGRADA <ul><li>La enseñanza efectiva para estudiantes de educación integrada no es un conjunto de único de habilidades. Es una combinación de buenas practicas docentes y de sensibilización de los alumnos. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Para lograr la meta de la integración de los estudiantes discapacitados en la vida de las aulas, Ferson, Ferguson y Bodgan (1987) dan las siguientes normas: </li></ul>
  33. 33. 1 <ul><li>Se combinan estudiantes con discapacidades en grupos con estudiantes sin discapacidades. Se evita segregar a los alumnos con discapacidades en grupos separados. </li></ul>
  34. 34. 2 <ul><li>En lugar de enviar a los estudiantes a servicios especiales como terapia, se trata de integrar la ayuda especial al espacio de clase, tal vez en un periodo en el que los otros estudiantes también trabajan de forma independiente. </li></ul>
  35. 35. 3 <ul><li>Asegurarse de ser un modelo de buen lenguaje y conducta para todos, con los estudiantes con discapacidades. </li></ul>
  36. 37. Aah se la creyeron!!
  37. 38. 4 <ul><li>Se enseñan las diferencias entre las personas como parte del curriculum. Se permite que los estudiantes se familiaricen con ayudas para discapacitados </li></ul>
  38. 39. 5 <ul><li>Se mantiene a los estudiantes en grupos de cooperación o en proyectos especiales como juego de roles, entrevistas biográficas o asignaturas de laboratorio </li></ul>
  39. 40. 6 <ul><li>Se intenta que sean similares los programas y patrones de actividad de los estudiantes discapacitados y de los que no tienen incapacidades. </li></ul>
  40. 41. Gracias por su atencion

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