Novena edición del programa
“Uniendo Metas,
Jóvenes para el Futuro”
El Impacto de las TIC en la
Educación
Diseño y reconversión de espacios
de comunicación y aprendizaje en
la Era Digital. Modelización,
experiencias y casos
Escenarios de anticipación
“(…) Como el agua, como el gas, como la corriente eléctrica 
vienen desde lejos hasta nuestras ...
Situar el mundo
Las TICx atraviesan todas las áreas de la
actividad humana.
El futuro ya está aquí, y es digital.
La We...
Situar el mundo
Lo único permanente es el cambio
La sociedad del conocimiento plantea una
nueva revolución de la informa...
Una verdad axiomática
La Era Digital llegó para quedarse y en la
última década las TICx determinaron una
cultura predomina...
Relación espacio – tiempo

En los tiempos que corren. © Jorge Gassetti.
Con permiso del autor.
¿Qué se plantea acá?
Dos modelos de comunicación:
 antropológico – cultural (el orden de lo
humano)
 técnico – instrumen...
¿Qué se plantea acá?
• Cuestiones de predominio
• ¿Convergen? ¿Pueden hacerlo?
• ¿Han establecido ya algún proceso de
conv...
Unas pocas certezas
 El contexto espacial: el Universo
 Las NTICx aportan la percepción temporal:
objetos fragmentados y...
Pensadores y categorías
• Modernidad líquida (Zygmunt Bauman)
• Hay siempre una pantalla, mas no
forzosamente una mirada (...
El escenario educativo
Treinta años de uso de computadoras
personales en la educación
Web 2.+ (social, semántica y ubicua)
Evolución del uso de las TIC en los ámbitos educativos
Fuente. Beca de investigación. ICOS – UCA. 2005. Andrada, A.M y Par...
Algunos interrogantes
 ¿Qué es leer y escribir en este universo hipertextual
que descentra la palabra para entretejer nue...
Y ahora, la “obsessive question”:
• ¿Cómo nos
hacemos cargo de
enseñar en nuestro
tiempo?
¿Qué implica esta ponencia?
•

La educación superior como contexto

• Diseño, desarrollo e implementación de
ámbitos de co...
¿Qué implica esta ponencia?
• Documentación y testimonio de
experiencias de diseño e implementación
de ámbitos de comunica...
¿Qué implica este estudio?
Modelizar y sintetizar el trabajo realizado
en organizaciones académicas, científicas,
cultural...
¿Quiénes son nuestros
docentes?
Profesionales frecuentamente bien formados.
En muchos casos usuarios calificados para usar...
¿Cómo acceden a las TICx?
La contemporaneidad les está negada.
Acceden por el acceso y el uso.
Si describen un círculo vir...
¿Quiénes son nuestros alumnos?
Son Generación Y
Cultura fragmentaria – Sucesos simultáneos –
Lo único permanente es el cam...
Son éstos y no otros
nuestros sujetos de aprendizaje
Reconversión de escenarios de
comunicación y aprendizaje
Abordaje conceptual
Polígono de conceptos (categorías)
 La relación espacio – tiempo (Universo – TICx)
 Las brechas digitales (contemporanei...
Reconversión de escenarios de
comunicación y aprendizaje
Abordaje metodológico
Experiencias y casos
Duke University. Humanities and Computing
Facility. Cátedra de EdTech. (Durham, EE. UU).
Año 2000 - ...
Experiencias y casos
 Pontificia Universidad Católica Argentina. (Buenos
Aires. Argentina) 2002 - act.
Contexto: b-learni...
C:Molinos digitalesSC2012_Clase I_1 Sesión 1.pdf
Experiencias y casos
 Blog de investigación sobre telefonía móvil,
economías intangibles y el caso Babasónicos.
http://mo...
Experiencias y casos
Consejo Pontificio de las Comunicaciones
Sociales. Diplomatura en Comunicación Social.
El Vaticano e...
Factores clave
• Privilegiar los procesos sobre los productos
• Atender a la contemporaneidad de nuestros
interlocutores, ...
Espacio predictivo
“Si la década del noventa fue la década “e”: elearning, e-bibliotecas, etc.; el período 2010-2020
será ...
Ana María Andrada
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Diseño y reconversión de espacios de comunicación y aprendizaje en la Era Digital. Naciones Unidas. Asociación Conciencia. UCA. 2013. Ana María Andrada

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    1. 1. Novena edición del programa “Uniendo Metas, Jóvenes para el Futuro”
    2. 2. El Impacto de las TIC en la Educación
    3. 3. Diseño y reconversión de espacios de comunicación y aprendizaje en la Era Digital. Modelización, experiencias y casos
    4. 4. Escenarios de anticipación “(…) Como el agua, como el gas, como la corriente eléctrica  vienen desde lejos hasta nuestras moradas para satisfacer  nuestras necesidades, mediante un esfuerzo casi nulo, así  seremos alimentados por imágenes visivas o auditivas, que  nacerán y se desvanecerán al mínimo gesto, casi con una seña…  No sé si un filósofo ha soñado alguna vez con una sociedad para  la distribución de la Realidad sensible a domicilio”. Pièces sur l’art- La conquête de l’ubicuité, Paul Valèry. 1934.
    5. 5. Situar el mundo Las TICx atraviesan todas las áreas de la actividad humana. El futuro ya está aquí, y es digital. La Web 2.+ plantea el llamado “paradigma de la red”: productos digitales reemplazan a los objetos físicos Economía intangible (Leyes de Kevin Kelly) Tercera Revolución Industrial (Jeremy Rifkin)
    6. 6. Situar el mundo Lo único permanente es el cambio La sociedad del conocimiento plantea una nueva revolución de la información, que no es tecnológica. No se trata de nuevas máquinas, nuevo software o de aumentar la velocidad de los dispositivos. Es una revolución de conceptos, que determina y a es a la vez determinada por una sociedad que piensa en red, vive en red y actúa en red.
    7. 7. Una verdad axiomática La Era Digital llegó para quedarse y en la última década las TICx determinaron una cultura predominantemente fragmentaria, debido a la acción de tres dispositivos clave:
    8. 8. Relación espacio – tiempo En los tiempos que corren. © Jorge Gassetti. Con permiso del autor.
    9. 9. ¿Qué se plantea acá? Dos modelos de comunicación:  antropológico – cultural (el orden de lo humano)  técnico – instrumental (la lógica de los dispositivos)
    10. 10. ¿Qué se plantea acá? • Cuestiones de predominio • ¿Convergen? ¿Pueden hacerlo? • ¿Han establecido ya algún proceso de conversación posible? Sherry Turkle (MIT, EE. UU.) Por qué esperamos más de la tecnología que de cada uno de nosotros. (Alone together)
    11. 11. Unas pocas certezas  El contexto espacial: el Universo  Las NTICx aportan la percepción temporal: objetos fragmentados y procesos simultáneos
    12. 12. Pensadores y categorías • Modernidad líquida (Zygmunt Bauman) • Hay siempre una pantalla, mas no forzosamente una mirada (Jean Baudrillard) • Abandono de la búsqueda de la verdad absoluta, mantener las conversaciones en movimiento, como forma de investigación implícita (Richard Rorty) (Desafío de construcción de totalidad a partir de los fragmentos)
    13. 13. El escenario educativo Treinta años de uso de computadoras personales en la educación Web 2.+ (social, semántica y ubicua)
    14. 14. Evolución del uso de las TIC en los ámbitos educativos Fuente. Beca de investigación. ICOS – UCA. 2005. Andrada, A.M y Parselis, M. pre 1983 1984 1993 1994 Era Multimedia 1999 2000 e-learning Primera ola 2005 e-learning Segunda ola Aprendizaje centrado en el docente ILT (Instructor Led Training). CDRoms. Internet, e-mail. CBT (Computer Based Buscadores, lenguaje Training) HTML y reproductores de archivos multimedia. Audio-video de baja fidelidad. JAVA simple. Avances tecnológicos. Acceso a la banda ancha. Multimedia de alta performance. Materiales con textos lineales no interactivos. Materiales multimedia transportables, visualmente atractivos. Carecían de interacción con el docente. Revolución de los ambientes de aprendizaje. Reaparece la figura de ILT, pero vía Web combinado con tutoría en tiempo real, servicios online al alumno y contenido “nacido para la Web”, para crear así un entorno de aprendizaje multidimensional. Cambió el rostro del aprendizaje bajo multimedia (CBT) con tutorías por e-mail. CBT Intranet con texto y gráficos simples. Distribución intermitente.
    15. 15. Algunos interrogantes  ¿Qué es leer y escribir en este universo hipertextual que descentra la palabra para entretejer nuevos sentidos y pertinencias?  ¿Cómo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad de Información – Sociedad de Imágenes, en un momento donde lo único permanente es el cambio?  ¿Cómo apropiarse de saberes perdurables en ese “futuro actual” inasible, que transcurre y se presenta a sí mismo como un infinito sin rostros?
    16. 16. Y ahora, la “obsessive question”: • ¿Cómo nos hacemos cargo de enseñar en nuestro tiempo?
    17. 17. ¿Qué implica esta ponencia? • La educación superior como contexto • Diseño, desarrollo e implementación de ámbitos de comunicación y aprendizaje “nacidos para la Web” • Reconversión de ámbitos de comunicación y aprendizaje postindustriales
    18. 18. ¿Qué implica esta ponencia? • Documentación y testimonio de experiencias de diseño e implementación de ámbitos de comunicación y aprendizaje centrados en la integración de medios analógicos y digitales
    19. 19. ¿Qué implica este estudio? Modelizar y sintetizar el trabajo realizado en organizaciones académicas, científicas, culturales y corporativas en la Argentina, otros países de América Latina (Paraguay, Brasil, República Dominicana, Cuba), EE. UU. y Canadá durante el período 1991 – 2013
    20. 20. ¿Quiénes son nuestros docentes? Profesionales frecuentamente bien formados. En muchos casos usuarios calificados para usar las TICx, pero no para enseñar con ellas.
    21. 21. ¿Cómo acceden a las TICx? La contemporaneidad les está negada. Acceden por el acceso y el uso. Si describen un círculo virtuoso entre ambos: apropiación tecnológica. Si describen un círculo vicioso: Síndrome USTeD
    22. 22. ¿Quiénes son nuestros alumnos? Son Generación Y Cultura fragmentaria – Sucesos simultáneos – Lo único permanente es el cambio – Mouse, control remoto y pulgar como dispositivos de interrupción ad-infinitum
    23. 23. Son éstos y no otros nuestros sujetos de aprendizaje
    24. 24. Reconversión de escenarios de comunicación y aprendizaje Abordaje conceptual
    25. 25. Polígono de conceptos (categorías)  La relación espacio – tiempo (Universo – TICx)  Las brechas digitales (contemporaneidad – acceso y uso)  Los usos de la computadora  La cultura de fragmentos  Leer y escribir en red  La creación de contenidos y gestión de saberes en la Web  La apropiación de saberes en la Web  Los tres pensares: determinista, probabilista, informático
    26. 26. Reconversión de escenarios de comunicación y aprendizaje Abordaje metodológico
    27. 27. Experiencias y casos Duke University. Humanities and Computing Facility. Cátedra de EdTech. (Durham, EE. UU). Año 2000 - 2004. Frank L. Borchardt - Ana María Andrada. Cátedra “nacida para la Web” University of Waterloo. Women in Mathematics. (Kitchener Waterloo. Canadá). Año 2001- 2003. Reconversión de cátedras.
    28. 28. Experiencias y casos  Pontificia Universidad Católica Argentina. (Buenos Aires. Argentina) 2002 - act. Contexto: b-learning, desarrollado en aula, Laboratorio de informática y plataforma de e-learning Dos cátedras en dos unidades académicas: Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y Comunicación. Sociedad de la comunicación (Andrada, A.M – Parselis, M.) Facultad de Filosofía y Letras. Desarrollos tecnológicos en medios. (Andrada, A. M.) (Nacidas para la Web)
    29. 29. C:Molinos digitalesSC2012_Clase I_1 Sesión 1.pdf
    30. 30. Experiencias y casos  Blog de investigación sobre telefonía móvil, economías intangibles y el caso Babasónicos. http://mobileadv.blogspot.com/. Grupo Moreno, Renom, Tamini.  Japoanima. Porque la hipermedia es el mensaje...  Blog de investigación sobre cómo la animación japonesa se hizo cargo del discurso de la tragedia de Hiroshima y Nagasaki. http://japoanima.blogspot.com.ar. Masako Itoh.
    31. 31. Experiencias y casos Consejo Pontificio de las Comunicaciones Sociales. Diplomatura en Comunicación Social. El Vaticano en La Habana, Cuba. 2010. Nacido para la Web pero distribuido en modo batch (diferido) Libros de ciencia y tecnología (PawS) (transmedia) (libro+DVD+blog+red social
    32. 32. Factores clave • Privilegiar los procesos sobre los productos • Atender a la contemporaneidad de nuestros interlocutores, más allá de lo operativo • Situarse en escenarios de transmedia • Reconocer a la realidad como compleja, incierta y profundamente transdisciplinaria • Preguntarse ¿De quién es “todo esto”? • Preguntarse ¿Para quién es “todo esto”?
    33. 33. Espacio predictivo “Si la década del noventa fue la década “e”: elearning, e-bibliotecas, etc.; el período 2010-2020 será la década “s” centrada en el aprendizaje social (s-learning), móvil y colaborativo, entendido como un proceso de creación y co-creación en el cual ámbitos, competencias y contenidos convergen en el objetivo común de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. (Andrada, A. M. NTICx, 2010 – Editorial Maipue)
    34. 34. Ana María Andrada info@blaspascal.net @AnaMAndrada Skype: blaspascalnet http://mundouniversitariouca.blogspot.com

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