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Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica

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Irakurketa Jardunaldian, Daniel Cassanyk emandako hitzaldiaren aurkezpena.
Presentación de la charla dada por Daniel Cassany en la jornada sobre lectura.

Published in: Education

Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica

  1. 1. Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica http://goo.gl/kawB5e daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany @dancassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/ 1
  2. 2. El índice en una frase… 1. 2. 3. 4. 5. Leer y escribir hoy… [14] …en la escuela… [20] …con buenas prácticas, [43] con un epílogo… [1] y una biblio… [5] 2
  3. 3. Leer y escribir hoy… Usos de la información y los textos 3
  4. 4. Tópicos (exagerados)… 4
  5. 5. Acceso y conexión… http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq /inq1104/inq110400102/9387875cloud-computing-concept.jpg …a centenares de millones de internautas, sus textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones, sus opiniones e ideología, sus intereses… 5
  6. 6. Fuera del aula • Aprendizaje invisible, expandido, social, ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de Conocimientos. Comunidades de práctica 6
  7. 7. Homogeneización
  8. 8. Publicidad 8
  9. 9. Diversificación de la lectura 9
  10. 10. Escrituras no estándar 10
  11. 11. Emigración y géneros digitales Géneros digitales Transferidos Autónomos Reproducidos Adaptados Emergentes Autóctonos -Periódicos PDF -BOE / DOCG -Periódico en html -Periódico sin -Noticias en redes sociales papel Francisco Yus (2010), siguiendo Shepherd y Watters (1998). 11
  12. 12. Cambios históricos 12
  13. 13. fanfiction.net
  14. 14. An / Es 20.616 x 25 = 515.400 1.460 x 25 = 36.500
  15. 15. Prosumidores Tres formas de producir contenido: • Creación: abrir mi blog, mi gallería de fotos… • Agregación: Mi opinión, respuesta a un foro, valoración de un hotel… • Curación: Me gusta, Retuit, Comparto… http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/ 15
  16. 16. Mucha tecnología 16
  17. 17. En resumen hoy… • Leer y escribir es más frecuente, importante. • Es más deslocalizado, tecnológico y multi... [-modal, cultural, -lingüe]. • No hay control. Hay mucha más basura. • En la red, buscamos, navegamos, leemos, vinculamos, compartimos. No somos solo lectores. • El acceso es más fácil, pero la comprensión es más difícil. • En la red, leer es todavía más activo y complejo. 17
  18. 18. …en la escuela… Usos de la información y los textos 18
  19. 19. Residentes y visitantes Tipos de hoy 19
  20. 20. 2001 http://www.marcprensky.com/ Nativos e inmigrantes Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008 2013 Visitantes y residentes http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsa ndresidents.aspx 20
  21. 21. Visitantes y residentes David White et al. junio 2012 21
  22. 22. ¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos? • ¿Residente? • • • • Está siempre conectado. Guarda su material en la nube. Resuelve tareas en línea. Gestiona su identidad digital. • ¿Visitante? • • • • Se conecta de vez en cuando. Guarda su material en el disco local o un USB. Resuelve las tareas con papel, fuera de línea. No se preocupa de lo que dice la red de él/ella. • ¿Turista? • Nunca se conecta. • No tiene email, ni ordenador, ni necesidad. • Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de los recursos. 22
  23. 23. Posibilidades Docente Residente Alumnos Residentes elearning blended learning Visitante Turista Visitantes Turistas 23
  24. 24. Un residente digital… • • • • • • • • Viene con móvil (Ipad, portátil…) y se conecta. Hace fotos de la pantalla. Busca datos en la red cuando hace falta. Lee y escribe mensajes a un grupo con el resto de la clase en WhatsApp, Facebook u otros. Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter. Usa recursos digitales: Wikipedia, Wordreference, DRAE, conjugador, oralizador, etc. Te hace preguntas por email. Cuelga los deberes por la red o los envía por email. 24
  25. 25. Preguntas de hoy y mañana… 1. 2. 3. 4. 5. ¿Qué contenidos enseñamos? ¿Cómo organizamos el aula y la biblioteca? ¿Qué debe ser digital y qué en papel? ¿Cómo nos comunicamos con ellos? ¿Cómo les ayudamos a aprender fuera de la escuela?, ¿y a “estar en la red”? 25
  26. 26. El aula de hoy… 26
  27. 27. EVA Entorno Virtual de Aprendizaje 27
  28. 28. Moodle 28
  29. 29. 29
  30. 30. EPA Entorno Personal de Aprendizaje 30
  31. 31. Ejemplo de PLE 31
  32. 32. Just4me: e-learningcenter UOC 32
  33. 33. La digitalización 33
  34. 34. ¿Cómo se lee? 34
  35. 35. Tareas: tres modalidades 1. Prod. en papel > entrega física > corrección en papel. 2. Prod. digital > impresión y entrega > corrección en papel. 3. Escritura digital > envío en línea > corrección en línea. http://flic.kr/p/2GMgTZ http://flic.kr/p/5THeiN 35
  36. 36. Adherencias al papel • Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas: redacciones, dictados, controles de lectura, etc. • A veces se hacen copiar a mano los ejercicios en línea. • Algunos docentes creen que la escritura manuscrita es mejor porque: 1. 2. 3. 4. Se aprende más ortografía (sin el verificador). Hay menos „copiar y pegar‟, plagio, remix, etc. El aprendiz se esfuerza más. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje. • Muchos docentes prefieren la impresión a lo manuscrito. 36
  37. 37. El correo electrónico… • ¿Qué tipo de comunicación: email, skype, chat, perfil social? – ¿En qué lengua, registro?, ¿sobre qué temas? – ¿Cuándo pueden enviar?, ¿cuándo debo responder? – Organización: PMF, tablón de avisos, foros de ayuda. • Comentarios de algunos docentes: – “Ayer por la tarde [domingo] estaba respondiendo sus correos.” – “Hoy tengo que trabajar más horas para dar las mismas clases”. – “Yo estoy cada día en clase y me pueden preguntar. No respondo sus correos.” 37
  38. 38. 38 Redes sociales y escuela
  39. 39. …con buenas prácticas, Ejemplos e ideas para avanzar 39
  40. 40. Indicios de calidad Del cambio tecnológico al metodológico 40
  41. 41. Indicios de calidad (con el 1:1) • Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea diversos: • [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho. También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno, a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase va por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues, mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé quién y además pondremos la película y después, además, iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura Catalana, 14-16 años, 2013] 41
  42. 42. Indicios de calidad (con el 1:1): • Permiten que los alumnos se conecten en clase con libertad para desarrollar tareas. • Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16 años] 42
  43. 43. Indicios de calidad (con el 1:1): • Fomentan la cooperación entre los alumnos: • Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. […] El dossier será de un grupo de 6 personas. […] Cada uno toma sus apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es una toma de notas en grupo. […]” [¿Por qué?] “Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta… En este caso la que usamos es Google Docs [Juan Lorenzo, Física, 15 años, 2013] 43
  44. 44. Más indicios (con el 1:1) • Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles. • Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos, audios. • Usan más los motores de búsqueda de manera natural. • Incrementan el trabajo por tareas o proyectos. • Usan más pautas de evaluación criterial y formas de autoevaluación. • … 44
  45. 45. Prácticas lectoras ¿Qué y cómo se lee? 45
  46. 46. Búsquedas de información • Una práctica muy frecuente es buscar información especializada en la red. • Es plurilingüe, frecuente, abierta, especializada… Más allá de Wikipedia tienen pocos recursos para encontrar datos. 46
  47. 47. Autocompleción y situación España México 47
  48. 48. Recomendaciones: búsqueda • Definir el propósito de lectura y traducirlo a la arquitectura web. • Elegir el motor adecuado: ¿general, específico? • Elegir los parámetros adecuados: lengua, formato, actualidad, etc. • Buscar el término clave: lenguaje controlado y natural. • Analizar los resultados y reformular la búsqueda: proceso recursivo. 48
  49. 49. 49 Analizar resultados
  50. 50. 50 Resultados patrocinados
  51. 51. Aspectos clave The TICA project 1. Identificar una cuestión importante. 2. Nuevas maneras de localizar la información. 3. Situaciones nuevas para evaluar la información de manera crítica. 4. Contextos nuevos para sintetizar la información. 5. Maneras nuevas de comunicar la información a otros. 51
  52. 52. Proyectos en USA 52
  53. 53. La palabra clave: etiquetar y recuperar datos. Identificar la necesidad informativa. La citación de fuentes: remix y „copiar y pegar‟. Motores generales y específicos. La búsqueda La evaluación de resultados: fiabilidad, adecuación. Parámetros del motor: los operadores booleanos. La navegación por cada resultado y la interfaz. Tipos de búsqueda: Wikipedia, diccionarios, traducción, etc.
  54. 54. Recomendaciones: Evaluación de resultados • Distinguir los resultados libres de los patrocinados. • Saber leer la URL: descomponerla. • Analizar los parámetros de cada sitio con relación a nuestro propósito. • Analizar al autor y a su lenguaje del sitio. • Analizar sus vínculos. Link: www.upf.edu • Fijarse en: contador visitas, libro visitas, premios… 54
  55. 55. ¿Cómo se desarrolla? • Confío mucho en todo lo que saben de informática que yo no sé; entonces aprendo yo y aprenden ellos [...] Hay 3-4 que tienen una iniciativa brutal y que saben mucho de eso. Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no sé qué...” Todos están buscando información con descriptores diferentes. Cuando un encuentra algo, me informa: “¿Esto es interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”; “este sí, este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces se miran la pantalla. O cuando buscan dibujos... [Antonia; 3º ESO; 15-16 años] 55
  56. 56. Lectura crítica ¿Qué y cómo se lee? 56
  57. 57. Entrada en Wikipedia 57
  58. 58. Situar el contenido en el lugar • Català. La tauromàquia (del grec ταῦρος, bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”. • Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con la muerte del toro. • English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once. 58
  59. 59. Situar el contenido en la diversidad de autores 59
  60. 60. Situar el contenido en el tiempo 60
  61. 61. + Credibilidad • Organización conocida Leer webs • Atender con rapidez • Actualizar con frecuencia • Estar vinculada con otra web conocida • Aclarar autores y referencias • Diseño profesional • Aclarar política de uso • Vínculos a otras webs • • • • - Credibilidad Oscuridad en la autoría o procedencia. No disponible o ser pesada No actualizar Incluir anuncios (pop up) • Navegación difícil • Errores ortotipográficos • Vínculos dañados 61
  62. 62. Formar lectores en línea Martí (2006) 2 1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la lectura analógica. 2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de los libres. El uso de los operadores booleanos. 3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave apropiada, prescindir de vocablos vacíos. 4. Navegar. Saber moverse por las pantallas. 5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar documentos de la red. El documentalismo. 62
  63. 63. Lectura crítica Lector acrítico • Busca EL significado (único y constante). • Queda satisfecho con su interpretación PERSONAL. • Lee IGUAL todos los textos. • Pone énfasis en el CONTENIDO. Busca las ideas principales. • Presta atención a lo EXPLÍCITO. • Queda satisfecho cona UNA fuente. • Citas = reproducciones FIELES. Comprender = creérselo Lector crítico • Sabe que hay VARIOS significados (dinámicos, situados). • Dialoga, busca interpretaciones SOCIALES. • Lee diferente cada GÉNERO. • Pone énfasis en la IDEOLOGÍA. Busca la intención. • Presta atención a los IMPLÍCITOS. • Busca VARIAS fuentes, contrasta. • Citas = INTERESADAS. Descubre lo que se calla. Comprender ≠ creérselo. 6
  64. 64. Alfin: Alfabetismo en información • Concepto de la biblioteconomía y el documentalismo. • La persona letrada “reconoce cuándo necesita información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que necesita” [American Library Association, 1989] • Incluye todo tipo de modos: escritura, imagen, video, reproducción virtual. • A lo largo de la vida. Se entiende como un concepto dinámico. • Promueve estándares internacionales y modelos de ALFIN. 64 64
  65. 65. Redes sociales ¿Qué y cómo se lee? 65
  66. 66. Grupo para compartir textos 66
  67. 67. Aprender escribiendo 67
  68. 68. Intercambio libre entre alumnos • Duda sobre la escritura del topónimo: PerE/Alada. • Intervienen 7 alumnos. • La iniciativa es de ellos. • Se aportan 3 argumentos con distintas pruebas. • Otros alumnos: Me gusta. 68
  69. 69. Ejemplo adecuado ¿Cuál era la diferencia entre las implicaturas débiles y fuertes? ¡Merci! R. La fuerte es la que es imprescindible para que el diálogo tenga sentido, mientras que la débil es la que no lo es, la que podría negarse y el diálogo seguiría siendo coherente. Por ejemplo: A: ¿Vienes al cine?; B: ¡Estoy muerto! Implicatura fuerte: estoy cansado, no voy; implicatura débil: ¿corrió una maratón?, ¿está enfermo?, ¿no ha dormido? Vaale, ¡ahora está claro! Gracias, ¡Daniel! 69
  70. 70. Ejemplo adecuado 2 70
  71. 71. Ejemplo inadecuado 1 Hola, compañeros y compañeras! ¿Alguien me podría explicar en privado en detalle la teoría de la relevancia? La verdad es que no la entiendo y me hace falta para poder acabar la práctica. 71
  72. 72. Ejemplo inadecuado 2 M… Así es difícil que alguien te responda… No es algo que se pueda explicar con un post. Haz preguntas concretas o ven a tutoría. Relee las preguntas de tus compañeros, y las respuestas que les he dado 72
  73. 73. Identidades digitales
  74. 74. Identidad pública 74
  75. 75. Perfil social • • • • Abierto, sin privacidad Uso privado Rutinario Preestablecido • • • • Multimodal Mecánico: Me gusta. Comentarios breves. Escritura simplificada 75
  76. 76. Las identidades 76
  77. 77. Sobre las identidades digitales… 1. ¿Cuántos emails tienes?, ¿y nicks?, ¿perfiles?; ¿dónde y cómo los usas?, 2. ¿En qué contextos?, ¿están ordenados?, ¿e interconectados? ¿Qué pretendes conseguir en la red? 3. ¿Qué contenido (posts, fotos, datos personales) publicas?, ¿con qué email, nick, perfil (identidad)? 4. ¿Proteges tus publicaciones?, ¿cómo?, ¿antes o después de publicarlas? 5. ¿Supervisas tu presencia en la red?, ¿cómo y cuándo? 77
  78. 78. Recursos lingüísticos ¿Qué recursos y cómo? 78
  79. 79. Diccionarios EN 79
  80. 80. Enseñar a usar cada recurso 80
  81. 81. Diera 81
  82. 82. Traductores 82
  83. 83. Otros recursos 83
  84. 84. CLIC 84
  85. 85. Epílogo 5 ideas 85
  86. 86. Preparar lectores del futuro: 1. Nuestros alumnos están cambiando su manera de aprender, incorporando la red y las prácticas digitales: son/serán visitantes o residentes digitales. 2. El aula tiene/tendrá hoy varios “adosados” digitales, que complementan la actividad cara a cara. 3. Debemos establecer cómo usamos estos recursos, qué hacemos cara a cara y qué en línea. 4. Hoy aprendemos más fuera del aula y debemos dirigir, enriquecer y ordenar este proceso desde la escuela. 5. Mejoramos nuestra lectura, escritura –e incluso el habla– aprovechando los recursos digitales. 86
  87. 87. ¡GRACIAS! ¿Preguntas? ¿Dudas? http://goo.gl/kawB5e daniel.cassany@upf.edu @dancassany http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/ 87
  88. 88. Bibliografía • Cassany, D. En_línia: llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó. 2011. En español: En_línea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. 2012.versión en español. • Fogg, BJ. http://www.bjfogg.com/stanford.html • Kruse, Peter. (2010b) The Network is Challenging Us, en_línea. • Lankshear, C. y M. Knobel. (2006) New Literacies: Everyday Practices and Classroom Learning. Nueva York: McGraw Hill. 2ª ed. Versión española: Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid. Morata / Ministerio de Educación. 2008. 3ª ed.: New Literacies, 2011. • Knobel, M. y C. Lankshear. (2011) “Remix: la nueva escritura popular”, Cuadernos Comillas, 0: 105-126, en_línea. • Prensky, M. (2005). “Don’t Bother Me Mom –I’m learning”. Parangon. • Sacristán, Ana ed. (2013) Sociedad del conocimiento, tecnología y educación. Morata.
  89. 89. Biblio: ordenadores y escuela 89
  90. 90. 1:1 90
  91. 91. Prácticas letradas digitales 91
  92. 92. Trabajos publicados 92

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