Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sordera

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Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sordera

  1. 1. Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas. Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Bilbo, 2013-09-05
  2. 2. Elaboración del curriculum  Asesoras de las áreas lingüisticas. Profesoras de Educción Secundaria (castellano, euskera e inglés).  Asesoras de Educación Infantil y Primaria.  Con la imprescindible ayuda y guía de:  Coordinadores de alumnado con sordera.  Asesoras del Programa de Educación Especial.
  3. 3. Punto de partida  El alumnado con sordera tiene dificultades para oír, no para aprender.  La lengua oral (comprensión y producción) es un importante bloque de contenidos del curriculum de lenguas.  El alumnado con sordera “simplifica” la sintaxis y la morfología.  En la C.A.P.V se aprenden y se utilizan para aprender tres lenguas.  Además, el alumnado con sordera desarrolla una lengua propia: la lengua de signos.
  4. 4. Criterios para adecuar el curriculum de lenguas  Suavizar el peso de la lengua oral teniendo en cuenta su importancia para la interacción e integración del alumnado.  Suavizar también el peso de los contenidos relacionados con la sintaxis y la morfología.  Valorar la utilización de sitemas alternativos de comunicación.  Tener en cuenta la lengua de signos desde la perspectiva del Tratamiento Integrado de las Lenguas.
  5. 5. Elementos fundamentales del Curriculum  Objetivos  Contenidos  Criterios de evaluación
  6. 6. Objetivos I  1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.  1. Comprende textos escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.  2. Comprender, con ayuda de sistemas de comunicación alternativos, discursos orales procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. 
  7. 7. Objetivos II  2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.  3. Expresarse por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos básicos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.  4. Expresarse e interactuar de forma adecuada y coherente, con ayuda de sistemas de comunicación alternativos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta las características de las diferentes necesidades comunicativas. 
  8. 8.  Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro.  Participación en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en toda clase de situaciones.  Participación activa en situaciones de comunicación características de las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organización y gestión de las actividades de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de la información, en la petición de aclaraciones, en la colaboración del trabajo en grupo y en la expresión del resultado final de las actividades realizadas.  Participación, si fuera necesario con la ayuda de sistemas de comunicación alternativos, en las interacciones orales, en función de la competencia lingüística del alumnado, y audiovisuales que tienen lugar en el interior del aula y en el centro con distintas finalidades: construir la relación social, comprender y escribir textos, reflexionar sobre los procesos de comunicación.  Uso de estrategias comunicativas, si fuera necesario ayudándose de sistemas de comunicación alternativos, para iniciar, mantener y finalizar las interacciones.  1º bloque de contenidos. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
  9. 9.  Valoración de la interacción como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo.  Valoración de la interacción como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulación de la conducta.  Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones.  Uso de estrategias comunicativas, si fuera necesario ayudándose de sistemas de comunicación alternativos, para iniciar, mantener y finalizar las interacciones.  1º bloque de contenidos. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
  10. 10. 1º bloque de contenidos. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.  Comprensión de las informaciones más relevantes de textos orales y audiovisuales de la vida cotidiana y de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado así como de la vida académica con especial atención a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones.  Características propias de los géneros textuales orales trabajados.  Comprensión e identificación, si fuera necesario ayudándose de sistemas de comunicación alternativos de las informaciones más relevantes de textos orales y audiovisuales de la vida cotidiana y de ámbitos sociales próximos a su experiencia así como de la vida académica con especial atención a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones.  Características básicas de los géneros textuales orales trabajados. 
  11. 11. 3º bloque de contenidos. Educación literaria Lectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de nuestra cultura y de diferentes culturas, reconociendo los elementos básicos del relato literario y su función.  Audición y recitación de poemas y “bertsoak”,a partir de lecturas comentadas y de visionado de materiales audiovisuales, reconociendo los elementos básicos del ritmo y la versificación.  Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.  Lectura guiada y compartida de cuentos y relatos breves, poemas y bertsoak”, así como de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los elementos básicos.  …  Participación en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. 
  12. 12. 4º bloque de contenidos. Reflexión sobre l a lengua  Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el papel que juegan las normas sociocomunicativas y el lenguaje prosódico y el no verbal en la comunicación oral eficaz.  Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración en lengua castellana, y al tiempo y aspecto del verbo en euskera.  Observación de diferencias relevantes, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales.  Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal en textos orales y escritos trabajados en el curso. 
  13. 13. 4º bloque de contenidos. Reflexión sobre la lengua  Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión lingüística en las demás.  Reconocimiento de que cada lengua como sistema tiene unos elementos y normas de funcionamiento propios y que no siempre se da un paralelismo entre sí, ni en semántica ni en morfología  Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas, incluida la lengua de signos.  Utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas, incluida la lengua de signos. para favorecer la reflexión lingüística en las demás. 
  14. 14. 5º bloque de contenidos. Dimensión social de la lengua.  Reconocimiento de la existencia de la realidad plurulingüe y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la búsqueda, lectura y audición de textos en diferentes lenguas.  Reconocimiento de la existencia de la realidad plurilingüe y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la búsqueda y lectura de textos en diferentes lenguas. 
  15. 15. Criterios e indicadores de evaluación. I  1. Comprender textos orales y audiovisuales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y de la vida académica con especial atención a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones para la realización de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas para el análisis guiado.  1. Comprender textos orales y audiovisuales con ayuda de sistemas de comunicación alternativos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y de la vida académica con especial atención a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones para la realización de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas para el análisis guiado. 
  16. 16. Criterios e indicadores de evaluación. I I  1.1. Utiliza las pautas dadas para el análisis de los textos orales.  1.2. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.  1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de información (apuntes, tablas, gráficos, esquemas, cuestionarios…).  1.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados.  1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados y lo expresa oralmente.  1.6. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminación.  1.1. Utiliza algunas las pautas dadas para el análisis de los textos orales.  1.2. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha con ayuda de sistemas de comunicación alternativos.  1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de información (apuntes, tablas, gráficos, esquemas, cuestionarios…).  1.4. …  1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados y lo expresa con ayuda de sistemas de comunicación alternativos.  1.6. Comprende el sentido de algunas expresiones habituales que evidencian discriminación. 
  17. 17. Eskerrik asko!!!!

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