Recursos de aula para la enseñanza de la filosofía: una panorámica

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Ponencia en el Curso de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) organizado por la Universidad de Valladolid. Se aborda la evaluación de las asignaturas filosóficas y la posible utilización de las nuevas tecnologías

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Recursos de aula para la enseñanza de la filosofía: una panorámica

  1. 1. Recursos de aula para la enseñanza de la filosofía: una panorámica Miguel Santa Olalla Tovar www.boulesis.com
  2. 2. Hoy hablaremos de… <ul><li>Formas de evaluación de asignaturas filosóficas </li></ul><ul><li>Las nuevas tecnologías como recurso educativo </li></ul><ul><li>Adaptaciones de herramientas tecnológicas a la filosofía </li></ul>
  3. 3. Para evaluar a nuestros alumnos <ul><li>Exámenes </li></ul><ul><li>Trabajos periódicos </li></ul><ul><li>Preguntas de clase o trabajo cotidiano (el cuaderno como recurso) </li></ul>
  4. 4. Haciendo un examen… <ul><li>Valoramos contenidos conceptuales y procedimentales (comentarios de texto) </li></ul><ul><li>Se trata de pruebas puntuales </li></ul><ul><li>Favorecemos un tipo concreto de aprendizaje </li></ul><ul><li>Se marca muy bien lo que se debe aprender. ¿Se garantiza el aprendizaje? </li></ul>
  5. 5. Si evaluamos con un trabajo… <ul><li>Se abre más campo a la implicación del alumno </li></ul><ul><li>Potenciamos los procedimientos: lectura, elaboración de materiales, redacción… </li></ul><ul><li>Hay un contacto más directo con textos filosóficos </li></ul>
  6. 6. El trabajo diario y el cuaderno <ul><li>Obligan a un trabajo continuado y actualizado de la asignatura </li></ul><ul><li>Requiere por parte del profesor una combinación equilibrada de ejercicios y explicaciones </li></ul>
  7. 7. En el término medio… <ul><li>Las estrategias mixtas son las más utilizadas por los profesores de filosofía </li></ul><ul><li>El examen es importante, pero no debe ser el único referente </li></ul><ul><li>Conviene articular elementos que posibiliten una evaluación continuada (que no continua) </li></ul>
  8. 8. La irrupción de las nuevas tecnologías <ul><li>Hay “muchas” nuevas tecnologías </li></ul><ul><li>La radio se empezó a usar en 1896 </li></ul><ul><li>En nuestro país, TVE empezó a emitir en 1955 </li></ul><ul><li>Arpanet surgió en 1972 </li></ul>
  9. 9. La radio en el aula de filosofía <ul><li>Hay experiencias en este mismo departamento </li></ul><ul><li>Podemos organizar debates, entrevistas, lecturas breves de textos filosóficos </li></ul><ul><li>En muchos institutos existe ya una radio escolar. Y si no existe, la podemos montar nosotros… </li></ul><ul><li>(El ordenador NO ES LA ÚNICA NT) </li></ul>
  10. 10. La televisión en el aula <ul><li>Con la invasión de los 100.000 canales podemos extraer contenidos interesantes </li></ul><ul><li>Hay documentales, programas de debate, divulgación… </li></ul><ul><li>Podemos grabar o conseguir estos programar para verlos en clase </li></ul><ul><li>(El ordenador NO ES LA ÚNICA NT) </li></ul>
  11. 11. La oferta de internet <ul><li>Hay quien piensa que todos los contenidos están en la red. ¿Es esto cierto? ¿Llegará a serlo algún día? </li></ul><ul><li>Bitácoras </li></ul><ul><li>Webquest </li></ul><ul><li>Cazatesoros </li></ul><ul><li>Hotpotatoes </li></ul>
  12. 12. Antes de empezar… <ul><li>Cuidado con las consecuencias del uso de Internet para asignaturas filosóficas </li></ul><ul><li>La digitalización puede significar empobrecimiento (algo puede decirnos el mito de Theuth…) </li></ul><ul><li>Es necesario defender la especificidad de nuestros contenidos ante el imperativo TIC </li></ul><ul><li>Hay que rechazar también un procedimentalismo vacío: ¿aprender para aprender sin haber aprendido nada? </li></ul>
  13. 13. ¿Qué es una bitácora? <ul><li>Una forma sencilla de publicación de contenidos en la red </li></ul><ul><li>Las anotaciones aparecen ordenadas por fecha, y también por temas </li></ul><ul><li>Cualquiera puede comentar una anotación si así lo deseamos </li></ul><ul><li>Las anotaciones pueden enlazarse fácilmente entre sí </li></ul>
  14. 14. Una bitácora filosófica <ul><li>Un nuevo modo de hacer lo de siempre: leer y escribir. Pero con las limitaciones y posibilidades del medio </li></ul><ul><li>El profesor puede elaborar sus propios textos adaptados al nivel de los alumnos </li></ul><ul><li>Puede ser un complemento muy bueno para el libro de texto </li></ul>
  15. 15. ¿Qué hacemos con nuestra bitácora? <ul><li>Comentarios de los alumnos a las anotaciones </li></ul><ul><li>Elaboración de una bitácora propia por parte del alumno (o grupos de alumnos) </li></ul><ul><li>Búsqueda o filtrado de información por diferentes bitácoras de temática filosófica </li></ul><ul><li>Una bitácora representa cientos de debates virtuales abiertos de un modo simultáneo </li></ul>
  16. 16. La bitácora como herramienta de evaluación <ul><li>Podemos valorar la expresión </li></ul><ul><li>Otro criterio importante: la relevancia de la información que se ha manejado </li></ul><ul><li>Argumentos aportados </li></ul><ul><li>Originalidad de los planteamientos </li></ul>
  17. 17. Otro ejercicio a través de Internet: El Cazatesoros <ul><li>Trabajo individual </li></ul><ul><li>Búsqueda a través de varios enlaces de material para unas preguntas concretas </li></ul><ul><li>Al final aparece una pregunta de síntesis </li></ul><ul><li>Se mezclan nuevas habilidades (filtrar y criticar información) con otras más tradicionales </li></ul>
  18. 18. El profesor debe ajustar muy bien <ul><li>Que las preguntas se ajusten al nivel educativo del que se trate </li></ul><ul><li>Que haya relación entre las preguntas cortas y la pregunta de síntesis </li></ul><ul><li>Que los enlaces no pierdan a los alumnos: deben contener información clara y precisa </li></ul>
  19. 19. Potenciamos y evaluamos <ul><li>La autonomía del alumno </li></ul><ul><li>Su capacidad de comprender y seleccionar la información </li></ul><ul><li>Su capacidad de elaborar todo lo que ha leído y de relacionar unos contenidos con otros </li></ul>
  20. 20. Otro ejercicio con Internet: Webquest <ul><li>Trabajo de grupo </li></ul><ul><li>Se distribuyen roles, preguntas y enlaces </li></ul><ul><li>Debe presentarse un trabajo final, que recoja puntos de vista individuales y también una solución común </li></ul>
  21. 21. A las ventajas del Cazatesoros añadimos <ul><li>La necesidad de desarollar un trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Es necesaria la coordinación, pero también ponerse de acuerdo en el trabajo final </li></ul><ul><li>Los alumnos comprenden la complejidad de los problemas planteados </li></ul>
  22. 22. Y también evaluamos… <ul><li>Trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Búsqueda y filtrado de información </li></ul><ul><li>Presentación de las conclusiones: se puede hacer con un trabajo “tradicional”, pero también con presentaciones en Power Point, u otras nuevas herramientas </li></ul>
  23. 23. Un último “juguete”: Hotpotatoes <ul><li>Se trata de pequeños juegos: </li></ul><ul><li>Enlazar columnas </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Ordenar frases </li></ul><ul><li>Rellenar huecos </li></ul><ul><li>Crucigramas </li></ul>
  24. 24. Tienen varias aplicaciones <ul><li>Antes de empezar un tema puede obligar a los alumnos a buscar todo lo que necesitan para resolver los juegos </li></ul><ul><li>Después de terminar el tema es un modo sencillo y “divertido” de evaluar contenidos conceptuales elementales </li></ul><ul><li>En medio de la elección revisan lo explicado y pueden anticipar nuevos contenidos </li></ul>
  25. 25. Tienen varias ventajas <ul><li>Son fáciles de elaborar </li></ul><ul><li>Se evalúan muy fácilmente </li></ul><ul><li>Se integran sin problemas en aula virtuales (moodle) </li></ul><ul><li>Suelen resultar atractivos para los alumnos </li></ul><ul><li>Son una forma alternativa de presentar preguntas y contenidos </li></ul>
  26. 26. ¿Y no es todo esto un juego de niños? <ul><li>Todas las herramientas presentadas pueden tener su función si se diseña muy bien su aplicación </li></ul><ul><li>No hay aplicaciones infantiles. Es el profesor el que elabora los ejercicios. </li></ul><ul><li>Lo que sí hace falta es ver cómo podemos adaptar estas herramientas a nuestras asignaturas y a nuestros niveles educativos </li></ul>
  27. 27. Conclusión <ul><li>En todo caso conviene que la reflexión didáctica anteceda a cualquier uso de las TIC y a cualquier procedimiento de evaluación </li></ul><ul><li>Es necesaria una reflexión sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza de materias como la filosofía. Úsalas pero con criterio </li></ul>
  28. 28. Muchas gracias por vuestra atención Para cualquier consulta: [email_address]

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