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Reflection in service learning teacher training 2010 10

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Reflection in service learning teacher training 2010 10

  1. 1. 香港小童群益會 督導主任陳國邦 10-2010 服務學習:學習與反思
  2. 2. 服務學習
  3. 3. 何謂服務學習 <ul><li>一種結合 課堂學習與社區服務 的教學模式,讓學生親身體驗,認識社會,以及接觸社會上不同的社群。 </li></ul><ul><li>一方面利用在學校學習到的知識服務社會,另一方面則 透過服務去學習和反省知識 。 </li></ul><ul><li>服務學習是建基於 公民社會 理想的一種實踐,以結連學校與社區的關係,發揮青年人的公民力量 , 促進青年人學會學習、對社區作出貢獻,以及對社會作出承擔。 </li></ul>
  4. 4. 服務學習:學校、同學、社區 <ul><li>「服務學習」包括以下三方面的目標: </li></ul><ul><li>學生:從做中學習,反思服務內容與個人成長關係,以建立正面的公民價值。 </li></ul><ul><li>學校:傳遞學習知識,建立以社區作為學習的教室,同時建立以學校服務社區的專業教育形象。 </li></ul><ul><li>社區:組織青少年參與社區,達致真正服務社區和建設社區之效。 </li></ul>經驗 社區 / 機構 知識 學校 / 老師 反思 學生
  5. 5. 服務學習與其他服務計劃的比較 <ul><li>Furco, A. (1996). Service-learning: A balanced approach to experiential education. In Corporation for      National Service (Ed.), Expanding Boundaries: Serving and Learning (pp. 2-6). Columbia, MD:      Cooperative Education Association. </li></ul>
  6. 6. 社區教育的三個範疇 <ul><li>環顧社區的教育 </li></ul><ul><ul><li>Education about the community </li></ul></ul><ul><li>關注社區的教育 </li></ul><ul><ul><li>Education for the community </li></ul></ul><ul><li>投入社區的教育 </li></ul><ul><ul><li>Education in / through the community </li></ul></ul>
  7. 7. 社區有教室的特色 <ul><li>學校本位 </li></ul><ul><li>社區學校化 </li></ul><ul><li>學生學習經歷 </li></ul><ul><ul><li>學生中心 </li></ul></ul><ul><ul><li>情境學習 </li></ul></ul><ul><ul><li>意義學習 </li></ul></ul><ul><ul><li>體驗學習 </li></ul></ul><ul><li>教學 意識 </li></ul><ul><ul><li>人文關懷 </li></ul></ul><ul><ul><li>多元文化 </li></ul></ul><ul><ul><li>批判教育 </li></ul></ul>
  8. 8. 服務學習中,同學的學習 <ul><li>從課程內容中學習 ( Learning the content ) </li></ul><ul><li>從社區服務中學習 (Learning the service) </li></ul><ul><li>從社會事件中學習 (Learning the Social Issues) </li></ul>
  9. 9. 服務學習中,同學的新角色
  10. 10. SERVICE 可以是…… <ul><li>義工服務 </li></ul><ul><li>社區服務 </li></ul><ul><li>公民行動 </li></ul><ul><li>社區環境改善 </li></ul><ul><li>活化社區行動 </li></ul><ul><li>例子 : </li></ul><ul><li>指示標誌設計與復修 </li></ul><ul><li>推廣使用回收箱 </li></ul><ul><li>推廣公平貿易產品 </li></ul><ul><li>設計「公共傢俱」 </li></ul><ul><li>推廣或設計無障礙社區 </li></ul><ul><li>推動「日行八千步」運動 </li></ul>
  11. 11. 簡單點說,服務學習是: SERVICE + LEARNING SERVICE 可以是 : 義工服務、社區服務、公民行動 LEARNING 可以是:課堂學習、專題研習 、
  12. 12. 課程發展的例子─ 常識科 <ul><ul><li>主題 / 單元 :四海一家—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務 :認識及服務少數族裔兒童 </li></ul></ul><ul><ul><li>主題 / 單元 :香港歷史—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務 :訪問長者了解昔日生活 </li></ul></ul><ul><ul><li>主題 / 單元:環境與我—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>住得安康—三年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務:實踐環保四用、減廢與減碳 </li></ul></ul>
  13. 13. 學校 (認知學習) 社區 (經驗學習) 理論、價值觀 行動、策略 問題與介入 <ul><li>培養公共事務的參與意識 </li></ul><ul><li>增進教育社群的對話機會 </li></ul><ul><li>轉化知識為服務社區的動力 </li></ul><ul><li>結合公共環境資源為終身學習場所 </li></ul>
  14. 14. 如何連繫服務與學習……
  15. 15. 如何連繫服務與學習 <ul><li>Begin with a Powerful Issue </li></ul><ul><li>Promote discussion of service events, activities and experiences </li></ul><ul><li>Include Guide Reflection </li></ul><ul><li>Base assessment on student’s demonstrated learning and application of knowledge to settings and issues </li></ul>
  16. 16. 有力的議題 (Powerful Issue) <ul><li>is a set of motivational and relevant questions that could engage students in the learning process </li></ul><ul><li>connects students and teachers to larger communities </li></ul><ul><li>provides the momentum and tension for the “curriculum participants” to work together </li></ul><ul><li>facilitate students to find answers from the service users (stakeholders) in the community </li></ul><ul><li>motivate students to apply their learning to develop community services which are relevant to the service users. </li></ul>(Chan, 2009)
  17. 17. 優質的服務學習計劃是……
  18. 18. 優質服務學習計劃 <ul><li>真正的社區需要的 </li></ul><ul><li>指向社會公義的 </li></ul><ul><li>彼此互惠的 / 互相學習的 </li></ul><ul><li>服務可與課程結合的 </li></ul><ul><li>學生要透過行動才可找到答案的 </li></ul>
  19. 19. P.R.O.J.E.C.T <ul><li>P articipation (動手參與) </li></ul><ul><li>R elevant (與生活相關) </li></ul><ul><li>O riginative (具原創性) </li></ul><ul><li>J oy (有喜樂) </li></ul><ul><li>E nthusiastic (引起學習熱誠) </li></ul><ul><li>C oncerns (培養對社群關注) </li></ul><ul><li>T eam (提供協作機會) </li></ul>
  20. 20. 學習與反思
  21. 21. 什麼是反思
  22. 22. 7 個對反思是疑問 <ul><li>對事件作抽離或客觀的思考 ?? </li></ul><ul><li>要回顧過去 , 檢討過失 ?? </li></ul><ul><li>一次過的學習轉移 (transfer of learning)?? </li></ul><ul><li>在學習階段結束時進行 ?? </li></ul><ul><li>知識上的認知學習 ?? </li></ul><ul><li>是書寫的習作 ?? </li></ul><ul><li>成效評估 / 學習評鑑 ?? </li></ul>不是 不是 不是 不是 不只是 不一定 可以是
  23. 23. 反思是…… <ul><li>一個 自覺的 、 主動的 、 專注的 認知學習活動 </li></ul><ul><li>從 經驗的專注 開始 </li></ul><ul><li>吸取經驗或重新體驗, 發展 新知識及認知的方法 </li></ul><ul><li>為著引導我們更有準備 面對未來 </li></ul>
  24. 24. 反思的一個什麼樣的認知活動 <ul><li>是對個人經驗的回望,有時是 抽離的 ,有時是 投入的 ,但彼此都是 有關連的 ; </li></ul><ul><li>是不只專注於某一獨立經驗:當我們反思,我們發覺不同的 人生歷程是有關聯的 ; </li></ul><ul><li>當我們反思,既有的經驗會受當下體驗到的知識所影響,促使我們 重新思考 ; </li></ul><ul><li>我們會把本身既有的價值觀和信念再次放於 現實中檢驗 ; </li></ul><ul><li>反思讓我們從既有經歷中 再作提煉 ,同時也 發展新的洞察力應用於未來的行動上。 </li></ul>
  25. 25. Critical Reflection in S-L <ul><li>Students must engage, not only in thinking about the past experience, but in theorizing about it in the sense of considering problematic questions associated with power, history and agency . </li></ul><ul><li>Questioning practices and assumptions that appear to make lives easier. </li></ul><ul><li>Defamiliarization : Students become caught up in a circular interplay between the familiar and the strange. </li></ul><ul><li>Students come to really hear, see, or feel what the other tries to convey (engrossment) and experience “ motivational displacement ,” an affective state in which they feel the desire to help the other in their need. </li></ul>
  26. 26. 如何在服務學習中引入反思 <ul><li>明確的目標 讓同學能從中學習:考慮同學年齡、心理及認知發展層次、服務類型、課程內容 , 因應同學的經驗和 學習型態 ,使用不同的反思策略 (tailor-made) </li></ul><ul><li>因應服務及參與者狀況和參與者共同計劃反思內容:反思要 有結構 ,同時要 有彈性利用預期外的機會去作反思 (participatory, structural and flexible) </li></ul><ul><li>反思必須是一個 持續參與 的過程:在整個服務經驗中不斷地做而不是在最後才做 (continuous process) </li></ul><ul><ul><li>Promote self-reflection among students </li></ul></ul><ul><ul><li>Quick Review after experiences </li></ul></ul><ul><li>反思應整合於同學的服務學習的習作中。藉由反思的活動,同學可以 應用從服務學習中學到的知識 (application) </li></ul>
  27. 27. 經驗學習法 <ul><li>Kolb: Experiential Learning Cycle </li></ul>Concrete Experience Active Experimentation Reflective Observation Abstract Conceptualization
  28. 28. 反思與經驗學習的架構 下 初階知識 ( 經驗 ) 後 時軸 ( 回顧過去 ) 內 人際 ( 同理心 / 內省 ) 上 高階知識 ( 理論 ) 外 人際 ( 推己及人 / 合作學習 ) 前 時軸 ( 展望將來 )
  29. 29. <ul><li>知識 上的 「上」 通 「下」 達 </li></ul><ul><li>人際學習 上的 「內」「外」 兼修 </li></ul><ul><li>人生歲月 上的瞻 「前」 顧 「後」 </li></ul><ul><li>仰望明天 </li></ul>反思與經驗學習的架構
  30. 30. 學習與學習轉移 ( Transfer of learning ) 生活經驗、 知識引入 新經驗、 知識的實踐 經驗 / 知識的統整及建構
  31. 31. 服務完結 / 慶賀階段 回顧過去,展望將來 教學過程 學習階段 蘊釀氣氛 服務階段 技巧提升
  32. 32. <ul><li>學習階段 / 服務活動開始之前 </li></ul><ul><li>「上」 :促成建構 新知識 </li></ul><ul><li>* 「下」 : 應用以往經驗 </li></ul><ul><li>* 「內」 :將 動機和旨趣聯繫致服務中 </li></ul><ul><li>「外」 :蘊釀良好 協作和討論 氛圍 </li></ul><ul><li>「前」 : 建立學習目標 :達成社會服務 </li></ul><ul><li>* 「後」 : 回顧與主題相關的以往經驗 </li></ul>
  33. 33. <ul><li>服務階段 </li></ul><ul><li>「上」 : 應用學習階段 所學到社會服務中 </li></ul><ul><li>「下」 :鞏固和發展 社會服務的技巧 </li></ul><ul><li>「內」 : 解難能力 、 情緒管理 的體驗和檢視 </li></ul><ul><li>「外」 : 人際學習的體驗 (同學和持份者) </li></ul><ul><li>「前」 : 建立願景 :完成服務的成就和喜悅 </li></ul><ul><li>「後」 : 肯定學生對學習及服務的持續投入 </li></ul>
  34. 34. <ul><li>服務學習活動的尾聲 / 慶賀階段 </li></ul><ul><li>「上」 / 「下」 :協助學生 回顧和連繫 所經驗及學習到的知識和技巧 ,提升學生對自身及未來的洞察力 </li></ul><ul><li>「內」 / 「外」 :協助學生認清個人的價值 、 態度、 人生觀 ,提升學生 人際學習 和協作 的能力 </li></ul><ul><li>「後」 / 「前」 :鼓勵學生肯定本身的改變,建立 長期目標 及 短期學習計劃 </li></ul>
  35. 35. 反思三階段的建議重點 <ul><li>學習階段 / 服務活動開始之前: </li></ul><ul><ul><li>鼓勵同學為本身對服務 / 服務對象的假設、既有的觀念、偏見反思 </li></ul></ul><ul><ul><li>假如同學要跟他們不熟悉的人一起工作,幫助他們先作準備是很重要的。 </li></ul></ul><ul><li>服務階段: </li></ul><ul><ul><li>幫助同學處理他們的感覺及經驗。 </li></ul></ul><ul><ul><li>鼓勵同學在參與服務的過程中為預期的問題、突如其來的困難、成功和挑戰反思 </li></ul></ul><ul><li>服務學習活動的尾聲 / 慶賀階段 </li></ul><ul><ul><li>鼓勵學生做結論並把所學的新知識應用在未來的服務上。 </li></ul></ul>
  36. 36. 反思活動的設計和帶領
  37. 37. 反思活動的設計和帶領 <ul><li>鼓勵反思的氣氛 </li></ul><ul><li>反思的主題 </li></ul><ul><li>反思活動 </li></ul><ul><ul><li>善用紙和筆 </li></ul></ul><ul><ul><li>提問技巧 </li></ul></ul><ul><ul><li>肢體技巧與快速回顧 (Action Techniques and Quick Review) </li></ul></ul><ul><ul><li>進程性反思 ( Formative Reflection ) </li></ul></ul><ul><li>運用多元化的反思活動 </li></ul>
  38. 38. 鼓勵反思的氣氛 - 建立一個讓同學感覺得能安全表達和學習的環境 <ul><li>帶領反思前準備 </li></ul><ul><li>事先規劃反思活動及對預期外的機會採開放態度 </li></ul><ul><li>構思不同反思方式 </li></ul><ul><li>設計具挑戰性、與學習主題相關、及有趣的反思活動 </li></ul><ul><li>房間或環境的安排適合學生互動,安排充份的反思時間 </li></ul><ul><li>建立氣氛、規範和技巧 </li></ul><ul><li>尊重同學的想法:感謝同學的貢獻,尊重他們不同的觀點 </li></ul><ul><li>看重同學之間的對談:促成同學之間的分享成討論的要點 </li></ul><ul><li>建立同學彼此關懷和尊重的互動規範和技巧 </li></ul><ul><li>幫助同學建立熟練的反思技巧 </li></ul><ul><li>帶領反思後回顧 </li></ul><ul><li>回顧同學的學習型式,感興趣的活動和主題 </li></ul>
  39. 39. 反思的主題 <ul><li>個人成長與人際學習 </li></ul><ul><li>對自我 人生 觀的觀照 </li></ul><ul><li>對弱勢社群的關懷 </li></ul><ul><li>對 社 會 政策 的關 心 </li></ul><ul><li>對作為積極公民的理解與行動 </li></ul>
  40. 40. 個人成長與人際學習 <ul><li>明白到不同的本科課程均有其獨特重要性,學習到可運用學科知識作出貢獻 </li></ul><ul><li>組員之間的不同增添挑戰性,我們有不同的角度與能力 </li></ul><ul><li>是次計畫令我從新思考自己的生涯規劃,尋找新路徑,有美好的人生經驗! </li></ul>
  41. 41. 個人成長與學習 <ul><li>你經歷何種問題?成功經驗?最大挑戰? </li></ul><ul><li>你應用何種技巧去幫助別人? </li></ul><ul><li>這星期你如何讓事情變得不同? </li></ul><ul><li>你下週的計劃為何? </li></ul><ul><li>何種的技能或知識會增加你改變事情的能力? </li></ul><ul><li>你跟誰一起工作?他們與你是否相似?你從他們身上學到甚麼? </li></ul><ul><li>作為一個團隊,你覺得彼此的默契、支是持是什麼樣? </li></ul><ul><li>作為一個團隊,你覺得彼此的處事模式是什麼樣? </li></ul><ul><li>你對這個團隊的整體評價如何?你願意為這個團隊再作什麼樣的貢獻? </li></ul>
  42. 42. 對自我 人生 觀的觀照 <ul><li>當想到他們的困難時,我醒覺到自己的問題竟是那麼小 </li></ul><ul><li>學到要珍惜身邊的人和事,擁有的並非必然 </li></ul><ul><li>我們的努力雖然只能帶來些微改變,但只要每個人都付出關懷,愛的火焰就可燦爛燃燒 </li></ul>
  43. 43. 對自我 人生 觀的觀照 <ul><li>從幫助別人上你得到什麼? </li></ul><ul><li>別人可以從你的貢獻上得到什麼好處? </li></ul><ul><li>塑造不一樣的局面是簡單還是困難?如何做? </li></ul><ul><li>什麼人或什麼事幫助你創造不同局面? </li></ul><ul><li>什麼人或什麼事阻礙你改變局面? </li></ul><ul><li>你認為每個人都應該幫助其社區嗎?請說明。 </li></ul><ul><li>什麼樣的價值觀和信念在服務別人時是不變的? </li></ul>
  44. 44. 對弱勢社群的認識 <ul><li>對社會上的弱勢社群有更深認識,不單止是自己服務的物件 ,還包括其他社群 </li></ul><ul><li>新來港人士極需社會支持和關心,可是不少市民仍然歧視他們,這顯示甚麼? </li></ul><ul><li>長者經常被看作是社會經濟發展的障礙,但其實他們寧願選擇在法定退休年齡後繼績工作 </li></ul>
  45. 45. 對弱勢社群的認識 <ul><li>你對他們的認識是否增加了? </li></ul><ul><li>你對他們的生活面對的處境有甚麼體會? </li></ul><ul><li>從他們的生活和經歷中,你學會些甚麼? </li></ul><ul><li>你覺得身邊的人有否忽視他們的處境和需要? </li></ul><ul><li>你會否將關懷他們的訊息告訴身邊的人?如何? </li></ul><ul><li>你覺的社會有否歧視他們?誤解他們?遺忘了他們? </li></ul><ul><li>今次的服務會否令你更想關心他們 / 其他的弱勢社群多些? </li></ul>
  46. 46. 關 心社 會 政策 <ul><li>當看到街上的長者時,他們的需要就浮現在我的腦海 </li></ul><ul><li>我醒覺到傷殘人士在日常生活中要面對很多的環境障礙 </li></ul><ul><li>從局外人至局內人,我更關注有關發展遲緩兒童的社會政策 </li></ul>
  47. 47. 關 心社 會 政策 <ul><li>你會否更關心他們的需要?更留意與他們相關的事? </li></ul><ul><li>你覺得政府有那些政策與他們是相關的? </li></ul><ul><li>這些政策或措施能否幫助他們? </li></ul><ul><li>這些政策或措施是否公平 和 公義? </li></ul><ul><li>你會否覺得比以前更關心社會?更想參與社會的事?更希望社會發展得更公義 / 公平 / 共融? </li></ul>
  48. 48. 對作為積極公民的理解與行動 <ul><li>怎樣才算是好公民? </li></ul><ul><li>你認為自己長大後會成為什麼樣的公民? </li></ul><ul><li>公民用什麼方法去幫助他們的社區? </li></ul><ul><li>民主制度是如何依賴公民的參與? </li></ul><ul><li>假如每個人都出力,那我們的民主政體會變成怎樣? </li></ul><ul><li>假如沒有任何人出力,那我們的民主政體會變成怎樣? </li></ul><ul><li>社區服務是成為好公民的一個重要方向嗎?是或不是?為什麼? </li></ul>
  49. 49. 反思活動 <ul><ul><li>善用紙和筆 </li></ul></ul><ul><ul><li>提問技巧 </li></ul></ul><ul><ul><li>肢體技巧 與 快速回顧 </li></ul></ul><ul><ul><li>( Action Techniques and Quick Review ) </li></ul></ul><ul><ul><li>進展性反思 ( Formative Reflection ) </li></ul></ul>
  50. 50. 善用紙和筆 <ul><li>宜 </li></ul><ul><li>演譯 / 創作 / 概念圖 </li></ul><ul><li>鼓勵圖文並茂 </li></ul><ul><li>連繫核心概念 / 經驗的自由書寫 / 創作 </li></ul><ul><li>不同顏色 / 筆 / 媒介 </li></ul><ul><li>老師回饋 </li></ul><ul><li>不宜 </li></ul><ul><li>「試卷模式」 </li></ul><ul><li>「標準答案」 </li></ul><ul><li>「語文批改標準」 </li></ul><ul><li>單一寫作模式 </li></ul>…… 反思不是要考驗學生的語文能力,但學生的語文能力又實在地影響著他們反思習作的水平。最無奈的是我們是分辨不到那影響對每一位學生來說有多大……
  51. 51. 善用紙和筆 - 老師回饋三步曲 <ul><li>一個具體稱讚 </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>一個個人分享 </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>一個未來計劃 / 發展方向 </li></ul>
  52. 52. 善用紙和筆
  53. 53. 善用紙和筆 以手工來進行反思 以繪畫來進行反思
  54. 54. 善用紙和筆 人形反思公仔
  55. 55. 善用紙和筆 箭靶
  56. 56. 善用紙和筆 反思文章 展示社區觀察的相片
  57. 57. 為服務對象設計心意卡 樂活新一代
  58. 58. 提問技巧 <ul><li>4Fs 提問法 </li></ul><ul><li>三面鏡子提問法 </li></ul>
  59. 59. 提問技巧 <ul><li>提問的基礎是聆聽和觀察 </li></ul><ul><li>由 實際經驗或共同經歷開始 </li></ul><ul><li>鎖定於特別事件或共同感受 </li></ul><ul><li>作漸進式提問 </li></ul><ul><li>提出挑戰性問題,引導同學反思表裡不一的情況 </li></ul><ul><li>鼓勵同學設身處地從對方的角度出發 </li></ul><ul><li>挑戰同學的偏見 , 隱含的價值判斷,提供不同的角度讓同學思考 </li></ul>
  60. 60. <ul><li>宜 </li></ul><ul><li>仔細聆聽學生的回應 </li></ul><ul><li>開放式的分享及反思 </li></ul><ul><li>就學生前一次的回應,繼續追問或延伸 </li></ul><ul><li>整理學生的經歷及延伸 </li></ul><ul><li>學習轉移 </li></ul>提問技巧 <ul><li>不宜 </li></ul><ul><li>對學生 / 事件有假設 </li></ul><ul><li>判斷或批評學生的回應 </li></ul><ul><li>過於「事工」 </li></ul><ul><li>僵硬式的提問 </li></ul><ul><li>停留於經驗 </li></ul>
  61. 61. 4Fs 提問法 (Roger Greenaway) Future Finding Facts Feeling 事實 / 經驗 感受 發現 展望 <ul><li>沒有規定先問那個” F” , 4Fs 不是直線的關係 </li></ul><ul><li>先用那個” F” ,可視乎學生的能力及需要 </li></ul><ul><ul><li>( 例如重感受的學生,可以先以「 feeling 」出發;比較理性的學生,可以先以「 fact/finding 」出發 ) </li></ul></ul><ul><li>能夠「螺旋形向上前進」 (Upward Spiral) 引導學生反思 </li></ul>
  62. 62. Fact <ul><li>描述發生的事件和經驗 </li></ul><ul><li> 剛才發生了甚麼事? </li></ul><ul><li> 這件事在甚麼時間發生? </li></ul><ul><li>在哪裡發生?在甚麼情況下發生? </li></ul><ul><li> 當中涉及甚麼人? </li></ul><ul><li> 他們做了甚麼? </li></ul><ul><li> 過程中,哪個片段令你最深刻? </li></ul><ul><li> 有甚麼事是你意料之外的? </li></ul><ul><li> 有甚麼事是你預期中發生的? </li></ul><ul><li> 你看見甚麼?看不見甚麼? </li></ul><ul><li> 你聽見甚麼?聽不見甚麼? </li></ul>
  63. 63. Feeling 表達感受 <ul><li>感受 </li></ul><ul><li> 用兩至三個形容詞,形容你現在的感受 </li></ul><ul><li> 過程中,你經歷過那些情緒? </li></ul><ul><li>對比 </li></ul><ul><li> 何時你的情緒最高漲/最低落? </li></ul><ul><li> 有哪些強烈的對比經驗? </li></ul><ul><li>參與 </li></ul><ul><li> 何時你最投入?何時最不投入? </li></ul><ul><li>感同身受 </li></ul><ul><li> 你有沒有一些與他人相似/不同的感受? </li></ul><ul><li>壓抑 Vs 表達 </li></ul><ul><li> 甚麼時候你很想/不想表達? </li></ul><ul><li>聯繫 </li></ul><ul><li> 這種感覺你熟悉嗎?還是感到陌生? </li></ul>
  64. 64. Finding <ul><li>尋找對自己的發現和意義 </li></ul><ul><li> 為何你會這樣表現/完成任務? </li></ul><ul><li> 你的感受如何影響你的行為? </li></ul><ul><li> 你對自己/小組/這個題目有甚麼發現? </li></ul><ul><li> 有甚麼是你最珍惜的? </li></ul><ul><li> 其他人有甚麼值得你去欣賞? </li></ul><ul><li> 現實生活中和進行服務中的你,有甚麼不同/相似? </li></ul><ul><li> 有甚麼是幫助/妨礙你的學習? </li></ul><ul><li> 可以用一句說話總結你的經驗嗎? </li></ul>
  65. 65. Future <ul><li>轉化經驗,應用於未來的生活中 </li></ul><ul><li>如果再試一次,你會有甚麼不同? </li></ul><ul><li> 這個新發現,對你將來有甚麼影響/幫助? </li></ul><ul><li> 你會有甚麼計畫? </li></ul><ul><li> 你看到甚麼選擇或可能性? </li></ul><ul><li> 甚麼會令你停止/開始/繼續去做? </li></ul><ul><li> 在日常生活中,你可以如何應用這個新發現 </li></ul>
  66. 66. 三面鏡子 <ul><li>企身鏡 ( 清楚透徹的自我觀照 ) </li></ul><ul><li>顯微鏡 ( 放大細碎的經驗 ) </li></ul><ul><li>望遠鏡 ( 拉近貌似離身的事情 ) </li></ul>
  67. 67. 企身鏡 <ul><li>Who am I? </li></ul><ul><li>What are my values? </li></ul><ul><li>What have I learned about myself through this experience? </li></ul><ul><li>Do I have more/less understanding or empathy than I did before volunteering? </li></ul><ul><li>In what ways, if any, has your sense of self, your values, your sense of &quot;community,&quot; your willingness to serve others, and your self-confidence/self-esteem been impacted or altered through this experience? </li></ul><ul><li>Have your motivations for volunteering changed? In what ways? </li></ul><ul><li>How has this experience challenged stereotypes or prejudices you have/had? </li></ul><ul><li>Any realizations, insights, or especially strong lessons learned or half-glimpsed? </li></ul><ul><li>Will these experiences change the way you act or think in the future? </li></ul><ul><li>Have you given enough, opened up enough, cared enough? </li></ul><ul><li>How have you challenged yourself, your ideals, your philosophies, your concept of life or of the way you live? </li></ul>
  68. 68. 顯微鏡 <ul><li>What happened? Describe your experience. What would you change about this situation if you were in charge? </li></ul><ul><li>What have you learned about this agency, these people, or the community? </li></ul><ul><li>Was there a moment of failure, success, indecision, doubt, humor, frustration, happiness, sadness? </li></ul><ul><li>Do you feel your actions had any impact? What more needs to be done? </li></ul><ul><li>Does this experience compliment or contrast with what you're learning in class? How? </li></ul><ul><li>Has learning through experience taught you more, less, or the same as the class? In what ways? </li></ul>
  69. 69. 望遠鏡 <ul><li>From your service experience, are you able to identify any underlying or overarching issues which influence the problem? What could be done to change the situation? How will this alter your future behaviors/attitudes/and career? </li></ul><ul><li>How is the issue/agency you're serving impacted by what is going on in the larger political/social sphere? </li></ul><ul><li>What does the future hold? What can be done? </li></ul>
  70. 70. Action Techniques (肢體技巧) & Quick Review (快速回顧) <ul><ul><li>情緒指數 (溫度計) </li></ul></ul><ul><ul><li>步出成果 (馬蹄鐵) </li></ul></ul><ul><ul><li>十全十美(優點轟炸) </li></ul></ul><ul><ul><li>Video Voices </li></ul></ul>
  71. 71. <ul><li>人興奮時會跳起 , 苦悶時會垂頭 , 表示成就時會作 「 V 」手勢。肢體技巧就是善用肢體和身體作表達和溝通的反思方法 </li></ul><ul><li>快速回顧能在時間有限但學習內容豐富的情況下,若能有效進行快速回顧,那便可以最少的時間取得最大的學習效能 </li></ul><ul><li>兩項技巧能將學習的訊息「 呈現 / 再呈現 」( present / re-present )或「 框定 / 再框定 」 (frame / reframe) ,因此可作為反思及的工具 </li></ul>Action Techniques (肢體技巧) & Quick Review (快速回顧)
  72. 72. <ul><li>一分鐘回顧 :在一分鐘內取得有價值的信息 </li></ul><ul><li>情緒指數 </li></ul><ul><li>兩分鐘回顧 :如果只有兩分鐘,便要把回顧看得簡單及正面。 </li></ul><ul><li>定格重溫 </li></ul><ul><li>五分鐘回顧 :透過五分鐘提出更多開放式問題,延展成果 </li></ul><ul><li>幸與不幸 / 十全十美 </li></ul><ul><li>十分鐘回顧 :用十分鐘令每個組員都能探索議題 </li></ul><ul><li>步出成果 </li></ul>Action Techniques (肢體技巧) & Quick Review (快速回顧) http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/article/CS_navigator.pdf http:// www.reviewing.co.uk http:// servicelearning.bgca.org.hk
  73. 73. 進展性反思 ( Formative Reflection ) <ul><ul><li>串串風鈴 </li></ul></ul><ul><ul><li>Photo Voices </li></ul></ul><ul><ul><li>人型公仔 </li></ul></ul><ul><ul><li>四格漫畫 </li></ul></ul>
  74. 74. <ul><li>「促進學習的評估」 vs. 「對學習的評估」 </li></ul><ul><li>「進展性評估」 vs. 「總結性評估」 </li></ul>進展性反思 ( Formative Reflection )
  75. 75. 進展性反思 ( Formative Reflection ) <ul><li>一種反思策略 ( 通常是透過善用紙和筆的反思方案),協助同學記載和反思學習過程中幾個重要學習階段的改變和得著。 </li></ul><ul><li>一方面讓同學見證本身的學習進展,善用所學於下一學習階段,另一方面運用這些回饋幫助老師相應調校學與教的策略,令學習更有效。 </li></ul><ul><li>進展性反思通常是分階段進行的,一般來說,這種反思關注的是不同階段的學習點所構成的進展。 </li></ul>
  76. 76. Photo Voices
  77. 78. 其他的反思活動 <ul><li>寫作 </li></ul><ul><ul><li>日記、詩、短文、去信政府 / 相關團體、計劃評估、自我評估等等 </li></ul></ul><ul><li>討論 </li></ul><ul><ul><li>小組討論、討論活動、辯論、研討會、社區人士會談等等 </li></ul></ul><ul><li>藝術表演 </li></ul><ul><ul><li>社區表演、多媒體創作、視覺藝術、劇場表演、音樂等等 </li></ul></ul><ul><li>簡報 </li></ul><ul><ul><li>學校展覽或簡報會、社區巡迴展覽簡報、政策簡報、計劃簡報、經驗總結簡報、跟進行動簡報等等 </li></ul></ul><ul><li>其他…… </li></ul>
  78. 79. 服務學習節
  79. 80. 服務學習資源網 http://servicelearning.bgca.org.hk
  80. 81. 謝 謝 ! 香港小童群益會知識與創意共享 以 共享創意署名 - 非商業性 - 相同方式共享 3.0 香港 授權條款 釋出 陳國邦 香港小童群益會 [email_address] http:// servicelearning.bgca.org.hk http:// www.slideshare.net/bongsir
  81. 82. 參考資料 <ul><li>李榮安著 (2004). 中學公民教育多元化的校本實踐 商務 . 香港 . </li></ul><ul><li>余安邦等著( 2002 ) . 社區有教室:學校課程與社區總體營造的遭逢與對話 遠流 . 台灣 </li></ul><ul><li>余安邦等著( 2004 ) . 社區有教室的批判性實踐 遠流 . 台灣 </li></ul><ul><li>余安邦等著 (2008). 社區有教室的在地轉化 打造有文化品味的課程與教學 五南 . </li></ul><ul><li>陳麗華等著 (2005). 課程發展與設計 社會行動取向 . 五南 </li></ul><ul><li>倪鍚欽( 2004 ) 香港中文大學崇基學院學生服務學習計劃簡報 </li></ul>
  82. 83. 參考資料 <ul><li>Marguerite Foxon (1994) “Using action planning to facilitate the transfer of training”. Australian Journal of Educational Technology, A process approach to the transfer of training ,Part 2. </li></ul><ul><li>Pfeiffer and Jones (1974) “Handbook of Structured Experiences”. </li></ul><ul><li>The PRIME II Project (2002) “Transfer of Learning--A Guide for Strengthening the Performance of Health Care Workers”. </li></ul><ul><li>Robert E. Haskell (2000) “Transfer of Learning: Cognition and Instruction” </li></ul><ul><li>Roger Greenaway. Active Reviewing Website http://www.reviewing.co.uk . </li></ul>
  83. 84. 參考資料 <ul><li>Bringle R.G.., Phillips, M.A., and Hudson, M. (2003) The Measure of Service Learning. Research Scales to Assess Student Experiences. Washington DC:APA </li></ul><ul><li>A. Furco, P. Muller, and M. S. Ammon (1998). The Civic Responsibility Surveys. Service-Learning Research & Development Center, University of California, Berkeley </li></ul><ul><li>Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a guide to including service in the public school curriculum. Albany : State University of New York Press. </li></ul><ul><li>Ms Lynn Montrose (2001). “Building Community & World-Ready Youth” Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council </li></ul><ul><li>James C. Kielsmeier (2002) “Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement” Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council. </li></ul><ul><li>The Bank of I.D.E.A.S Website. http:// www.bankofideas.com.au </li></ul>
  84. 85. <ul><li>Ngai, S.S.Y., Cheung, C.K., Ngai, N.P., & Chan, Kwok-bong. (in press). Building reciprocal partnerships for service-learning: The experiences of Hong Kong secondary school teachers. Child &Youth Services . vol. 31(3/4). Canada: UVIC. </li></ul><ul><li>陳國邦等編 / 著(即將出版) . 服務學習與小三 / 小四常識科教師手冊 . 香港教育出版社 </li></ul><ul><li>陳國邦等編 / 著(即將出版) . 服務學習與小五 / 小六常識科教師手冊 . 香港教育出版社 </li></ul><ul><li>陳國邦(即將出版)「反思」:驢子、猴子、多啦 A 夢的故事 . 保良局姚連生中學校訊第三十五期 http://www.slideshare.net/bongsir/a-5353204 </li></ul><ul><li>陳國邦( 2010 ) . 社區有教室的起承轉合 . 「共建 OLE 」特刊 . 香港政府教育局 </li></ul><ul><li>Chan, Kwok-bong (2009). “Classroom in community: Serving the Elderly People, Learning from Senior Citizens. A community-based Service Learning for Secondary School students in Hong Kong.” New Horizons in Education , 57, No.3 (Special Issue), Dec 2009,n15:82-96 . HK: Hong Kong Teachers Association </li></ul><ul><li>香港特區政府教育局( 2009 )「 社會服務 」 小錦囊 :從經歷到學習 . http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/article/CS_navigator.pdf </li></ul>參考資料

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