Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

формирующее оценивание 1

13,481 views

Published on

формирующее оценивание 1

  1. 1. Кафедра информационно-коммуникационных технологий в образовании © Брыксина О.Ф.
  2. 2. [Объективная реальность] Педагогическое оценивание занимает центральное место среди других элементов педагогического процесса. В педагогическом процессе без оценивания пропадает обратная связь: ни преподаватель, ни студент не получают подтверждений о результатах своего труда. Можно утверждать, что существует прямая зависимостьмастерства оценивания и педагогического мастерства педагога.
  3. 3. [Основные элементы оценочной деятельности] Цель оценки как цель деятельности Объект оценки понимается как системный, состоящий из нескольких связанных в единое целое элементов Средства оценки (нормы, стандарты, мерные шкалы…)Процедура оценки, последовательность оценочных действий Результат оценки в форме рекомендаций и выводов покорректировке и управлению образовательной деятельностью
  4. 4. [Целевые аспекты оценки образовательной деятельности] Оценка субъективна и реально имеет смысл только с точки зрения получения запланированных результатов. ОЦЕНКА – мера выполнения поставленных целей. Она возможна только тогда, когда желаемые результаты определены. С точки зрения организационной теории понятия результата и цели практически равнозначны.Цели — это результаты, которых необходимо достичь в процессе подготовки специалиста.
  5. 5. [Функции оценивания] Нормативная Карательно- Социальная функция поощрительная функцияОриентирующая Формирование функция адекватной самооценки Стимулирующая Воспитывающая функция функция
  6. 6. [Функции оценивания]Нормативная функция включает в себя, с однойстороны, фиксирование достижений конкретного студентаотносительно утвержденного государством эталона…Диагностическая функция – непрерывное отслеживание качествазнаний студентов, измерение уровня знаний на различных этапахобучения, выявление причин отклонения от заданных целей исвоевременная корректировка учебной деятельности…
  7. 7. [Функции оценивания]Обобщающая функция предполагает не столько регистрациюимеющихся знаний, уровня обученности студентов, сколькоприбавление, расширение фонда знаний – анализ произошедшегоприращения знаний.Ориентирующая функция – воздействие на личность студента сцелью осознания им процесса этой работы и понимания имсобственных знаний.
  8. 8. [Проблемы сложившейся системы оценивания] Не индивидуализирована. В существующей системе оценивания достижения обучаемогосравниваются не с его предыдущими результатами, а сосреднестатистической нормой. Поэтому обучаемый лишенвозможности получать адекватную информацию о своих субъективныхдостижениях и, следовательно, не может планироватьрезультат, который он собирается достичь в процессе обучения.
  9. 9. [Проблемы сложившейся системы оценивания] Является малоинформативной (в силу своей формализованностии скрытости критериев по отметке часто нельзя судить одействительном уровне знаний и, что самое главное, нельзяопределить вектор дальнейших усилий – что именно надоулучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможнодля конкретного студента).
  10. 10. [Проблемы сложившейся системы оценивания] Не дает полноценной возможности для формирования уучащегося оценочной самостоятельности – "краеугольногокамня" здания учебной самостоятельности (указанная способностьпризнана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новоекачество содержания российского образования).
  11. 11. [Проблемы сложившейся системы оценивания] «Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор» Генри Форд Ключевые компетентности как результат образования становятсяосновой для формирования компетенции человека (субъекта), которая состоит в его готовности эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ею, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент).
  12. 12. [Предмет оценивания] Требования к результатам освоения ООП ОЦЕНИВАНИЕ Предметные результаты ОЦЕНИВАНИЕ Личностные результаты ФОРМИРУЮЩЕЕ ИТОГОВОЕМетапредметные результаты 12
  13. 13. [Основные стратегии оценивания] Стратегия Инструментоценивания оценивания
  14. 14. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  15. 15. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  16. 16. Уже Наши достижения Знаю Интересуюсь научился Познавательные УУД Что мы исследуем…Факты, сведения из проблемного поляЗакономерности, науч­ные теории, точкизренияСпособы поиска ин­формацииФормы представления идей … Регулятивные УУД Как мы проводим исследование…Как ставятся цели и задачи исследованияКак составить план исследованияКак оценить свои силыКак организовать контроль деятельностиКак провести самоанализ … Коммуникативные УУД Как работаем вместе...Как распределить обязанности в командеКак координировать деятельностьучастников командыКакие формы сетевого взаимодействиявыбрать
  17. 17. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe] 2 1 3 4
  18. 18. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]
  19. 19. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]
  20. 20. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  21. 21. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества] В 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнесполитики проф. K. Andrews впервые публично озвучил акроним SWOT Сильные стороны Возможности (Strenghs) (Opportunities) Слабые стороны Угрозы (Weakness) (Treats) Kenneth R.Andrews, Стратегические цели (род. 1916) Professor of и задачи Harvard Business School.1. Тщательно определите сферу SWOT-анализа (объект анализа).2. Учитывайте различия между элементами SWOT: сильные и слабые стороны – это внутренние характеристики объекта, следовательно, ей подконтрольные; возможности и угрозы связаны с характеристиками внешней среды.3. Используйте объективные факты.4. Проведите ранжирование характеристик и соотнесите внутренние и внешние факторы.
  22. 22. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества] Какие мне предоставляются Мои сильные стороны (S) возможности? (О)Я понимаю, что «дел – время, а Я могу выбрать кружок по истории,потехе – час» на котором участники выполняютЯ умею пользоваться различными проекты;поисковыми системами, поэтому У меня дома есть подключение квсегда нахожу информацию сети Интернет;быстро и качественно; ….… «Угрозы», с которыми я могу Мои слабые стороны (W) столкнуться (T)Мне трудно находить контакт с Одноклассники приглашают в киноодноклассниками Меня часто приглашаютУ меня нет опыта участия в сетевых пообщаться «Вконтакте»проектах ……
  23. 23. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества] Оцениваемые факторы Индивидуальная оценка№ Члены группы 1 2 3 4 Всего Абс. Относ. Абалымова Вера 6 3 4 6 19 -1 0,95 Болясникова Катя 3 4 4 4 15 -5 0,75 Чемоданов Александр 4 6 6 6 22 2 1,1 Свириденко Егор 7 7 6 6 26 6 1,3 Итого: 20 20 20 20 80
  24. 24. КанянинаТатьяна Ивановна,г. Нижний Новгород
  25. 25. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  26. 26. [Стратегия мониторинга прогресса]Уровень личных достижений 5 4 3 6 7 2 01.11 1 05.11 09.11 2009 t, время
  27. 27. [Стратегия мониторинга прогресса] Что меня удивило Что я узнал Дата Где я это узнал? (понравилось и нового? т.п.)? Что я думал о (проблеме, личности и т.п.) до начала Что я теперь думаю об этом… проекта1. 1.N. N.
  28. 28. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  29. 29. 36
  30. 30. 37
  31. 31. Увеличилось Гибельное влияние количество онколог. заболеваний на биосферу на зап. побережье США Уменьшение Как повлияло глобальных ядерное оружие Побежденный конфликтов И.В. Сталин на мир сегодня? Падение имиджа страны Агрессор (США, 1945 г.)- Кому было нужно победитель или создание ядерного Ядерное оружие- побежденный? оружия? триумф человеческого разума или прыжок в бездну? Г.Трумэн Победитель Ф.Рузвельт ГлобальноеАгрессивность Мутации заражение территории Почему все Каковы (300 лет) Ускорила стремятся последствия окончание иметь ядерное применения II Мир.войны оружие? ядерного оружия? Неизлечимые болезни Геополитическое Статус (онкол. и лучевая) господство Безопасность Массовый психоз
  32. 32. Метапредметный результат:навыки установления причинно-следственных связей А если нет сети, то … так… или так
  33. 33. 40
  34. 34. Метапредметный результат: смысловое чтение Используя Интернет-ресурсы, проведите сравнительный анализметодов определения возраста пород и органических остатков: 1. Определение возраста материи. [Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://sda-amur.boom.ru/vozrast.htm2. О древнем угле и возрасте археологических находок.[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000047/st013.shtml Радиоуглеродный Калиево-аргонный Характеристика метод методСуть методаГде применяетсяПериод датированияПроблемыПримерыпримененияИнтересные факты
  35. 35. [Основные стратегии оценивания] Стратегии для определения потребностей Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества Стратегии мониторинга прогресса Стратегии проверки пониманияСтратегии, доказывающие понимание и умения
  36. 36. [Основные стратегии оценивания]Название учебно-исследовательского проекта:Ключ к шкале оценок:А - означает, что утверждение слева справедливоВ - означает, что утверждение слева справедливо до определенной степениС - означает, что утверждение справа справедливо до определенной степениD - означает, что утверждение справа справедливо A B C D 1. Форма представления результатов исследованияВыбраны адекватные технологические Выбранные технологическиесредства представления результата средства представления результатовисследования не соответствуют содержанию и логике исследованияВ работе отражен ход исследования и В работе не отражен ход проведенияанализируются его результаты исследования учащимся, результаты не анализируютсяРезультаты представлены логически Поверхностное отражениепоследовательно, характеризуются содержания исследования, несодержательной глубиной и отражают выражается личное отношениеличное отношение к проблеме автора к проблемеСписок источников составлен на основе Отсутствуют списки на источникисоблюдения авторских прав и законногоиспользования ресурсов… … В - означает, что утверждение слева справедливо до… определенной степени …
  37. 37. 1. Глубина исследования проблемыВысокая степень самостоятельности при Стратегия решения проблемывыборе стратегии решения проблемы определена извне (например, педагогом), заимствованаПредставлен глубокий анализ Отсутствует анализ потребностейпотребностей окружающих в окружающих в планируемыхпланируемых результатах деятельности результатах деятельностиИспользование информационных Информационные источники неисточников, наиболее полно охватывают полностью предметноесоответствующих решаемому вопросу поле проблемыПредставленные выводы по результатам Выводы по проведенномуисследования характеризуются высокой исследованию отсутствуют или носятстепенью общности и их практической частный характер, незначимостиТеоретические положения Нет связи между теоретическимидемонстрируются практическими положениями и практическимипримерами (практические результаты результатамиобъясняются теоретическимиположениями)… … 1. Технология выполнения информационного продукта, дизайн… … 1. Технология представления проекта… …
  38. 38. «… умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы…»
  39. 39. [Планирование оценивания]
  40. 40. [Планирование оценивания]
  41. 41. Кафедра информационно-коммуникационных технологий в образовании © Брыксина О.Ф.

×