Lectura en la era digital

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Lectura en la era digital

  1. 1. La lectura en la sociedad digital: soportes, estrategias y recursos Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez
  2. 2. ¿QUÉ ES LEER? EL SENTIDO ESTÁ EN EL TEXTO
  3. 3. ¿QUÉ ES LEER? EL SENTIDO ESTÁ EN EL LECTOR
  4. 4. ¿QUÉ ES LEER? EL SENTIDO ESTÁ EN EL CONTEXTO
  5. 5. QUÉ ES LEER?
  6. 6. “Comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos… ¿QUÉ ES LEER? para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad”
  7. 7. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACION
  8. 8. ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA?
  9. 9. ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA? DIVERSIDAD TEXTUAL PROCESOS LECTORES ESTRATEGIAS DE LECTURA EVALUACIÓN
  10. 10. ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA? DIVERSIDAD TEXTUAL
  11. 11. ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA? LOS PROCESOS LECTORES
  12. 12. LEER Recuperación de información Comprensión global del texto Reflexionar sobre el contenido del texto Interpretar el texto Reflexionar sobre la forma del texto
  13. 13. ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA? ESTRATEGIAS DE LECTURA
  14. 14. Antes de leer: Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qué se lee. Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto. Activar los conocimientos previos. Establecer predicciones e hipótesis. Mientras se lee: Formular y verificar hipótesis de manera continua. Plantear preguntas sobre lo leído. Aclarar dudas sobre el texto. Recapitular sobre el contenido de lo que se va leyendo. Después de leer: Reorganizar lo leído mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... Reutilizar lo leído construyendo nuevo conocimiento.
  15. 15. ANTES DE LEER • Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qué se lee. • Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto: – Activar los conocimientos previos: • Contenido • Forma Establecer predicciones e hipótesis: • Contenido • forma • Animar a los alumnos a leer el texto: • Fijar el objetivo de la lectura, recapacitando sobre qué van a leer y para qué. • Recordar lo que saben sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados, y activar sus conocimientos previos sobre el tema. • Fijar su atención sobre el valor de las marcas del texto que proporcionan información sobre su estructura: títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados, negritas… • Identificar palabras familiares para situar el tema: nombres de personajes o de los lugares donde discurre una historia, nombres de objetos, lugares o personas en los pies de fotos o de ilustraciones... • Anticipar los temas y dirigir la atención de los alumnos a los fragmentos más importantes. QUÉ HACEN LOS LECTORES CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR CREAR LA NECESIDAD DE LEER CONSEGUIR UN LECTOR ACTIVO
  16. 16. DURANTE LA LECTURA • Predecir • Plantear preguntas • Aclarar dudas • Recapitular lo leído • Resumirlo • Evaluar la comprensión • Fijar la atención sobre las imágenes y esquemas que acompañan al texto y mostrar la relación que se establece entre ambos. • Formular preguntas para dirigir la atención del alumnado hacia los aspectos fundamentales del texto. • Estimular al alumnado para que hable sobre lo que están leyendo: que cuenten qué leen, dónde han encontrado una información, si saben más sobre el tema... • Preguntar si están encontrando problemas y ayudar a concretarlos: qué es exactamente lo que no entienden, dónde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema... • Acostumbrar a los alumnos a plantearse si han entendido el texto y a indagar en sus problemas de comprensión: – Comprensión de palabras – De frases – De relaciones entre frases – De relaciones entre párrafos • Ofrecer distintas soluciones ante dificultades de comprensión: la relectura, la interpretación del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro donde ampliar conocimientos... • Tareas de lectura compartida QUÉ HACEN LOS LECTORES CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR Ayudar a regular el proceso de comprensiónCONTROLAR EL PROCESO LECTOR
  17. 17. DESPUÉS DE LEER • Reorganizar lo leído mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... • Reutilizar lo leído construyendo nuevo conocimiento. • Conversar sobre la lectura, tratando de averiguar qué pasajes han resultado más complicados y por qué. • Contrastar, cuando lo haya, el índice del libro con lo que han entendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes como instrumento para recordar y para elaborar el propio resumen mental. • Recordar el vocabulario nuevo y comprobar que saben su significado. • Ayudar a reorganizar lo leído proponiendo la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... • Favorecer la reutilización de lo leído para ayudar a construir nuevo conocimiento. QUÉ HACEN LOS LECTORES CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR Valorar el grado de comprensión alcanzado UTILIZAR LO LEÍDO PARA CONSTRUIR NUEVO CONOCIMIENTO
  18. 18. “Lo que no se evalúa no existe…” ¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA? EVALUACIÓN
  19. 19. EVALUACIÓN ¿Evaluamos la lectura? • ¿Qué se evalúa? • ¿Cómo se evalúa? • ¿Qué tipo de preguntas hacemos sobre la lectura? • ¿Qué tipo de tareas y actividades se proponen para evaluar la comprensión? ¿Qué herramientas se utilizan? o resúmenes o mapas conceptuales o esquemas... • ¿Quién evalúa? La reutilización de lo leído para nuevas tareas muestra el grado de comprensión alcanzado
  20. 20. •Infiere el género al que pertenece el texto y el tema general y los temas secundarios. •Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos e implícitos en los textos escritos. •Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lógicas entre sus apartados. •Identifica el posicionamiento de las tesis del emisor y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqué de las cosas o el razonamiento y los argumentos. •Distingue información de opinión, hechos de falacias. •Interpreta el significado de elementos no lingüísticos: icónicos, orto-tipográficos, etc. •Identifica los rasgos textuales (tipografía, distribución del espacio, modalizadores, léxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo específico. •Identifica imágenes y expresiones que denoten algún tipo de discriminación, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. •Evalúa y comenta la validez de la información en base a sus propios conocimientos. •Expone su opinión justificándola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. INDICADORES DE EVALUACIÓN
  21. 21. CÓMO TRABAJAR LA LECTURA
  22. 22. DECÁLOGO PARA TRABAJAR LA LECTURA Eduardo Vidal Abarca Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos. Establecer unas metas específicas de comprensión. Compartir la comprensión entre los alumnos. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas. Guiar la contestación a las preguntas con pistas y reglas. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos y alumnas. Modelar los procesos de comprensión en voz alta. Atender a las diferencias individuales. Atender a dos niveles de comprensión: lo que dice el texto y la situación a la que se refiere.
  23. 23. Y… ¿LA LECTURA DIGITAL?
  24. 24. NUEVOS SOPORTES
  25. 25. INTERACTIVOS… NUEVOS GÉNEROS TEXTUALES
  26. 26. CARACTERÍSTICAS DIFERENTES EN LOS TEXTOS DIGITALES Felipe Zayas (adaptado) Textos impresos Límites definidos Se visualiza la estructura del texto Rasgos de género claros Lectura secuencial Indicadores de autoría Textos electrónicos Sin límites definidos La estructura se la debe representar el lector Rasgos de género difusos Lectura no secuencial Dificultad para valorar la fiabilidad
  27. 27. LA RED COMO BIBLIOTECA
  28. 28. ¿ENCONTRAR LA INFORMACIÓN… ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
  29. 29. PARA TRABAJAR LA VARIEDAD TEXTUAL
  30. 30. EXCESO DE INFORMACIÓN
  31. 31. GESTIÓN DE LA NFORMACIÓN Para guardar los favoritos de manera online
  32. 32. GESTIÓN DE LA NFORMACIÓN Lector de Rss
  33. 33. TAREA DE LECTURA Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE Responda: ¿Quién esticuraba un rigopo? ¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas? ¿Donde se encontraba Luis? Isabel Solé. (testu moldatua) PROCESOS LECTORES
  34. 34. PARA TRABAJAR LOS PROCESOS LECTORES LA CAZA DEL TESORO
  35. 35. PARA TRABAJAR LOS PROCESOS LECTORES CAZA DEL TESORO
  36. 36. ESTRATEGIAS DE LECTURA
  37. 37. ANTES DE LA LECTURA PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, GOOGLE DOCS
  38. 38. ANTES DE LEER PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS UTILIZAR TABLONES VIRTUALES
  39. 39. ANTES DE LEER PARA ACTIVAR LAS HIPÓTESIS UTILIZAR LA PDI
  40. 40. Hace mil millones de años… DURANTE LA LECTURA LUTILIZAR LA PDI PARA CONTROLAR LA LECTURA
  41. 41. Hace mil millones de años… DESPUÉS DE LA LECTURA PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO, HACER MAPAS CONCEPTUALES
  42. 42. LA RED COMO CANAL DE COMUNICACIÓN
  43. 43. PARA COMPARTIR LO LEÍDO
  44. 44. PARA HABLAR SOBRE LO LEÍDO
  45. 45. correobloggeando@gmail.com Blogge@ndo @bloggeando

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