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推動社會共融 – 學與教

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推動社會共融 – 學與教

  1. 1. 推動社會共融 – 學與教策略 生活與社會課程(中一至中三)研討會系列: (4)推動社會共融 – 生活實踐及學與教策略 香港小童群益會 服務總監陳國邦 中心主任吳思朗 2014-06
  2. 2. SOCIAL INCLUSION  Social inclusion is central to ending extreme poverty and fostering shared prosperity.  Social inclusion is both an outcome and a process of improving the terms on which people take part in society.  Social inclusion aims to empower poor and marginalized people to take advantage of burgeoning global opportunities. It ensures that people have a voice in decisions which affect their lives and that they enjoy equal access to markets, services and political, social and physical spaces. World Bank: http://www.worldbank.org/en/topic/socialdevelopment/brief/social-inclusion
  3. 3. INCLUSIVE CITY ( INCLUSIVE COMMUNITY)  Social justice is central to the idea of the inclusive city and justice in this sense is best served through an acknowledgement that it is people and not ‘physical things’ that make cities.  People and communities are instrumental to the shaping of the urban fabric.This final theme is concerned with urban governance, the role of the citizen in planning, and how communities come together to address their own needs.  It is also about civic leadership, about diversity in cities and about accommodating needs and recognising the rights of individuals, of families and of communities. http://london2013.ifhp.org/content/inclusive-cities
  4. 4. INCLUSIVE DESIGN Inclusive Design Criteria  Functionality  Context Sensitivity  Equitable Impact Inclusive Policy Framework  Economic Development  Housing and Neighborhoods  Education  Access and Mobility  Habitat Protection and a Safe Public Realm  Community Facilities and Gathering Spaces  Cultural Meaning http://www.inclusivecity.com/Content/10002/InclusiveCityDesignCriteriaandPolicies.html
  5. 5. PUBLIC FURNITURE (STREET FURNITURE) http://hk.apple.nextmedia.com/news/art/20140210/18620906
  6. 6. PUBLIC FURNITURE (STREET FURNITURE) http://the-sun.on.cc/cnt/news/20140208/00405_001.html
  7. 7. PUBLIC FURNITURE (STREET FURNITURE) http://designcritique.wordpress.com/category/公共設計/
  8. 8. PUBLIC FURNITURE (STREET FURNITURE) http://orientaldaily.on.cc/cnt/news/20100804/00176_037.html
  9. 9. PUBLIC FURNITURE & SOCIAL INCLUSION 圖片來源:http://www.hkitalk.net/HKiTalk2/viewthread.php?tid=570525
  10. 10. STUDENTS’ PROJECT Public Furniture and Social Inclusion
  11. 11. SOME MORE EXAMPLES…
  12. 12. from PUBLIC FURNITURE to PUBLIC SPACE……  Child Friendly  Family Friendly  Elderly Friendly  Multicultural Community  Barrier Free, Inclusive Design  Bicycle Friendly  Walkable and LivableCommunities SOME KEYWORDS…
  13. 13. CHILD FRIENDLY AND PLAY FOR ALL Play for All (共融遊戲): http://www.unicef.org.hk/download/EveryChil d_201403_CHN.pdf
  14. 14. Play for All (共融遊戲):http://www.unicef.org.hk/download/EveryChild_201403_CHN.pdf 共融遊樂場 無綫<<時事多面睇>>專題報導 : http://news.tvb.com/programmes/closerlook/525cf6026db28c7f02000000
  15. 15. PUBLIC SPACE & SOCIAL INCLUSION 公民精神的社區實踐 (CDI020130346) • 誰的社區設施 • 社區規劃與規管 • 公民精神的社區實踐補充資料 • 社區踏查與建立社區資產考察指南 http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/references-and-resources/life-and-society/professional-development-program-and-related-reference-materials-2012-2013.html
  16. 16. DESIGN LEARNING EXPERIENCES……
  17. 17. 一種互動視野 Classroom-in-community 社區有教室 (余等:2002,2005,2008)
  18. 18. 社區有教室的精神與內涵(余等:2002)  以學生所生活的社區之各種可能潛在資源,作為學習的空 間與材料,  以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間,在地民間 工作者之工作場域,作為學生的教室;  透過有系統的學習經歷的設計與實施,引導教師與學生積 極向社區學習,培養社區人才,傳揚社區文化(承傳);  更要進一步開發社區活力,改造社區的行動(創新);  而其最終目的,在於達成「社區總體營造」之理想。
  19. 19. 社區有教室的社區學習 學校 (認知式學習) 社區 (經驗式學習) 社區教育 (中介‧中界) 理論.價值觀 行動.策略 問題與介入 •培養公共事務的參與意識 •增進教育社群的對話機會 •轉化知識為服務社區的動力 •結合公共環境資源為終身學習場所
  20. 20. 社區教育的三個範疇 環顧社區的教育  Education about the community 關注社區的教育  Education for the community 投入社區的教育  Education in / through the community
  21. 21. 社區教育的學習循環 環顧社區 關注社區 投入社區 社區 關懷 行動經驗 系統整合在地整合
  22. 22. 反省實踐模式(陳等:2005) ( REFLECTIVE PRAXIS MODEL) •社區學習 - 培養社區意識 •多元文化、多元智能發展的廣度學習 環顧社區 •社區探究 - 培養探究方法 •主題探究、社區議題、公共議題的深度探究 關注社區 •社區行動 - 培養行動能力 •反省批判思考、社會參與行動的公民行動 投入社區 反 思 與 回 饋
  23. 23. 建構主義(張:2000)  一般個人建構主義(trivial constructivism)  知識是內部對外面人、事、物所建立的一種構成或領悟  個人主動求知或探索的動機  急進建構主義(radical constructivism)  知識是個人經驗的合理化或實用化  個人主觀經驗去建構個人的知識  社會建構主義(social constructivism)  知識是社會文化的環境下所建構的  要與別人不斷的互動與磋商,加以調整個人所主觀建構的 知識,在一般人活在相同社會下所產生的共識。
  24. 24. 建構主義與社區學習 主動建構 經驗建構社會建構 環顧社區 投入社區 關注社區
  25. 25. 批判教學與社區學習  Teachers as community learners: Implies teachers are moving from “teaching knowledge for” the community to “realizing knowledge with” the community.This is a “know-how” to “know-why” shift. (Chan, 2009)  Teachers as problem-posers: “we need to place the knowledge that we teach, the social relations that dominate classrooms, the school as a mechanism of cultural and economic preservation and distribution, and finally, ourselves as people who work in these institutions, back into the context in which they all reside.” (Apple, 1990:3)
  26. 26. 在社區建構學習經歷的魔法 由 單一的「知識 – 經驗」對應學習 到 多元的「知識 / 經驗」學習循環 (From “One-to-one” applicationTo “Many-to-many” inquiry)
  27. 27. 社區教育的學習循環 環顧社區 關注社區 投入社區 社區 關懷 行動經驗 系統整合在地整合
  28. 28. P.R.O.J.E.C.T Participation(動手參與) Relevant(與生活相關) Originative(具原創性) Joy (有喜樂) Enthusiastic (引起學習熱誠) Concerns(培養對社群關注) Team(提供協作機會)
  29. 29. 蒐集社區資源,建立教學網絡(余等:2002) 人:協助教材蒐集或學習經歷發展的關鍵人士 (People) 事:社區的生活事件(Life) 地:社區的自然與文化地景,可供教學運用的地 點或場所(Place) 物:社區活動成果的遺產(Design) 時間:人、地、事、物在社區的變化與發展 (Time)
  30. 30. 多元的「考察」方案、多用「五官」 五官口訣 眼(視覺) 耳(聽覺) 口(味覺) 鼻(嗅覺) 手(觸覺) 考察口訣 睇(觀察) 數(統計) 問(訪談) • Assimilation & Accommodation (Piaget) • Association and Making Contrast
  31. 31. 活動設計小秘技  寶、趣、讚、彈  「最…」、「新…」、「無…」 (The “Super”,The “New”,The “Missing”)  過去、現在、將來 (Far Past, Recent Past, Here-&-Now, R. Future, F. Future)  對比 ( 如: 新/舊、遠/近、多/少)  個人深刻感覺 / 相關經驗 (Personal Feeling and Relevance)
  32. 32. 觀察法的種類 自然觀察法 vs. 實驗觀察法 直接觀察 vs. 間接觀察 結構觀察法 vs. 無架構觀察法 參與觀察法 vs. 非參與觀察法
  33. 33. REFLECTION DESIGN http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/pshe/references-and-resources/life-and- society/CDI020131211_21%20Jun%202013/community%20study%20and%20design%20of%20multiple%2 0reflection%20strategies.ppt社區學習和反思活動的設計
  34. 34. P.R.O.J.E.C.T Participation(動手參與) Relevant(與生活相關) Originative(具原創性) Joy (有喜樂) Enthusiastic (引起學習熱誠) Concerns(培養對社群關注) Team(提供協作機會)
  35. 35. CRITICAL REFLECTION Students must engage, not only in thinking about the past experience, but in theorizing about it in the sense of considering problematic questions associated with power, history and agency. Questioning practices and assumptions that appear to make lives easier. Defamiliarization: Students become caught up in a circular interplay between the familiar and the strange. Students come to really hear, see, or feel what the other tries to convey (engrossment) and experience “motivational displacement,” an affective state in which they feel the desire to help the other in their need.
  36. 36. 如何在社區學習中引入反思 明確的目標讓同學能從中學習:考慮同學年齡、心理及認知發展層 次、社區學習模式、課程內容,因應同學的經驗和學習型態,使用 不同的反思策略(tailor-made) 因應各參與者狀況和參與者共同計劃反思內容:反思要有結構,同 時要有彈性利用預期外的機會去作反思 (participatory, structural and flexible) 反思必須是一個持續參與的過程:在整個學習經驗中不斷地做而不 是在最後才做 (continuous process) • Promote self-reflection among students • Quick Review after experiences 反思應整合於同學社區學習的習作中。藉由反思的活動,同學可以 應用從服務學習中學到的知識(application)
  37. 37. 下 初階知識 (經驗) 後 時軸 (回顧過去) 內 人際 (同理心 /內省) 上 高階知識 (理論) 外 人際 (推己及人/ 合作學習) 前 時軸 (展望將來) 反思與經驗學習的架構
  38. 38. 知識上的「上」通「下」達 人際學習上的「內」「外」兼修 人生歲月上的瞻「前」顧「後」 仰望明天 反思與經驗學習的架構
  39. 39. 經驗/知識的統整及建構 生活經驗、 知識引入 新經驗、 知識的實踐 學習與學習轉移(TRANSFER OF LEARNING)
  40. 40. 教學過程 環顧社區 階段 蘊釀氣氛 關注/投入 社區階段 技巧提升 計劃完結 / 慶賀階段 回顧過去,展望將來
  41. 41. 環顧社區 / 向社區學習的階段 「上」:促成建構新知識 *「下」:應用以往經驗 * 「內」:將動機和旨趣聯繫致關注的主題中 「外」:蘊釀良好協作和討論氛圍 「前」:建立學習目標:達成投入社區的任務 * 「後」:回顧與主題相關的以往經驗
  42. 42. 關注 / 投入社區 「上」:應用學習階段所學到於關注 / 投入社區的任務中 「下」:鞏固和發展關注 / 投入社區的任務的技巧 「內」:解難能力、情緒管理的體驗和檢視 「外」:人際學習的體驗(同學和持份者) 「前」:建立願景:達成任務的成就和喜悅 「後」:肯定學生對學習及社區的持續投入
  43. 43. 計劃的尾聲 / 慶賀階段 「上」/ 「下」:協助學生回顧和連繫所經驗及學習 到的知識和技巧 ,提升學生對自身及未來的洞察力 「內」/ 「外」:協助學生認清個人的價值、態度、 人生觀,提升學生人際學習和協作的能力 「後」 /「前」:鼓勵學生肯定本身的改變,建立長 期目標及短期學習計劃
  44. 44. 反思三階段的建議重點 環顧社區的階段 : • 鼓勵同學為本身對社區 / 議題 / 相關的入和事的假設、既 有的觀念、偏見反思 • 假如同學要跟他們不熟悉的人一起工作,幫助他們先作準 備是很重要的。 關注 / 投入社區的階段: • 幫助同學處理他們的感覺及經驗。 • 鼓勵同學在參與過程中為預期的問題、突如其來的困難、 成功和挑戰反思 計劃的尾聲 / 慶賀階段 • 鼓勵學生做結論並把所學的新知識應用在未來的學習 / 行 動上。
  45. 45. 反思活動的設計和帶領
  46. 46. 反思活動的設計和帶領  鼓勵反思的氣氛  反思的主題  反思活動  善用紙和筆  提問技巧  肢體技巧與快速回顧(ActionTechniques and Quick Review)  進程性反思 (Formative Reflection)  運用多元化的反思活動
  47. 47. 鼓勵反思的氣氛 - 建立一個讓同學感覺得能安全表達和學習的環境 帶領反思前準備  事先規劃反思活動及對預期外的機會採開放態度  構思不同反思方式  設計具挑戰性、與學習主題相關、及有趣的反思活動  房間或環境的安排適合學生互動,安排充份的反思時間 建立氣氛、規範和技巧  尊重同學的想法:感謝同學的貢獻,尊重他們不同的觀點  看重同學之間的對談:促成同學之間的分享成討論的要點  建立同學彼此關懷和尊重的互動規範和技巧  幫助同學建立熟練的反思技巧 帶領反思後回顧  回顧同學的學習型式,感興趣的活動和主題
  48. 48. 反思的主題 個人成長與人際學習 對自我人生觀的觀照 對弱勢社群的關懷 對社會政策的關心 對作為積極公民的理解與行動
  49. 49. 反思活動  善用紙和筆  提問技巧  肢體技巧與快速回顧(ActionTechniques and Quick Review)  進程性反思 (Formative Reflection)
  50. 50. 善用紙和筆 人形反思公仔
  51. 51. 善用紙和筆 箭靶
  52. 52. 提問技巧 提問的基礎是聆聽和觀察 由實際經驗或共同經歷開始  鎖定於特別事件或共同感受  作漸進式提問  提出挑戰性問題,引導同學反思表裡不一的情況  鼓勵同學設身處地從對方的角度出發  挑戰同學的偏見,隱含的價值判斷,提供不同的角 度讓同學思考
  53. 53. 4FS提問法 (ROGER GREENAWAY) Future Finding Fact Feeling 事實 / 經驗 感受 發現 展望  沒有規定先問那個 “F”,4Fs不是直線的關係  先用那個 “F”,可視乎學生的能力及需要  (例如重感受的學生,可以先以「feeling」出發;比較理性的學生,可以先以「fact/finding」出發 )  能夠「螺旋形向上前進」(Upward Spiral)引導學生反思
  54. 54. 人興奮時會跳起,苦悶時會垂頭,表示成就時會作 「V」手 勢。肢體技巧就是善用肢體和身體作表達和溝通的反思方法 快速回顧能在時間有限但學習內容豐富的情況下,若能有效 進行快速回顧,那便可以最少的時間取得最大的學習效能 兩項技巧能將學習的訊息「呈現 / 再呈現」(present / re- present)或「框定 / 再框定 」(frame / reframe) ,因此可作為 反思及的工具 Action Techniques(肢體技巧) & Quick Review(快速回顧) 社會服務小錦囊:http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/article/CS_navigator.pdf Roger Greenaway. Active Reviewing Website http://www.reviewing.co.uk.
  55. 55. 「促進學習的評估」vs.「對學習的評估」 「進展性評估」vs. 「總結性評估」 進展性反思 (FORMATIVE REFLECTION)
  56. 56. 進展性反思 (FORMATIVE REFLECTION)  一種反思策略(通常是透過善用紙和筆的反思方 案),協助同學記載和反思學習過程中幾個重要學 習階段的改變和得著。  一方面讓同學見證本身的學習進展,善用所學於下 一學習階段,另一方面運用這些回饋幫助老師相應 調校學與教的策略,令學習更有效。  進展性反思通常是分階段進行的,一般來說,這種 反思關注的是不同階段的學習點所構成的進展。
  57. 57. PHOTOVOICES
  58. 58. WHAT’S NEXT…… ……with BGCA Civic Education and Community Education Resources and Practice Centre
  59. 59. PAST EXPERIENCES (past 5 years)  Seed Project in OLE(CS), CDI, EDB  PDP for School Leaders in OLE(CS), CDI, EDB  TeacherTraining Programmes for OLE (CS), CDI, EDB  Research Project on meaningful and effective OLE(CS), CDI, EDB  Seed Project in L&S, CDI, EDB  PDP series for L&S and LS subject teachers, CDI, EDB  Focus Group Studies for NSS students and graduates, NSS, CDI, EDB  Service Learning Award Scheme (Primary School), BGCA  Service Learning Practices Network, BGCA  Service Learning Symposium, CCC, CUHK  Profession Exchange, Consultation andTeacher Development
  60. 60. CIVIC EDUCATION AND COMMUNITY EDUCATION RESOURCES AND PRACTICE CENTRE 民主、人權及公民權利教育 社會共融及平等機會 性別議題 資訊素養 全球化議題 (貧窮、糧食公義、責任消費等等) 可持續發展與樂活生活 全球暖化與綠色文明 宜居社區、社區共融、和合社區、和合設計 公民精神的社區實踐 社區有教室 服務學習 經驗學習法 其他學習經歷 反思:設計與策略 社區藝術
  61. 61. CIVIC EDUCATION AND COMMUNITY EDUCATION RESOURCES AND PRACTICE CENTRE School-based Community Curriculum Development School-based Service-Learning Project Development School-basedTeacher Development Programme Consultation on Service Learning and Classroom-in-community Project Development Seed Project & Collaboration Project Service Learning Award Scheme Community Mapping & Community Partnership Development Best Practices Clearinghouse Professional Exchanges & Knowledge Sharing
  62. 62. 參考資料  余安邦等著(2002). 社區有教室:學校課程與社區總體營造的遭逢與對話. 遠流.  余安邦等著(2005).社區有教室的批判性實踐. 遠流  余安邦等著(2008).社區有教室的在地轉化 打造有文化品味的課程與教學.五南.  陳麗華等著(2005).課程發展與設計 社會行動取向. 五南  張世忠著(2000).建構教學-理論與應用. 五南  陳國邦等編/著(2010). 服務學習常識科教師手冊. 香港教育出版社  Kwok-bong, Chan (2009). Classroom in community: Serving the Elderly People, Learning from Senior Citizens. A community-based Service Learning for Secondary School students in Hong Kong. New Horizons in Education, 57, No.3 (Special Issue), Dec 2009,n15:82-96. HK: Hong Kong Teachers' Association.  Michael W. Apple(2004).Ideology and Curriculum  Marguerite Foxon (1994) “Using action planning to facilitate the transfer of training”. Australian Journal of Educational Technology, A process approach to the transfer of training ,Part 2.  Pfeiffer and Jones (1974) “Handbook of Structured Experiences”.  The PRIME II Project (2002) “Transfer of Learning--A Guide for Strengthening the Performance of Health Care Workers”.  Robert E. Haskell (2000) “Transfer of Learning: Cognition and Instruction”  Roger Greenaway. Active Reviewing Website http://www.reviewing.co.uk.
  63. 63. THANKYOU! Chan Kwok Bong (陳國邦), Ng Sze Long (吳思朗) Office: 27442123 Mobile: 94790169 Email: kb.chan@bgca.org.hk, bongsir@gmail.com http://www.slideshare.net/bongsir https://www.linkedin.com/in/bongsir 香港小童群益會 知識與創意共享 以共享創意署名-非商業性-相同方式共享 3.0 香港 授權條款釋出

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