Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Herramienta para la toma de decisiones

13,402 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Herramienta para la toma de decisiones

  1. 1. PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN : DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES CÓDIGO: IPC217 CODIGO NUEVO: DGEN329 U.C.: 03 N º HORAS Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80 COMPONENTE: Formación Pedagógica ESPECIALIDAD: Educ. Integral / Educ. Preescolar / Educ. Especial PRELACIÓN: Ninguna AREA / NIVEL: Metodologíca TIPO DE CURSO: Optativa ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial ( ) ; A Distancia ( ) ; Mixto (x ) CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO : Teórico – Practico AUTOR : Lic. Edie Fuenmayor ASESORÌA EN DISEÑO: Unidad Tecnología Educativa . FECHA DE ELABORACIÓN : Marzo de 2006 REVISADO POR: Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
  2. 2. SELLO 2.- FUNDAMENTACIÓN Las personas independientemente de su especialidad individual o colectiva requieren elegir, en momentos determinados de sus vidas, entre varias opciones o alternativas. En este proceso de selección o elección juegan un papel importante el modo de pensar, la forma lógica de argumentar las ideas, la escala y jerarquización de valores, los sentimientos, las emociones entre otros. En tal sentido resulta fundamental, para la construcción de un Perfil Docente Consono con las exigencias de nuevo milenio, la formación de nuevas destrezas y habilidades, así como de actitudes que le posibiliten el manejo de la información a fin de poder ser construcciones pro-activos de ediciones es decir, auténticos facilitadores en el proceso conflicto-discernimiento-toma de decisión. Por todo ello, este curso tiene como propósito proporcionar al futuro Docente de los instrumentos y las herramientas mínimas necesarias que le lleven a la realización de procesos mentales que le permiten la internalización y transferencia de la información necesarias para la toma de decisiones y resolución de situaciones problemáticas en los diferentes contextos, así como la dinámica de la concreción de aprendizajes significativos. Este curso es de carácter teórico práctico ya que, enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:  Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
  3. 3. pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.  Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.  Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.  Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico- social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.  Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.  Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.  Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.
  4. 4.  Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.  Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.  Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.  Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. Para el logro de las competencias implícitas en el propósito este curso, se encuentra estructurado en tres (3) Unidades, organizadas en forma secuencial y fundamentadas en objetivos integrados de la unidad, los cuales a su vez se conforman con objetivos específicos y contenidos. Las unidades citadas quedan estructuradas de la siguiente manera:  Unidad I la toma de decisión y la solución de problema  Unidad II metodología para el desarrollo de habilidades cognoscitivas en la discusión y resolución de conflictos  Unidad III Herramientas para la tomas de decisiones y solución de problemas.
  5. 5. 3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Al finalizar el curso el estudiante habrá adquirido instrumentos y herramientas, orientadas al desarrollo de destrezas intelectuales y de cambios cognoscitivos, que le permitan no sólo almacenar información, sino que lo lleven a realizar procesos mentales cuya internalización y transferencia incrementen progresivamente su capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. 4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO Objetivos Específicos:  Analizar la toma de decisiones como proceso sistemático de actividades que ayudan al individuo a buscar conscientemente formas para lograr un desempeño efectivo, en la selección de alternativas y en la solución de problemas  Analizar diferentes teorías diseñadas para el desarrollo de habilidades de pensamiento, interpretando sistemas y métodos que lo promuevan directamente en la enseñanza, asumiendo su aplicabilidad en el procesamiento de la información, en el mejoramiento de la capacidad creciente para tomar decisiones y en la resolución de problemas  Aplicar metodologías que estimulen el desarrollo de habilidades para pensar, con instrumentos específicos, mediante la práctica deliberada y sistemática, concientizando su internalización y transferencia a diversas situaciones de la vida diaria y profesional.
  6. 6. Contenidos:  OBJETIVO 1: La Toma de Decisiones. Importancia de la Toma de Decisiones. ¿Por qué Estudiarla? La Toma de Decisiones individual y grupal. La solución de problemas. ¿Qué es un problema? Análisis y naturaleza. Generación de soluciones alternativas. Selección de alternativas y control.  OBJETIVO 2: Perspectiva de las metodologías del desarrollo cognoscitivo. ¿Porqué? Enseñar a pensar? Modelos que explican el proceso. Tipos de pensamiento.  OBJETIVO 3: Clasificación, Ejercitación y aplicación de herramientas o estrategias de expansión y contracción, toma de decisiones y soluciones de problemas. La mediación en el aprendizaje el metaconocimiento. El proceso de retroalimentación y la supervisión clínica. Reconocimiento y análisis de estrategias efectivas para llevar a cabo el momento de los procesos durante la enseñanza. 5. ESTRATEGIAS  Exposición temática  Lectura, Discusión y presentación del material de apoyo  Análisis del contenido  Elaboración de informes escritos  Elaboración de mapas conceptuales  Observaciones en el aula  Demostraciones y Ejercitaciones 6. MEDIOS Y RECURSOS
  7. 7. Medios:  Pizarra Acrílica  Marcadores  Textos  Papel Bond  Franelografo  Retroproyector  Transparencias  V.H.S.  Videos Recursos:  Facilitador  Participantes  Invitados 7. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
  8. 8. 2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. 3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. 4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. 5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
  9. 9. efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables  Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.  Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
  10. 10. Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.  En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.
  11. 11. CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS  Pasantías  Taller  Estudio de casos  Proyectos  Plan de clases  Discusión Socializada  Foro  Seminario  Panel  Trabajo de Grado  Ensayo  Portafolio  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.  Guía de observación  Escala de Estimación  Lista de cotejo  Cuestionario  Prueba teórico práctica
  12. 12. COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS  Interacción Social  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.  Registros  Escala de Estimación  Cuestionario de preguntas abiertas.  Guía de entrevista
  13. 13. PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.  Entrevista. AUTOEVALUACIÓN  Registros  Escala de Estimación  Guía para evaluar el portafolio  Guía de estudiante  Matriz DOFA
  14. 14. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ______ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________ Horas Objetivo o Conteni dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de Admón Estrategias de Evaluación Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % ProductoSem. P AD D F S Nombre y Apellido del Tutor: C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I. Nº Firma
  15. 15. 8. BIBLIOGRAFIA  Centro para Desarrollo e Investigación del Pensamiento (CDIP) (1996) La mediación del Aprendizaje. Folleto.  DE BONO, Edgard (1997) Mecanismo de la mente. New Cork. Reguimo Book.  _______________ (1974) El pensamiento Lateral. Manual y creatividad. Barcelona programa editorial.  _______________ (1990) Ideas para profesionales que piensan Ediciones Ibérica S.A. Barcelona-España.  GARCIA, Ligia y otros (1986) Modulo Desarrollo de habilidades cognoscitivas Volumen I y II.  LEE WILLIAMS, Linda Aprender como todo el cerebro. Editorial Martínez Roca.  Instituto Pedagógico de Caracas (1987) Desarrollo de la Inteligencia Ciclo de conferencias. Perspectiva de la metodología del Desarrollo Cognoscitivo. Compilación  Ministerio de Educación (1982) Guía del Docente Para la Aplicación del Método “Aprender a Pensar” folleto No. 1 Oficina Sectorial de planificación y presupuesto  NICKERSON, Ray (1987) Enseñar a pensar. Aspectos de la Actitud Intelectual Editorial Paidos. Barcelona-España  RIOS CABRERA, Pablo (2001) La Aventura de Aprender. Caracas Editorial Texto
  16. 16.  VIGOTSKY, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos Psicológicos superiores. Barcelona Editorial Grijalbo.

×