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Autores de espanol

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Autores de espanol

  1. 1. Instituto de Educación de Aguascalientes<br />Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”<br />“Aportaciones de autores a la enseñanza del español”<br />Titular de la materia: Lic. Raúl Humberto Saucedo G<br />III SEMESTRE GRUPO “B”<br />
  2. 2. PROPOSITO<br /> Este proyecto nos servira mas en nuestra formacion como futuras docentes , al saber como obtener informacion adecuada de diversos autores que han sido participes de laessenanza del espanol, a traves de una invetsigacion y experiencia de tecnicas, estrategias, dinamicas, juegos, etc. Para un mayor manejo de desarrollo del aprendizaje en cuanto a un cambio valorativo de conocimientos y que de igual manera el alumno los aplique en su vida por emdio de la interaccion dentro de un salon de clases con diferentes materiales.<br />
  3. 3. Relleno huecos de texto<br />Recomponer el texto<br />Escritura <br />Pre-escritura<br />Re-escritura<br />Preguntas intercaladas<br />Técnicas para manipular textos<br />Etapas para el proceso de redacción<br />Producción de texto<br />Principios básicos para el texto<br />Juegos <br />Textos intruccionales<br />Hacer, deshacer y rehacer<br />Conocimientos de estructura textual<br />Técnicas para comprensión lectora<br />Recursos para la comprensión lectora<br />Conocimiento del tema<br />Conocimiento de la lengua<br />Prensa <br />Internet <br />Comprender <br />Prepararse <br />Releer e interpretar<br />
  4. 4. MICHELE PETIT<br />CONSTRUYE<br />COMPRENSIÓN LECTORA<br />PLACER<br />ARTE<br />LECTURA<br />FAMILIARIDAD FÍSICA<br />PASIÓN<br />DISCURSO DE OBLIGACIÓN<br />LIBROS<br />CULTURA ESCRITA<br />SUBJETIVIDAD<br />
  5. 5. DESCUBRIENDO LA INVENCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN LOS NIÑOS<br />PSICOGÉNESIS<br />SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA<br />PIAGETANOS<br />PSICOGENÉTICO<br />SOCIOGENÉTICO<br />CAPACIDADES<br />ALFABETIZACION TEMPRANA<br />SISTEMAS LINGUISTICOS:<br />FONOLOGÍA<br />SINTAXIS<br />ORTOGRAFIA<br />SEMANTICA<br />
  6. 6. Andy Hargreaves<br />La Educación en la era de la inventiva<br />Enseñanza en la sociedad del conocimiento<br />Profesor en el <br />Centro Nacional<br />Expresión y uso adquirido comprensivo<br />al<br />de<br />para un<br />Tiempo<br />Otros fundamentalismos<br />de<br />Cambio educativo<br />del<br />Catalizadores <br />de<br />Mercado <br />Neoliberalismo<br />de la<br />Modo provocativo<br />Sociedad del<br /> conocimiento<br />Globalización <br />Multiculturalitas <br />a<br />de una<br />Un nuevo tipo de profesionalismo<br />Las condiciones<br />Las sensibilidades<br />Autonomía <br />y<br />Victima <br />de la<br />para<br />Profesional <br />Individualismo <br />Sociedad actual<br />Contrarrestar <br />Peligros <br />en la<br />Formación de la<br /> Ciudadania<br />
  7. 7. Ana Teberosky<br />Convencional grafico<br />a)<br />Lenguaje escrito y alfabetización<br />Notación grafica<br />b)<br />Precoces conocimientos<br />Lenguaje escrito<br />a)<br />Ambientes Alfabetizados<br />Objetivo<br />Se refiere<br />Evaluación<br />1.- propiedades de lenguajes<br />Conocimientos precoces<br />Experimental<br />Aplicación pedagógica<br />4.- Capacidad de producirlo<br />2.- Intercambios orales<br />5.- Condiciones pedagógicas<br />3.- Exhibir conocimientos<br />
  8. 8. Escribir una obligación <br />EL MAESTRO NO PUEDE SER UN BUROCRÁTA DEBE SER UN PROFESIONAL<br />LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIENTE<br />Nuevos modos de lectura y escritura<br />Transmitir placer por la lectura<br />Fracaso escolar no existente<br />Tecnología ventaja innegable para la enseñanza<br />Problemas de alfabetización<br />Aprender es posible<br />EMILIA FERREIRO<br />Dejar de:<br />Primer nivel:<br />Recibir <br />Ejecutar <br />Niños buscan criterios<br />Segundo nivel:<br />Instrucciones <br />Formas arbitrarias<br />Control progresivo<br />Tercer nivel:<br />Formas lineales<br />DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION<br />Fonetizacion <br />Hipótesis:<br />Silábico <br />Silábico-alfabético <br />Alfabético <br />
  9. 9. ISABEL SOLÉ<br />COMPRENSIÓN LECTORA<br />Primer momento:<br /><ul><li> Preparación anímica.
  10. 10. Aclaración de propósitos. </li></ul>PROCESO DE COMPRENSIÓN<br />Antes de la lectura: Encuentro anímico entre interlocutores.<br />Segundo momento: aplicación de herramientas para construcción de significados.<br />Durante la lectura: intercambio de ideas y conocimientos.<br />Después de la lectura: comprensión de lectura<br />Tercer momento: transferencia de significados.<br />
  11. 11. Programas <br />Pedagogía <br />Psicología.<br />No completa:<br />Métodos de enseñanza<br />No se basan en:<br />Teorías por otras <br />Problema del sistema educativo<br />Preparación<br />Cambios de:<br />Se basa en:<br />No a la:<br />Teórico -metodológico<br />Cambios generales<br />Decisiones políticas<br />De<br />EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE YULIA SOLOVIERA<br />Maestros <br />Tipos básicos de enseñanza<br />Cambio educativo<br />Objetivo <br />Tradicional <br />Enfoque novedoso <br />Interactivo <br />Incluye: <br />Enseñanza y aprendizaje<br />Teoría solida <br />Proceso <br />enseñanza-aprendizaje<br />Organización de la educación<br />Preparación de mtros.<br />Enseñanza empírica<br />
  12. 12. Función del alumno<br />Participación y construcción<br />Construcción de memoria en clase<br />Comprender y validar interpretación<br />La autonomía de un<br />alumno lector<br />Toma didáctica<br />Autónomos en clase<br />Construir conocimientos<br />Tiempo didáctico (duración)<br />Estrategias <br />Trabajo<br />colectivo<br />Grupal<br />Individual <br />Interacción<br />Cognitiva <br />Proyecto de aprendizaje<br />
  13. 13. Margarita Gómez Palacio<br />(Doctora en psicopedagogía)<br />destacó<br />propuso <br />La necesidad de dejar atrás la memorización y privilegiar la comprensión “buscando aprender.”<br />La lectura en la escuela<br />decía que<br />Determinadas actividades entorno a contenido<br />Actividad del maestro<br />Hablar del proceso enseñanza-aprendizaje implica:<br />Hacer referencia entre maestro alumno mediada por el contenidos.<br />despliega<br />Actividad del alumno<br />Maestro-alumno<br />Proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
  14. 14. Myriam Nemirovsy<br />Pedagoga<br />Educación infantil<br />Relevancia <br />Escritura<br />Lectura<br />Trazos de letras<br />Interés<br />Descifrar textos<br />Niños<br />Docente<br />Actividad motriz<br />Voz Alta<br />Libros<br />Automatización<br />Sonorización<br />Presentes al público<br />Ortografía <br />Caligrafía <br />Protesten<br />Impacten<br />Provoquen risa<br />Enojen<br />

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