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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”              DECANATO DE MEDICINAMAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE...
PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS  CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA.   PROGRAMA DE ENFERMERÍ...
DEDICATORIA    A mi esposa e hijos4
AGRADECIMIENTOA cada una de las personas que contribuyeron en este logro.                  5
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INDICE                                                         PAG.DEDICATORIA                                            ...
IV     RESULTADOS                                                                 30V      CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...
INDICE DE CUADROSCUADRO                                                                      PAG  Nº  1      Distribución ...
material instruccional sobre los temas cardiovasculares de     Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II     ...
INTRODUCCIÓN       La efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, (medida por el rendimientoacadémico) depende de mucho...
Enfermería el aprendizaje de la asignatura y, en consecuencia, lograr el incrementodel rendimiento académico.       Para e...
CAPITULO I                                 EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema       Como constructo, el rendimiento aca...
habilidades para aprender a aprender, investigar, comunicarse, expresarse, escuchar,discutir, razonar, descubrir, experime...
predomina como estrategia instruccional la clase magistral. Se ha detectado dificultaden el aprendizaje de esta materia ev...
estrategia instruccional innovadora que busca la participación activa del estudiante yel profesor, proporcionando un mater...
reactualizar lo ya aprendido, y para afianzar los conocimientos ya adquiridos, con ungrado de responsabilidad y autonomía ...
asignatura de difícil comprensión y de suma importancia en el desempeño profesionalfuturo.          Este material se diseñ...
CAPITULO II                               MARCO TEÓRICOAntecedentes de la Investigación.       Puede reconocerse la existe...
instrucción    personalizada,     demostrándose      un    rendimiento      académicosignificativamente superior (en 18%) ...
de Medicina, de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, concluyendoque a pesar que los Materiales Bibliográfic...
Aunque son concepciones con un paralelismo natural, debe diferenciarse loque es el aprendizaje con respecto a lo que es la...
La teoría moderna, desarrollada por Robert Gagné en los años setenta, es encierta forma integradora, ya que incluye elemen...
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, antehechos o personas. Son actitudes la...
Establece Orantes (1988) según Canónico y col. (2006) una clasificación delos modelos instruccionales en cuatro tipos: Mod...
5. Elaboración de los instrumentos de evaluación para comprobar el logro de losobjetivos específicos.6. Diseño de la estra...
Fases de un Método de Enseñanza       Según Nérici (1980), independientemente de los procedimientos empleados enel mismo, ...
3.     Enseñanza en grupos: comparte características de los dos tiposanteriores, enfatizando en la interacción de los educ...
utilización se requiere de la participación del profesor y del trabajo cooperativo de losestudiantes para el logro de los ...
químicas que, si bien carecen de uso terapéutico, son causa frecuente deintoxicaciones en el hogar y en la industria así c...
Sistema Cardiovascular, Renal y el Sistema Nervioso Central. La tercera unidad(Unidad III) comprende el estudio de los Fár...
La necesidad de los materiales bibliográficos es medida con base a lossiguientes indicadores: Accesibilidad al material in...
paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. Laeducación fomentará el desarrollo de...
En la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” se dicta la carrera deEnfermería y ésta, como las otras carreras, se...
CAPITULO III                           MARCO METODOLOGICONaturaleza de la Investigación.       La presente investigación e...
Procedimiento:       Para llevar a cabo esta investigación fue necesario hacer una revisión de labibliografía existente a ...
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos:       Para determinar la necesidad de los estudiantes de un material instr...
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Administración del tiempo de estudio:Innecesario: 1 punto.Indiferente: 2 puntos.Necesario: 3 puntos.Favorecer el aprendiza...
CAPITULO IV                                  RESULTADOS       En el Decanato de Medicina, de la Universidad Centroccidenta...
Cuadro 2Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería cursantes de laasignatura de Farmacología según gru...
Cuadro 3Distribución de los estudiantes según la accesibilidad del material instruccional sobrelos temas cardiovasculares....
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Cuadro 6Distribución de los estudiantes en relación a favorecer el aprendizaje mediante el usode un material instruccional...
Cuadro 7Necesidad de material instruccional sobre los temas cardiovasculares deFarmacología en los Estudiantes del III sem...
Cuadro 8Distribución de los docentes según la accesibilidad de un material instruccional sobrelos temas cardiovasculares d...
Cuadro 10Distribución de los docentes Enfermería en relación a la administración del tiempo deestudio de un material instr...
De los docentes 100% consideran necesario que el material instruccionalfavorezca el aprendizaje del estudiante, motivándol...
CAPITULO V                                 CONCLUSIONES       En las últimas décadas, el conocimiento médico ha experiment...
Enfermería, demostrando que si consideran necesario disponer de los mismos y queestos materiales instruccionales deben ser...
RECOMENDACIONESLos resultados obtenidos en el estudio conllevan a realizar las siguientesrecomendaciones:• Utilizar la pro...
CAPITULO VI          DISEÑO DE LA PROPUESTA       MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMASCARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMA...
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”              DECANATO DE MEDICINA     DEPARTAMENTO DE CIENCIAS FUNCIONALES...
INDICE                                              PáginaINTRODUCCIÓN                                            47DATOS ...
Actividades de profundización           112TEMA IV:BLOQUEADORES DE LOS CANALES DE CALCIO   113        Objetivo General    ...
TEMA VIII: DIURÉTICOS                        191        Objetivo General                     192        Objetivos específi...
INTRODUCCION        Tomando como enfoque central el aprendizaje dentro de un marco constructivista,donde el estudiante act...
IDENTIFICACION DEL MÓDULO INSTRUCCIONALTITULO: Farmacología Cardiovascular.NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Farmacología.NIVEL EDU...
Diagrama de la Secuencia de Instrucción                              Inicio                        Lee el índice, la      ...
INSTRUCCIONES GENERALESA continuación se te presentan una serie de instrucciones que debes seguir para eldesarrollo adecua...
el desarrollo del material instruccional. Compara posteriormente con las    claves de respuestas presentadas al final del ...
Republica Bolivariana de Venezuela                      Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”                   ...
7.- La enzima convertidora de          angiotensina   transforma    elangiotensinógeno en angiotensina I8.- Los ruídos car...
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  1. 1. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMASCARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” NICOLA VIRGILIO SEGNINI. Barquisimeto, 2007 1
  2. 2. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINAMAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUDPROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMASCARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Trabajo de Grado para optar al grado de Magíster Scientiarum Por: NICOLA VIRGILIO SEGNINI. Barquisimeto, 2007 2
  3. 3. PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Por: NICOLA VIRGILIO SEGNINI Trabajo de Grado Aprobado_______________________ _________________________ Patricia Zeman Jurado ______________________ Jurado Barquisimeto,______de______________de 2007 3
  4. 4. DEDICATORIA A mi esposa e hijos4
  5. 5. AGRADECIMIENTOA cada una de las personas que contribuyeron en este logro. 5
  6. 6. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Autor: Nicola Virgilio S. Tutora: Patricia Zeman RESUMEN La presente investigación se realizó con la finalidad de proponer un móduloinstruccional con temas del área de Farmacología Cardiovascular, para los estudiantesdel programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la UniversidadCentroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), por lo que se determinó la necesidad demateriales instruccionales por parte de los estudiantes y profesores de Farmacología,Para ello se realizó un estudio dentro de la modalidad de proyectos. La poblaciónestuvo conformada por 75 estudiantes de Enfermería del tercer semestre que cursaron laasignatura durante el II período 2006, y 8 profesores de la Sección de Farmacología.En la determinación de la necesidad del módulo instruccional se utilizó uncuestionario conformado por dos partes: identificación e indicadores de necesidad.Obteniéndose los siguientes resultados: los estudiantes del III semestre de Enfermeríaconsideraron necesario un material instruccional sobre temas cardiovasculares paraFarmacología, que sea accesible (93,33%), de calidad y ajustado a las exigencias dela asignatura (97,33%), que permita la administración del tiempo de estudio (88,00%)y que favorezca el aprendizaje (100%). De igual manera, en los docentes de lasección de farmacología los resultados fueron similares. Se puede concluir que losmateriales instruccionales adaptados al programa de Farmacología Cardiovascular esnecesario, para permitir al estudiante de Enfermería la accesibilidad al conocimiento,el ahorro de tiempo y dinero, y de ésta manera, mejorar el rendimiento académicocumpliendo con los objetivos del programa.Palabras Claves: Necesidad, Módulo Instruccional, Farmacología. 6
  7. 7. INDICE PAG.DEDICATORIA ivAGRADECIMIENTO vRESUMEN viINDICE DE CUADROS ixINTRODUCCIÓN 1CAPITULOI EL PROBLEMA 3 Planteamiento del problema 3 Objetivos 6 General 6 Específicos 6 Justificación e importancia 6 Alcances y limitaciones 7II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación 9 Bases Teóricas 11 Bases Legales 22III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación 25 Población y Muestra 25 Procedimiento 26 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 27 Validez del contenido del instrumento 27 Escala valorativa del instrumento 28 Procesamiento y Análisis de los Datos 29 7
  8. 8. IV RESULTADOS 30V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 39VI PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS 42 TEMAS CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 246ANEXOSA Currículo del autor 251B Pensum de la Carrera de Enfermeria. Decanato de Medicina. 252 Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.C Programa de Farmacología Enfermería. Decanato de Medicina. 254 Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.D Carta de solicitud de permiso a la coordinación de enfermería para la 280 aplicación del instrumento a los estudiantes de enfermería del III semestre.E Carta de solicitud de permiso a la Jefatura de Sección de Farmacología 281 para la aplicación del instrumento a los profesores de la sección.F Instrumento para determinar la necesidad de materiales 282 instruccionales 8
  9. 9. INDICE DE CUADROSCUADRO PAG Nº 1 Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería 30 cursantes de la asignatura de Farmacología según género. Programa de Enfermería del Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 2 Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería 31 cursantes de la asignatura de Farmacología según grupos de edad. Programa de Enfermería del Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006 3 Distribución de los estudiantes según la accesibilidad del 32 material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 4 Distribución de los estudiantes según la calidad del contenido 32 del material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 5 Distribución de los estudiantes según la administración del 33 tiempo de estudio mediante el uso de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 6 Distribución de los estudiantes en relación a favorecer el 34 aprendizaje del material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 7 Necesidad de material instruccional sobre los temas 35 cardiovasculares de Farmacología en los Estudiantes del III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 8 Distribución de los docentes según la accesibilidad de un 36 9
  10. 10. material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.9 Distribución de los docentes según la calidad del contenido de 36 un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.10 Distribución de los docentes Enfermería en relación a la 37 administración del tiempo de estudio de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.11 Distribución de los docentes en relación a favorecer el 37 aprendizaje mediante el uso de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.12 Necesidad de material instruccional sobre los temas 38 cardiovasculares de Farmacología para Enfermería, de acuerdo a la respuesta de los profesores de la asignatura. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. 10
  11. 11. INTRODUCCIÓN La efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, (medida por el rendimientoacadémico) depende de muchos factores, los cuales pueden relacionarse tanto con elalumno como con el docente. Entre esos factores, destaca la selección de las estrategias deaprendizaje, que, cuando se realiza adecuadamente, se asocia a un mayor nivel de logro.Esto es especialmente cierto si las estrategias elegidas implican la participación activa delestudiante, antes que una actitud pasiva del mismo. Pese a lo expuesto anteriormente, en la educación venezolana predominan lasestrategias centradas en el docente, lo que determina que el aprendizaje, aunque selogre, puede no llegar a ser el óptimo. Esta situación es particularmente negativa en laeducación superior, cuya misión debe incluir no sólo la preparación profesional sinola capacitación para la adquisición continua de conocimientos y destrezas, es decir, lahabilidad de “aprender a pensar, aprender a aprender”. Canónico y col. (2005). La asignatura de Farmacología, del III semestre de la carrera de Enfermería,de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, proporciona a los estudiantesconocimientos sobre la características de los fármacos, su correcta administración,efectos colaterales y tóxicos. Cabe destacar que en esta asignatura se utilizafundamentalmente la estrategia expositiva oral, y que existe dificultad en elaprendizaje, evidenciado por un rendimiento académico deficiente. Debido a la gran importancia de un conocimiento adecuado de laFarmacología por parte del estudiantado de Enfermería para el desempeñoprofesional, el bajo rendimiento estudiantil en esta asignatura, la dificultad para ladisposición de materiales instruccionales en el Decanato de Medicina de la U.C.L.A..,la carga académica del tercer semestre del pensum de esta carrera y el escaso tiempodisponible por los estudiantes, se propone el diseño de un módulo instruccional en lostemas cardiovasculares con el objeto de intentar mejorar en los estudiantes de 11
  12. 12. Enfermería el aprendizaje de la asignatura y, en consecuencia, lograr el incrementodel rendimiento académico. Para ello se realizó un estudio dentro de la modalidad de proyectos, apoyadoen investigación de campo y documental, cuya población y muestra estuvo conformadapor 75 estudiantes del III semestre de Enfermería que cursaron la asignatura durante el IIperíodo del 2006 y 8 profesores activos de Farmacología. En la determinación de la necesidad del módulo instruccional, se utilizó comoinstrumento un cuestionario, el cual se aplicó a la población especificada durante lasúltimas actividades seminariales de los alumnos y reunión de sección en los queparticipan los docentes de la asignatura. Una vez determinada la misma, se diseñó unmódulo de los temas cardiovasculares, utilizando el modelo de Walter Dick, apoyadoen la teoría psicológica de Gagné. 12
  13. 13. CAPITULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema Como constructo, el rendimiento académico representa un parámetromultifactorial, lo que implica que los factores que pueden influir sobre el mismo soncomplejos, pudiendo representar variables relacionadas tanto con el alumno como conel docente. Para que el rendimiento académico sea óptimo, se requiere de la eleccióny puesta en práctica de estrategias de aprendizaje adecuadas, de una buenaconcepción del sistema de evaluación con énfasis importante en los procesoscognitivos y no sólo en la adquisición de conocimientos. Por ello, el rendimientoacadémico ha sido y es tema constante de discusión en todos los sectores educativos. De los factores relacionados con el docente, las estrategias utilizadas en elproceso enseñanza-aprendizaje juegan un rol fundamental. Su importancia fue puestade manifiesto por Bloom (1975), al afirmar que las mismas son responsables de másde un 25% de la variabilidad en las mediciones del rendimiento de los estudiantes. La estrategia de instrucción se refiere al modo en que el docente presenta loscontenidos y define el rol del estudiante para la consecución de los diferentesobjetivos. En efecto puede concebirse el medio instruccional como cualquier persona,material o acontecimiento que establece las condiciones para que el estudianteadquiera conocimientos y/o destrezas según Gerlach y Eley (1979) citados porCanónico (2006). Los materiales de instrucción representan un medio de aprendizaje, en el cualse trasmite al estudiante los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivospropuestos, entre estos materiales se encuentra el módulo. Para Cirigliano y Villaverde (1966), la concepción moderna de las estrategiasde aprendizaje implica desarrollar aptitudes deseables en el estudiante tales como 13
  14. 14. habilidades para aprender a aprender, investigar, comunicarse, expresarse, escuchar,discutir, razonar, descubrir, experimentar, actuar en grupo. En fin, capacidades queestimulen su inteligencia y que constituyan herramientas para que el estudiante aceptesu propia responsabilidad, determine el logro de los objetivos y la toma de decisionesacerca del desempeño de su aprendizaje, propiciando además su creatividad por la víadel descubrimiento. Aprender será pues, el proceso de adquisición de capacidadespara resolver problemas a través de acciones cognoscitivas, psicomotrices y afectivas. Por el contrario, según los mismos autores, en la concepción tradicional, lasestrategias que buscan el logro del aprendizaje se centran en el desarrollo dehabilidades del profesor, incluyendo las necesarias para acumular conocimientos en lamemoria del estudiante. Estas habilidades suelen adquirirse sin preocupación de dotaral estudiante de métodos de aprender, con énfasis en procesos cognoscitivos dereconocimiento de datos, ideas y conceptos, descuido de los niveles de comprensión yrazonamiento, y casi nula presencia de los de aplicación y análisis. En estaconcepción, aprender significa repetir los datos aportados sin implicar necesariamentesu correcta comprensión. Lo expuesto implica que esta concepción, en contraste conla moderna, tiene menor probabilidad de éxito en relación con el desarrolloindividual, la efectividad en la evaluación y la eficiencia del proceso de aprendizaje,lo que, lógicamente, se asociaría con efectos deletéreos en el rendimiento estudiantil. En el sistema educativo de Venezuela, en particular en el universitario, laconcepción tradicional es la más arraigada, situación que se ve favorecida por larigidez curricular y la dificultad de actualización de los docentes para desarrollarmetodologías para las que nunca fueron formados. Estos elementos promueven que,aún en el desarrollo de programas de reciente creación, sólo se produzcaeventualmente la aplicación de metodologías innovadoras. En el Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “LisandroAlvarado”, se imparte desde 1994 la carrera de Enfermería, cuyo plan de estudioscontempla la asignatura de Farmacología, en el III semestre. En esta asignatura, 14
  15. 15. predomina como estrategia instruccional la clase magistral. Se ha detectado dificultaden el aprendizaje de esta materia evidenciada por las evaluaciones correspondientes alos cursantes de las primeras cohortes de la carrera de Enfermería, las cuales handemostrado que el rendimiento académico en Farmacología ha sido deficiente. Segúninforme de la coordinación del programa de Enfermería lapso: II 1998-2002, seevidencia una tasa de repitencia de 17 a 34% y promedios de calificaciones de 9,67 a11,32 puntos. Asimismo, por experiencia de los docentes de la sección de Farmacología, através de los años han considerado que existe dificultad en el aprendizaje de ciertostemas, principalmente los temas del área cardiovascular que se incluyen en elsegundo y tercer parcial. Esto manifestado por el bajo rendimiento en los parciales,con promedios y desviación estándar de 11,227 ± 2,497, 10,095 ± 3,036, 09,310 ±2,539, para el I, II, III parcial respectivamente en el I lapso del 2004, así como 10,525± 3,313, 08,714 ± 02,644, 09,504 ± 2,861, para el I, II, III parcial respectivamente enel II lapso del 2004. (Estadísticas de la coordinación de Enfermería en la sección deFarmacología, 2005). Por otra parte, Castillo citado por Álvarez (1994), manifestó que para elcumplimiento del currículo es necesario disponer de recursos físicos, humanos ymateriales. Asimismo, afirmó que será necesario poner en práctica proyectos deapoyo al maestro y al estudiante mediante la dotación de textos u otros recursosinnovadores que lo ayuden al desempeño profesional, actividades de recreación ybienestar. Dado lo anterior y toda vez que la deficiencia descrita podría ser solventada,entre otras posibles medidas, por la aplicación de una metodología innovadora deenseñanza, y en vista de que a pesar de haber instaurado en la sección deFarmacología seminarios y tutorías individuales que reforzaran los conocimientosadquiridos en las clases teóricas, persiste el bajo rendimiento sobre todo en los temascardiovasculares, se planteó diseñar un módulo instruccional. Éste representaría una 15
  16. 16. estrategia instruccional innovadora que busca la participación activa del estudiante yel profesor, proporcionando un material instruccional con los objetivos planteados, yasí de esta manera mejorar el rendimiento académico.ObjetivosObjetivo General: Proponer un módulo instruccional en los temas cardiovasculares de laasignatura Farmacología, dirigido a estudiantes del Programa de Enfermería delDecanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.Objetivos Específicos: 1. Determinar la necesidad por parte de los estudiantes de un material instruccional en los temas cardiovasculares de la asignatura de Farmacología del III semestre para Enfermería de la U.C.L.A. 2. Determinar la necesidad por parte de los profesores de un material instruccional en los temas cardiovasculares en la asignatura de Farmacología del III semestre para Enfermería de la U.C.L.A. 3. Diseñar el Módulo instruccional en los temas cardiovasculares. Justificación e importancia: Con el objeto de mejorar en los estudiantes de Enfermería el aprendizaje de laasignatura de Farmacología y, en consecuencia, lograr el incremento del rendimientoacadémico, se propone el uso de un módulo complementario a las clases expositivas ylas actividades seminariales en el desarrollo del programa correspondiente a laasignatura. Esta alternativa le permitiría al estudiante participar, de una manera activa, ensu propio aprendizaje al desarrollar capacidades para seguir aprendiendo, para 16
  17. 17. reactualizar lo ya aprendido, y para afianzar los conocimientos ya adquiridos, con ungrado de responsabilidad y autonomía que le permita sostener su propia educacióncontinua en base al estudio independiente, cualidad necesaria de un profesionalactual. Debido a la gran importancia de un conocimiento adecuado del estudiantadode Enfermería para el desempeño profesional, al bajo rendimiento estudiantil en laasignatura de Farmacología para Enfermería, la dificultad para la disposición demateriales instruccionales en el Decanato de Medicina, la carga académica de losalumnos (Anexo B) y el escaso tiempo disponible por los estudiantes de Enfermería,se propone el diseño de un módulo instruccional en los temas cardiovasculares. El módulo instruccional, como medio de instrucción, representaría un aportemuy significativo para el aprendizaje de Farmacología en los estudiantes deEnfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “LisandroAlvarado”, porque contribuiría a mejorar su formación y calidad académica,reflejándose en un óptimo desenvolvimiento en su práctica cotidiana con lospacientes. De igual manera el módulo instruccional en los temas cardiovascularesconstituiría una forma de facilitar al docente la administración de los contenidosprogramáticos y lograr los objetivos planteados. Considerando lo antes planteado nosolo se beneficia el estudiante y el profesor, sino también la institución, ya quedispondría de materiales instruccionales adecuados al programa, lo cual facilitaría elaprendizaje, mejoraría el rendimiento académico, disminuiría el índice de repitencia odeserción.Alcances y Limitaciones. Con la presente investigación se pretende aportar al estudiante del III semestrede Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental“Lisandro Alvarado”, de un material innovador para que facilite el aprendizaje en una 17
  18. 18. asignatura de difícil comprensión y de suma importancia en el desempeño profesionalfuturo. Este material se diseñó de acuerdo a los objetivos del programa vigente parala asignatura de Enfermería de la U.C.L.A.., por lo que el uso para otras institucionespodría ser limitado. Asimismo, debido a la extensión del programa en el módulo se incluyeron lostemas cardiovasculares por ser los de menor rendimiento estudiantil. 18
  19. 19. CAPITULO II MARCO TEÓRICOAntecedentes de la Investigación. Puede reconocerse la existencia de múltiples antecedentes que demuestran elvalor de la instrucción modular en el aprendizaje en el campo de las Ciencias de laSalud. Miller y col. (1985), Sloan y col. (1995, 1997) demostraron, a través del usode módulos de instrucción, un mejor aprendizaje en diversos cursos de postgrado,incluyendo Farmacia, Enfermería, Cirugía, Geriatría y Odontología. Es de destacarque Santopietro (1980), reportó la eficacia de la implantación de un curso modularsobre consejería sexual para pacientes con infarto miocárdico en un curso deEnfermería. En cuanto a estudios nacionales, Tovar (1987) investigó sobre la efectividaddel sistema de instrucción personalizada en la asignatura electricidad, concluyendoque el aprendizaje modular llevó a la obtención de mejores calificaciones. De igualmanera Soto (1993), en su trabajo titulado “Efectos de la Instrucción Modular en elRendimiento Académico de los Estudiantes de la Tercera Etapa de Educación Básicaen la Sub-área Industrial (Mención Electricidad) de Educación para el Trabajo”, pormedio de un diseño de tipo cuasi-experimental, prueba el efecto de la instrucciónmodular en un grupo de estudiantes en contraste, con otro que recibió instruccióntradicional, hallando una significativa ganancia del aprendizaje en el primero,evidenciada por aumento del rendimiento académico en los estudiantes. En este orden de ideas, Castro (1992), reportó un efecto similar, en el trabajo“Dos Estrategias de Enseñanza y sus efectos sobre el Rendimiento Académico deEstudiantes en Estudios de la Naturaleza”, en la cual dos cohortes de alumnos fueronsometidas, a diferentes estrategias de enseñanza: expositiva y a un sistema de 19
  20. 20. instrucción personalizada, demostrándose un rendimiento académicosignificativamente superior (en 18%) en la primera de ellas. En relación al Decanato de Medicina de la U.C.L.A.., hay numerosasexperiencias previas, por ejemplo, Zeman (1999) elaboró un módulo instruccionalsobre Vigilancia Epidemiológica dirigido a estudiantes de Medicina y Enfermería, asícomo para estudiantes de postgrados y personal de salud, que de una manera u otratienen que utilizar herramientas de la Vigilancia Epidemiológica para monitorear losproblemas de salud en una población. En el mismo orden de ideas, Reales (2000)diseño un módulo instruccional en la asignatura Propedéutica Clínica I del Decanatode Medicina del la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, con lafinalidad de usar un recurso didáctico para que el estudiante desarrolle habilidades,destrezas cognoscitivas y motoras que le faciliten solventar dificultades de adaptacióne integración de conocimientos teóricos de semestres anteriores. De igual manera González (2002) plantea un proyecto factible para laimplementación de un módulo de Historia Clínica que facilite el aprendizajesignificativo en el estudiante de VI Semestre de Medicina, mientras que ese mismoaño Mármol (2002) propone un módulo para la enseñanza de Ética y Deontología alos estudiantes de la misma carrera. Por otro lado, Lugo (2000) realiza un estudio sobre el impacto en elrendimiento académico de los estudiantes de Farmacología del programa deEnfermería al incluir como estrategia adicional a las clases teóricas en el procesoaprendizaje enseñanza, el seminario. Aunque se trataba específicamente de seminarioy no de un módulo, se demostró que las intervenciones de tipo complementariopermiten alcanzar un rendimiento académico superior, manifestado por un mayorpromedio de calificaciones en la asignatura y menor tasa de reprobados. Del mismo modo, Zeman (2002) realizó la determinación de la calidad ynecesidad de los materiales bibliográficos e instruccionales sobre EpidemiologíaClínica, orientado hacia todas la residencias universitarias de postgrado del Decanato 20
  21. 21. de Medicina, de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, concluyendoque a pesar que los Materiales Bibliográficos en Epidemiología son de calidad ynecesarios, se hace imprescindible tener a disposición un texto guía adaptado alprograma actual de Epidemiología, donde el estudiante de postgrado pueda teneraccesibilidad al conocimiento, secuencia temática, ahorro en tiempo y dinero, y asílograr un mejor rendimiento académico y lograr los objetivos del programa. En este mismo orden de ideas, González (2005), determinó la necesidad ydiseñó el módulo instruccional sobre: Materiales, instrumental y técnicas de suturasdirigidas a estudiantes de Clínica Quirúrgica I y II. Aparentemente, el beneficio obtenido por la aplicación de este tipo de técnicasestaría mediado, fundamentalmente, por el estímulo de factores motivacionales en elestudiante, que le conducirían a un mayor control del aprendizaje y a una mayorsatisfacción con la asignatura cursada. Castro (1992) sustenta esta hipótesis,respectivamente por el hallazgo de un incremento de la necesidad de logro en un 37%y la satisfacción con la asignatura en un 54%. Del análisis de los diferentes estudios antes descritos se desprende que existenecesidad de materiales innovadores que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje,así mismo, se ha podido confirmar que la instrucción modular es una alternativapotencialmente efectiva y aceptable para los estudiantes, muy propicia para serimplementada en cursos de pregrado especialmente en la asignatura de Farmacologíapara Enfermería, mejorando así el desempeño de los profesores y estudiantes.Bases Teóricas. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en lamemoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad derecuperarlos en el futuro en base a estímulos. Canónico y col. (2005). 21
  22. 22. Aunque son concepciones con un paralelismo natural, debe diferenciarse loque es el aprendizaje con respecto a lo que es la enseñanza, ya que esta ultima puededefinirse como el proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos,habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstosexpositivos, de observación o de experimentación, entre otros. Partiendo de las concepciones dadas puede obtenerse a su vez el conceptohíbrido de “proceso enseñanza-aprendizaje”, en el cual los aspectos básicos delaprendizaje y la enseñanza se consideran como entrelazados en una serie de accionesque tienen un objetivo en común. Como manifiesta Canónico y col. (2005) la manera de enseñar puede resultaradecuada o inadecuada. La enseñanza adecuada requiere ser planificada en funcióndel aprendizaje del individuo. Esta planificación se basa en gran medida en la teoríadel aprendizaje que posea el docente. La psicología educativa presenta un área específica para el conocimiento y lasteorías del aprendizaje. Existen numerosas explicaciones de cómo aprende elindividuo. Las diferentes teorías se pueden integrar según consideran Hilgard yBower (1986) citados por Canónico (2005) en dos grandes familias: la conductista enla cual el aprendizaje se efectúa por asociaciones entre estímulos y respuestasoriginando un cambio conductual, y la teoría cognoscitiva, en la que se aprendenhechos por un proceso de obtención o modificación de insights, perspectiva opatrones del pensamiento. Ante estos dos planteamientos, Gagné (1980) afirma queambos presentan restricciones para explicar el aprendizaje y propone una teoríaecléctica Una teoría según el grupo Gagné (2001) es un conjunto sistemático deexplicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno,constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estoscomponentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes. 22
  23. 23. La teoría moderna, desarrollada por Robert Gagné en los años setenta, es encierta forma integradora, ya que incluye elementos importantes derivados tanto delconductismo como del cognoscitivismo. Para Gagné, los procesos de aprendizajeconsisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en eltiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. Existen condiciones internas y externas que intervienen en el aprendizaje,ambas de igual importancia. Las internas, constituidas por los aprendizajes previos, lamotivación, la confianza y la percepción de su yo. Los externos, manejados por eldocente según los principios de contigüidad, repetición y reforzamiento. Los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores, los cualesson estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a unaestructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma talque obtienen validez para el cerebro. Esta información pasa a la memoria de cortoalcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. Una vezque la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, ésta puedeser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesariaesa información. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoriatransitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían auna memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno hafijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden seraprendidas:a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular.b) Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos ygeneralizaciones. Responde a la pregunta ¿Qué cosa?c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hastallegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer qué cosa? 23
  24. 24. d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, antehechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hayactitudes positivas y negativas.e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernanel comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y pensamiento. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina losmétodos y estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Según Gagné, cadaevento de la instrucción desempeña una función diferente para activar las fases delaprendizaje (motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación,generalización, desempeño, retroalimentación.) y los procesos psicológicos. Estos eventos son sin orden específico: 1. Atraer la atención del alumno. 2. Comunicar los objetivos. 3. Estimular la evocación de los requisitos. 4. Presentar el material de estudio. 5. Orientar el aprendizaje. 6. Producir la conducta establecida en el objetivo. 7. Dar realimentación al estudiante. 8. Evaluar el desempeño. 9. Mejorar la retentiva y transferencia. Un modelo constituye una representación simplificada de la realidad ofenómeno, formulado con la finalidad de delimitar algunas variables y orientar laestrategia de investigación, que posibilite la identificación de las relaciones entre lasvariables y la elaboración progresiva de teorías. Escudero (1981). Los modelos parala enseñanza según Salcedo (1988) citado por Canónico y col. (2006) sonrepresentaciones genéricas de la enseñanza que desde cierta perspectiva aborda laidentificación de algunos o todos los componentes de la situación. 24
  25. 25. Establece Orantes (1988) según Canónico y col. (2006) una clasificación delos modelos instruccionales en cuatro tipos: Modelos curriculares (Sánchez y Jaimes),modelos del proceso de instrucción (Pophan y Baker), modelos de diseño demateriales de instrucción (Chadwick, Dick) y modelos de procesos tecnológicos(Kaufman). Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. Eldiseñador deberá escoger el que mejor se ajuste a la circunstancia. Uno de los modelos de diseño instruccional más importantes es el de Dick yCarey, que se utiliza en la planificación y elaboración de materiales para la enseñanzaindividualizada. Uno de los materiales de mayor difusión en América Latina en ladécada de los sesenta es el módulo de instrucción. Canónico y col. (2005). El modelo de diseño instruccional de Dick, se fundamenta psicológicamenteen que el aprendizaje depende de las condiciones internas propias del individuo(motivación, percepción y procesamiento de la información) las cuales debenactivarse mediante condiciones externas cuya reflectividad este determinada por lainteracción de los procesos internos (Teoría del aprendizaje de Gagné) Canónico ycol . (2005). Los componentes del modelo de Dick son:1. Identificación de la meta de Instrucción: constituye la capacidad que tiene quetener el estudiante cuando ha terminado el proceso de instrucción.2. Análisis estructural de la meta de instrucción, a fin de establecer las habilidadessubordinadas que el estudiante deberá adquirir para el logro de la meta.3. Enunciación de las conductas de entrada y características de la población.Habilidades y conocimientos que el estudiante posee antes de iniciar la instrucción.4. Enunciación de los objetivos específicos operacionales, mediante los cuales seidentifican las conductas que los estudiantes deben mostrar como evidencia del logrode los aprendizajes previstos. 25
  26. 26. 5. Elaboración de los instrumentos de evaluación para comprobar el logro de losobjetivos específicos.6. Diseño de la estrategia de instrucción, la cual debe comprender una serie decondiciones acordes con los tipos de aprendizaje.7. Selección o desarrollo de los materiales de instrucción apropiados, considerandodisponibilidad, posibilidad de ejecución y recursos para su elaboración.8. Ejecución de la evaluación formativa de los materiales a través de grupos pequeñosy muestra piloto.9. Revisión de la instrucción que incluye resultados de la evaluación formativa de losmateriales y de las otras operaciones.10. Ejecución de la evaluación sumativa de la instrucción. En este orden de ideas, Nérici (1980) señala que la metodología de enseñanzacomprende el conjunto de los procedimientos didácticos cuyo fin es el de alcanzar losobjetivos de la enseñanza con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento.La misma debe considerarse siempre como un medio, con disposición a alterarlacuando un juicio crítico lo haga necesario. La metodología de enseñanza consta de métodos y técnicas, cuyadiferenciación, enunciada por Asti Vera (citado por Nérici, 1980) establece que elmétodo es un proceso general, con principios lógicos y psicológicamenteestructurados, que puede ser común a diversas ramas del conocimiento; mientras quelas técnicas, siendo también procedimientos con estructura lógica y psicológica, sedirigen a un sector mucho más limitado del saber. A pesar de lo referido, debe señalarse que, según la amplitud con la que seusen en el proceso de adquisición de conocimientos, los métodos pueden asumir elpapel de técnicas. 26
  27. 27. Fases de un Método de Enseñanza Según Nérici (1980), independientemente de los procedimientos empleados enel mismo, todo método de enseñanza consta de tres fases fundamentales: 1. Planeamiento: implica el establecimiento del contenido a estudiar, asícomo los lineamientos según los cuales se desarrollará la acción educativa. 2. Ejecución: implica la realización de la acción didáctica propiamentedicha, que debe ser precedida por un período de presentación y motivación;finalmente, se integraría el conocimiento para la consecución de las correspondientesconclusiones. 3. Evaluación: comprende todos los mecanismos por medio de los cualesse comprueba el logro de los objetivos planteados a fin de permitir reajustar loscontenidos y metodologías, rectificar los aprendizajes y recuperar a los educandosque puedan todavía presentar fallas o déficit luego del proceso.Clasificación de los Métodos de Enseñanza Los métodos pueden clasificarse con base en diversos parámetros; sinembargo, la clasificación más práctica, según Nérici (1980), es aquella que se realizasegún la responsabilidad del aprendizaje y la población a la cual va dirigido elmismo: 1. Enseñanza individualizada: en la cual el aprendizaje está centrado en elestudiante y en la que deben tomarse especialmente en consideración las condicionespersonales de preparación, actitud y motivación. Algunos ejemplos de este tipo deenseñanza son la instrucción programada y el estudio supervisado. 2. Enseñanza Colectiva: puesto que se dirige al mismo tiempo y de lamisma manera a todos los educandos, esta forma de enseñanza tiende a estar máscentrada en el docente, el cual juega un papel protagónico. Dadas sus características,se dirige a un “alumno promedio”, es decir que se consideran poco las característicasindividuales. El más conocido de estos métodos es el expositivo. 27
  28. 28. 3. Enseñanza en grupos: comparte características de los dos tiposanteriores, enfatizando en la interacción de los educandos, los cuales cuentan con eldocente en el rol de facilitador. Su funcionamiento se basa en la dinámica de grupo.Son ejemplos de este tipo la discusión, el debate, el panel y el seminario. Cirigliano y Villaverde (1966) explican que las estrategias utilizadas en estostipos de enseñanza están enmarcadas, en mayor o menor grado, dentro de dosconcepciones diferentes de la educación: la tradicional y la moderna. En la primera delas mismas, la actividad educativa se considera más como “enseñanza”, toda vez queestá centrada en un docente con control completo del proceso, el cual es basado, demanera fundamental, en la memoria; por el contrario, la concepción moderna sedirige al “aprendizaje”, proceso en el cual la responsabilidad está compartida portodos los participantes, cuyas habilidades para descubrir la verdad constituirán la basefundamental sobre la cual se desarrolla la acción didáctica. La estrategia de instrucción se refiere al modo en que el docente presenta loscontenidos y define el rol del estudiante para la consecución de los diferentesobjetivos. En ella se establece un medio de instrucción. En efecto, aparte de las estrategias propiamente dichas, el proceso Enseñanza-Aprendizaje implica la necesidad de ciertos medios que lo permitan o la faciliten. Deesta manera, puede concebirse el medio instruccional como cualquier persona,material o acontecimiento que establece las condiciones para que el estudianteadquiera conocimientos y/o destrezas (Gerlach y Eley, 1979) citado por Canónico(2005). Los materiales de instrucción representan un medio instruccional, en el cual setrasmite al estudiante los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivospropuestos, entre estos materiales se encuentra el módulo. El uso de diversos medios y materiales para el proceso enseñanza -aprendizaje no garantiza un buen rendimiento académico (Nakata, 2001); por tanto, eindependientemente de la calidad del diseño de los mismos, para el éxito de su 28
  29. 29. utilización se requiere de la participación del profesor y del trabajo cooperativo de losestudiantes para el logro de los objetivos; además, podría ser conveniente el uso deotros materiales adicionales que permitan al estudiante lograr un aprendizajeindividualizado. Por su parte Dick y Carey, señalan que un módulo es una unidad deinstrucción autosuficiente y autodidacta que proporciona al estudiante la informaciónnecesaria para adquirir conocimientos y habilidades preestablecidos a través de unsistema de autoaprendizaje. Canónico (2005). Un módulo instruccional según Canónico (2005), esta estructurado por trespartes esenciales: Entrada, cuerpo o proceso y salida. En la entrada se encuentra la información que debe recibir el estudiante parael estudio del módulo, los prerrequisitos y objetivos. El cuerpo esta conformado porsubunidades de instrucción planificadas y desarrolladas para el logro de los objetivos.En el subsistema salida se presenta la información para determinar los logros yorientar la transferencia de las habilidades adquiridas en otras situaciones. Desde el punto de vista operativo, Canónico (2005) manifiesta que el móduloinstruccional está formado por cierto número de instrumentos destinados a servir,apoyar y organizar la información. Asimismo cita que estos instrumentos según Dick(1974) y Gagné (1976) son de tres tipos: manual de instrucción, la unidad deaprendizaje y las pruebas. En lo que respecta a la Farmacología en su sentido más amplio, comprende elconocimiento de la historia, el origen, las propiedades físicas y químicas, lapresentación, los efectos bioquímicos y fisiológicos, los mecanismos de acción, laabsorción, la distribución, la biotransformación y la excreción (eliminación), asícomo el uso terapéutico y de otra índole de los fármacos. A los profesionales del campo de la salud les interesa conocerfundamentalmente sustancias útiles en la prevención, el diagnóstico y el tratamientode las enfermedades del ser humano. También les interesa el estudio de sustancias 29
  30. 30. químicas que, si bien carecen de uso terapéutico, son causa frecuente deintoxicaciones en el hogar y en la industria así como de contaminación ambiental.Además es común a todos los profesionales médicos y del campo de la salud laresponsabilidad de resolver el problema sociológico inexorable que representa elabuso de drogas. En el contexto de la Carrera de Enfermería, la enseñanza de la Farmacologíaproporciona al estudiante los conocimientos básicos de las drogas: clasificación,presentación, absorción, distribución, metabolismo, excreción y muy especialmentelo referente a la administración, efectos terapéuticos, colaterales y tóxicos sobre losdiversos sistemas del organismo. El estudiante de Enfermería debe conocer el papel que juega dentro del equipode salud, ya que si bien es cierto que el médico tiene una gran responsabilidad a lahora de prescribir el tratamiento a un paciente, igual responsabilidad debe tener elfuturo profesional de Enfermería sobre la correcta administración de medicamentos,sus efectos colaterales y tóxicos, para comunicar oportunamente al médico cualquiereventualidad, especialmente porque los pacientes están bajo su vigilancia en ausenciadel mismo. El objetivo general de la cátedra de Farmacología es que el estudianteadquiera los conocimientos básicos que le permitan administrar correctamente losmedicamentos e identificar los efectos terapéuticos, colaterales y tóxicos de losdiferentes agentes farmacológicos en los pacientes a su cuidado. Para cumplir este objetivo el programa de Farmacología de la carrera deEnfermería de la U.C.L.A.., (Anexo C) se divide en sesiones teóricas y seminariales.Las sesiones teóricas constan de tres (3) unidades, cada una de las cualescorresponderá a una prueba parcial (Sumativa). La primera unidad (Unidad I)comprende la Introducción al Estudio de la Farmacología, Farmacocinética,Farmacodinámica y Fármacos que actúan en el Sistema Nervioso Autónomo. Lasegunda unidad (Unidad II) comprende el estudio de los Fármacos que actúan en el 30
  31. 31. Sistema Cardiovascular, Renal y el Sistema Nervioso Central. La tercera unidad(Unidad III) comprende el estudio de los Fármacos que actúan en el SistemaEndocrino y Respiratorio, Antihistamínicos (Bloqueantes H1), Fármacos que actúanen el Aparato Gastrointestinal, Fármacos Anticoagulantes y Fármacos utilizados en laQuimioterapia de las Enfermedades Microbianas. Estas sesiones se imparten en tres (03) clases teóricas semanales, de 50minutos de duración cada una, se realizan con el auxilio de material audiovisual elcual es confeccionado por el docente encargado del tema. Las actividades seminariales incluyen, un total de ocho (8) sesiones, con unaduración de dos y media (2,5) horas cada una. Cada sesión incluye una evaluaciónsumativa con un valor de 2%, agregada a la calificación de la Unidad respectiva. La cátedra se rige por El Reglamento General de Evaluación del RendimientoAcadémico Estudiantil de la U.C.L.A., en todas sus partes. En relación a la necesidad que posee el estudiante sobre materialesbibliográficos, va mucho más allá de la identificación de los problemas deinformación. Basado en este planteamiento, se obliga a revisar el concepto denecesidad como punto de partida de una situación. La delimitación conceptual esimportante, ya que no existe un consenso entre los diferentes autores como sepresenta a continuación: Valecillos (1995) cita a Pérez (1988), quien define la necesidad como “es loque hace falta para que la situación problemática (existencia de materialesbibliográficos) se convierta en la situación deseada”. Otros autores como Kretch yCurthfield, en Valecillos (1995), señalan la necesidad como una situación o estado deinsatisfacción que constituye una fuerza positiva que impulsa al individuo haciaciertos objetivos o condiciones, es decir, la necesidad conlleva a que el individuo sepreocupe por lograr metas que le permitan sentirse satisfecho. 31
  32. 32. La necesidad de los materiales bibliográficos es medida con base a lossiguientes indicadores: Accesibilidad al material instruccional, calidad del contenido,administración del tiempo de estudio, favorecer el aprendizaje. González (2005). Por todo lo antes expuesto se puede aseverar que el proceso enseñanzaaprendizaje involucra numerosos factores, entre los cuales la estrategia utilizada es degran importancia. En los momentos actuales, debería estar centrada en el estudiantecon una base ecléctica donde se combinan la teoría conductista y cognocitivista. Elmódulo instruccional representa una estrategia instruccional innovadora que busca laparticipación activa del estudiante y el profesor, proporciona material instruccionaladecuado a los objetivos planteados, de esta manera facilitar el proceso.Bases Legales Para ser un profesional de Enfermería se debe cumplir con requisitos, como lodispone la Ley del Ejercicio Profesional de la Enfermería en su Capítulo I,Disposiciones Generales en su Artículo 3, donde define al enfermero o enfermeracomo “un profesional egresado de una universidad, instituto o colegio universitariovenezolano, de acuerdo con las leyes especiales sobre la materia, con conocimientos,habilidades y destrezas que se ocupan del cuidado de las personas, familias ycomunidades durante todas las fases del proceso de crecimiento y desarrollo, en lasalud y en la enfermedad, durante la discapacidad, la rehabilitación y, hasta en lamuerte, así como la gestión del cuidado y servicio”. La ley de educación plantea en el artículo 3º que la educación tiene comofinalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombresano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capazde participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformaciónsocial; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión,la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la 32
  33. 33. paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. Laeducación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de losrecursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equiposhumanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzoscreadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo eindependiente. En esta misma ley de educación el artículo 7º manifiesta que el procesoeducativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar laeducación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional ydeberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y ladistribución equitativa de sus resultados. La ley de Universidades, en el título I: Disposiciones fundamentales: Artículo3° considera que: “Las Universidades deben realizar una función rectora en laeducación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades sedirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y laenseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionalesanteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Naciónpara su desarrollo y progreso”. Así mismo en el Artículo 6° manifiesta: “La finalidadde la Universidad, es una en toda la Nación, dentro de este concepto se atenderá a lasnecesidades del medio donde cada Universidad funcione y se respetará la libertad deiniciativa de cada Institución”. En este mismo orden de ideas en el Capítulo II: De la EnseñanzaUniversitaria. Sección I: Disposiciones Generales, Artículo 146, además de establecerlas normas pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza universitariacon la formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidadesseñalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de laeducación en el país. 33
  34. 34. En la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” se dicta la carrera deEnfermería y ésta, como las otras carreras, se basa en el Reglamento General. En éste,se define en el Capitulo II referente a la evaluación de los alumnos en los artículos 87y 89 lo referente al rendimiento académico. Estos artículos hacen referenciarespectivamente a que el rendimiento académico se expresan por medio de un númeroentero comprendido entre uno (1) y veinte (20) puntos. Cuando al efectuar loscómputos hay fracciones de 50 céntimos o más, se adopta el número entero inmediatosuperior. Y que para la aprobación de cualquiera de las asignaturas que integran elplan de estudios se requiere que como resultado de la evaluación de todas las pruebascorrespondiente, el alumno obtenga una nota mayor de diez (10) puntos. Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que las diferentes legislaturas de nuestro país pretenden obtener un profesional de Enfermería con un adecuado desempeño en el ámbito profesional, el cual se ve reflejado en el momento de su preparación por el rendimiento académico. Estos aspectos legales favorecen larealización de estrategias que mejoren el rendimiento y educación de los individuos. 34
  35. 35. CAPITULO III MARCO METODOLOGICONaturaleza de la Investigación. La presente investigación está enmarcada dentro de la modalidad de estudiosde proyectos especiales, el cual se entenderá como una proposición sustentada en unmodelo viable para resolver un problema práctico planteado, tendente a satisfacernecesidades institucionales o sociales y puede referirse a la formulación de políticas,programas, tecnología, métodos y procesos. Camacho y col. (2002). Se apoya en la investigación de campo, ya que parte de los datos fueronrecogidos en forma directa de la realidad, es decir algunos datos se obtuvieron defuentes primarias para luego realizar el análisis sistemático que permitió laformulación de la propuesta, de igual manera se apoyó en información documentalcomo informes de rendimiento estudiantil, pruebas parciales, textos de Farmacología,y el programa de la asignatura de Farmacología para Enfermería del Decanato deMedicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.Población y Muestra. La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas lasconclusiones que se obtengan. Sabino (1996). La población estuvo conformada por 75 alumnos, matricula correspondiente a laasignatura de Farmacología del lapso académico II-2006, y ocho (8) profesores activosde la Sección de Farmacología del Departamento de Ciencias Funcionales delDecanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Envista que fue posible obtener datos de todos los sujetos que poseen la característicacomún de haber cursado la asignatura, se decidió que la investigación se realizarasobre la población. 35
  36. 36. Procedimiento: Para llevar a cabo esta investigación fue necesario hacer una revisión de labibliografía existente a fin de fundamentar los aspectos teóricos del estudio. Para la determinación de la necesidad del módulo instruccional se utilizó latécnica de la encuesta, definida por Sierra (1996) como “la interrogación directa a losmiembros de la sociedad” (p. 178). Dentro de está técnica, se utilizó comoinstrumento un cuestionario, definido por Hernández (1994) como un formularioimpreso que permite obtener información sobre el problema objeto de estudio. Este cuestionario se aplicó, previa autorización de la coordinación de laasignatura (Anexo D), en las últimas secciones seminariales a los estudiantes deEnfermería del III semestre del Decanato de Medicina de la UniversidadCentroccidental “Lisandro Alvarado”, que cursaron la materia de Farmacología duranteel segundo período del 2006, con el objeto de recabar información confiable sobre lanecesidad de materiales instruccionales en la Universidad, para el logro del programade Farmacología de Enfermería, y así, tener las bases necesarias para la elaboraciónde un Módulo Instruccional. De igual manera, previa autorización de la jefatura de sección (Anexo E), seaplicó una encuesta para determinar la necesidad de un material instruccional quecumpla con los objetivos del programa de Farmacología de Enfermería a 8 de los 9profesores activos de la sección de Farmacología del Departamento de CienciasFuncionales del Decanato de Medicina, ya que uno corresponde al investigador deeste trabajo. Esta se realizó al inicio de una reunión de sección. Partiendo de los resultados obtenidos se procedió a la elaboración de unmódulo instruccional en los temas del área cardiovascular para la asignatura deFarmacología del programa de Enfermería del Decanato de Medicina de laUniversidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Para el diseño del módulo se utilizó el modelo de Walter Dick, apoyado en lateoría psicológica de Gagné. 36
  37. 37. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos: Para determinar la necesidad de los estudiantes de un material instruccional seutilizó el cuestionario, diseñado, validado y practicado por González (2005). (AnexoF) Este instrumento constó de 02 partes, a saber: La primera referida a los datos de identificación de los alumnos y profesoresque participaron en el estudio: edad, género, condición: Alumno (regular o repitiente)y profesor. La segunda parte estuvo conformada por 10 enunciados, medidos a través dela escala de Lickert. Según Hernández y Col. (1994) la escala de Lickert consiste enun conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cualesse pide la reacción de los sujetos con base a los siguientes indicadores: Accesibilidadal material instruccional (ítems 1 y 2), calidad del contenido (ítems 3 y 4),administración del tiempo de estudio (ítem 5), favorecer el aprendizaje (ítems 6 al10).Validez del contenido del instrumento La validez es definida por Hernández y colaboradores (1997), como el gradoen que un instrumento mide realmente la variable que quiere medir. El instrumentofue validado por González (2005) por la técnica de juicio de experto a través deplanillas de validación las cuales fueron entregadas a los expertos seleccionadosanexando el cuadro de operacionalización de variables y los objetivos del estudio, conla finalidad de ubicarlos en el contexto global del trabajo. Como resultado del análisisde validación hecho por los expertos y de las sugerencias de los mismos se realizaronmodificaciones en la integración del instrumento en lo relacionado al contenido dealgunos ítems. La extensión de la prueba se mantuvo sin modificaciones con un 100%de coincidencia favorable. Se modificó el contenido de dos ítems que tuvieron 66% 37
  38. 38. de coincidencia desfavorable. Es de hacer notar que no sufrió modificación la escalade alternativas de respuesta de cada ítem.Escala valorativa del instrumento La información relacionada con la necesidad, se expresó en una escala de tresopciones: necesario, indiferente e innecesario, con puntuaciones 3, 2 y 1respectivamente. Para interpretar el significado de la escala se consideró las respuestas de losencuestados acerca de la necesidad de los materiales bibliográficos según la siguientevaloración:Innecesario: 1- 10 puntos.Indiferente: 11- 20 puntos.Necesario: 21- 30 puntos. La necesidad se segregó en los siguientes indicadores:Accesibilidad al material instruccional:Innecesario: 1 - 2 puntos.Indiferente: 3 - 4 puntos.Necesario: 5 - 6 puntos.Calidad del contenido:Innecesario: 1- 2 puntos.Indiferente: 3 - 4 puntos.Necesario: 5 - 6 puntos. 38
  39. 39. Administración del tiempo de estudio:Innecesario: 1 punto.Indiferente: 2 puntos.Necesario: 3 puntos.Favorecer el aprendizaje:Innecesario: 1- 5 puntos.Indiferente: 6 - 10 puntos.Necesario: 11- 15 puntos.Procesamiento y análisis de los datos: En lo referente al análisis, se definieron las técnicas: lógicas (inducción,deducción, análisis y síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que fueronempleadas para descifrar lo que revelan los datos que fueron recogidos. Los datosfueron procesados por el paquete estadístico SPSS for Windows, versión 10.0 según losobjetivos del estudio, tabulados y representados en cuadros. La información se analizó según la necesidad de materiales por parte de losestudiantes y profesores, para ello se emplearon medidas de frecuencias. Estosresultados permitieron proporcionar información suficiente para elaborar un módulode los temas cardiovasculares para estudiantes de la asignatura de Farmacología delprograma de Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental“Lisandro Alvarado”, acorde con las exigencias de los estudiantes y los objetivos delprograma. 39
  40. 40. CAPITULO IV RESULTADOS En el Decanato de Medicina, de la Universidad Centroccidental “LisandroAlvarado”, se realizó un estudio cuyo objetivo fue elaborar un módulo instruccionalen los temas cardiovasculares de la asignatura Farmacología, dirigido a estudiantesdel Programa de Enfermería, por lo cual se requirió determinar la necesidad demateriales bibliográficos. A continuación se presentan los resultados.Cuadro 1Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería cursantes de laasignatura de Farmacología según género. Programa de Enfermería del Decanato deMedicina. II Lapso Académico 2006. Género Nº % Femenino 68 90,66 Masculino 7 9,33 Total 75 100,00 n= 75 En este cuadro se puede observar que 90,66 % de los estudiantes pertenecen algénero femenino, mientras que 9,33% representan al sexo masculino. 40
  41. 41. Cuadro 2Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería cursantes de laasignatura de Farmacología según grupos de edad. Programa de Enfermería delDecanato de Medicina. II Lapso Académico 2006 Edad (años) Nº % 18 – 19 21 28,00 20 – 21 32 42,67 22 – 23 11 14,67 24 – 25 8 10,67 26 – 27 2 2,66 28 – 29 0 0 30 – 31 1 1,33 Total 75 100,00 n= 75 Al observar la distribución de los estudiantes por grupos de edades destacanlos de 20-21 años con 42,67%, seguido de la edad comprendida entre 18 -19 y 22–23años con 28,00 y 14,67% respectivamente. Con un promedio de 21 años. 41
  42. 42. Cuadro 3Distribución de los estudiantes según la accesibilidad del material instruccional sobrelos temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. IILapso Académico 2006. Necesario Indiferente Innecesario TotalAccesibilidad N° % N° % N° % N° %Disponibilidad 72 96,00 2 2,67 1 1,33 75 100,00Bajo Costo 66 88,00 6 8,00 3 4,00 75 100,00n = 75 En este cuadro se evidencia que la mayoría de los estudiantes (96,00%)considera necesario el tener acceso al material instruccional disponible sobre temascardiovasculares en Farmacología. Igualmente, la mayoría (88,00%) manifiestan lanecesidad de que el material instruccional sea de bajo costo para permitir suadquisición, sólo 4,00% de los estudiantes lo consideran innecesario.Cuadro 4Distribución de los estudiantes según la calidad del contenido del materialinstruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanatode Medicina. II Lapso Académico 2006. Necesario Indiferente Innecesario TotalCalidad delContenido N° % N° % N° % N° %FácilComprensión 71 94,67 3 4,00 1 1,33 75 100,00Actualizado 71 94,67 3 4,00 1 1,33 75 100,00n = 75 42
  43. 43. El Cuadro N° 4 demuestra que 94,67% de los estudiantes considera necesariodisponer de materiales instruccionales sobre temas cardiovasculares en Farmacologíacon contenido de fácil comprensión y actualizado.Cuadro 5Distribución de los estudiantes según la administración del tiempo de estudio delmaterial instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería.Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. Necesario Indiferente Innecesario Total N° % N° % N° % N° %Administracióndel tiempo de 66 88,00 6 8,00 3 4,00 75 100,00estudio.n = 75 Sesenta y seis estudiantes que representan 88,00% de los estudiantes,considera necesario disponer de un material sobre temas cardiovasculares parafarmacología que facilite la administración del tiempo de estudio. 43
  44. 44. Cuadro 6Distribución de los estudiantes en relación a favorecer el aprendizaje mediante el usode un material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre deEnfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. Necesario Indiferente Innecesario TotalFavorecer elAprendizaje N° % N° % N° % N° %Reforzar 70 93,33 5 6,67 0 0 75 100,00ConocimientoAutoevaluación 60 80,00 11 14,67 4 5,33 75 100,00Retroalimentación 68 90,67 5 6,67 2 2,66 75 100,00Cumplir objetivos 62 82,67 12 16,00 1 1,33 75 100,00Motivación 71 94,67 4 5,33 0 0 75 100,00n = 75 En el Cuadro N° 6 se muestra la opinión de los estudiantes sobre la necesidadde un material instruccional sobre temas cardiovasculares de farmacología paraEnfermería que favorezca el aprendizaje, demostrando que 94,67% consideranecesario un material que motive a la adquisición de nuevos conocimientos y 82,67%que permita el cumplimiento de los objetivos propuestos. En relación a la necesidadde material que permita reforzar lo aprendido, una autoevaluación y retroalimentacióninmediata de las deficiencias, lo consideran necesario en 93,33 %, 80,00% y 90,67%,respectivamente. 44
  45. 45. Cuadro 7Necesidad de material instruccional sobre los temas cardiovasculares deFarmacología en los Estudiantes del III semestre de Enfermería. Decanato deMedicina. II Lapso Académico 2006.Necesidad del Necesario Indiferente Innecesario TotalMaterial %Instruccional N° % N° % N° % N°Accesibilidad 70 93,33 5 6,67 0 0 75 100,00Calidad de 73 97,33 2 2,67 0 0 75 100,00ContenidoAdministración 66 88,00 5 8,00 3 4,00 75 100,00del tiempoFavorezca el 75 100,00 0 0 0 0 75 100,00Aprendizajen = 75 De acuerdo a la opinión de los estudiantes del III semestre de Enfermeríacursante de la asignatura durante el segundo lapso del 2006, se consideró necesarioun material instruccional sobre temas cardiovasculares para Farmacología que seaaccesible (93,33%), de calidad y ajustado a las exigencias de las asignaturas(97,33%), que permita la administración del tiempo de estudio (88,00%) y favorezcael aprendizaje (100%). 45
  46. 46. Cuadro 8Distribución de los docentes según la accesibilidad de un material instruccional sobrelos temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina.II Lapso Académico 2006.Accesibilidad Necesario Indiferente Innecesario Total N° % N° % N° % N° %Disponibilidad 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Bajo Costo 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00n=8 Todos los docentes de la sección de Farmacología consideran necesario queexista un material instruccional en temas cardiovasculares que sea fácilmenteaccesible tanto en disponibilidad como en el costo.Cuadro 9Distribución de los docentes según la calidad del contenido de un materialinstruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería.Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.Calidad del Necesario Indiferente Innecesario TotalContenido N° % N° % N° % N° %Fácil 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00ComprensiónActualizado 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00n=8 100% de los docentes consideran necesario que el material de instrucción entemas cardiovasculares de farmacología debe poseer un contenido de buena calidad,de fácil comprensión y actualizado. 46
  47. 47. Cuadro 10Distribución de los docentes Enfermería en relación a la administración del tiempo deestudio de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares deFarmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006. Necesario Indiferente Innecesario Total N° % N° % N° % N° %Administracióndel tiempo de 7 87,50 1 12,50 0 0 8 100,00estudio.n=8 Siete de los ochos docentes que representa 87,50% del profesoradoencuestado manifiestan que el material instruccional debe permitir al estudianteadministrar su tiempo de estudio.Cuadro 11Distribución de los docentes en relación a Favorecer el Aprendizaje mediante el usode un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología paraEnfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.Favorecer el Necesario Indiferente Innecesario TotalAprendizaje N° % N° % N° % N° %Reforzar 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00ConocimientoAutoevaluación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Retroalimentación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Cumplir objetivos 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Motivación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00n=8 47
  48. 48. De los docentes 100% consideran necesario que el material instruccionalfavorezca el aprendizaje del estudiante, motivándolo a cumplir sus objetivos,permitiendo una autoevaluación y retroalimentación, así como reforzar loscontenidos.Cuadro 12Necesidad de material instruccional sobre los temas cardiovasculares deFarmacología para Enfermería, de acuerdo a la respuesta de los profesores de laasignatura. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.Necesidad del Necesario Indiferente Innecesario TotalMaterial %Instruccional N° % N° % N° % N°Accesibilidad 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Calidad de 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00ContenidoAdministración 7 87,50 1 12,50 0 0 8 100,00del tiempoFavorezca el 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00Aprendizajen=8 Todos los docentes de la sección de farmacología consideran necesario unmaterial instruccional en temas cardiovasculares para estudiantes de Enfermería quesea accesible, con calidad en su contenido y favorezca el aprendizaje. 87,50%manifiesta la necesidad de que el material permita al estudiante administrar el tiempode estudio. 48
  49. 49. CAPITULO V CONCLUSIONES En las últimas décadas, el conocimiento médico ha experimentado grandesavances. Las alternativas terapéuticas de las enfermedades cardiovasculares sigueneste ritmo en una forma acelerada, las publicaciones médicas van perdiendorápidamente su vigencia ya que aparecen nuevas opciones. Los profesionales de lasalud de la actualidad deben estar al día en estos cambios. Este trabajo se centró en determinar la necesidad de materiales instruccionalesen los temas cardiovasculares de farmacología para los estudiantes de Enfermería quecursen la asignatura, así justificar la elaboración de un módulo instruccional en estostemas dirigido a los estudiantes del programa de Enfermería del Decanato deMedicina del la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Para alcanzar estos propósitos se estudiaron 75 estudiantes del III semestre deEnfermería, quienes cursaron la asignatura en el segundo lapso académico 2006 y a 8profesores activos de la sección de Farmacología del Departamento de CienciasFuncionales del Decanato de Medicina. De acuerdo al género, en los estudiantes predominó el sexo femenino sobre elmasculino en una relación de 10:1, es decir por cada diez mujeres hay un hombre.Con respecto al grupo de edad se puedo evidenciar que es bastante homogéneo,siendo el grupo de edad con mayor porcentaje el comprendido entre 20 y 21 años. La necesidad de materiales instruccionales, podría tratarse como un indicadorsubjetivo, lo que conlleva la consideración de rasgos que solo se pueden apreciarmediante la observación y juicios personales. A pesar de esta limitación, se logróobtener de los estudiantes del tercer semestre del II periodo del 2006 que cursaron laasignatura de Farmacología, su opinión sobre la necesidad de los materialesbibliográficos de temas cardiovasculares de la asignatura para estudiantes de 49
  50. 50. Enfermería, demostrando que si consideran necesario disponer de los mismos y queestos materiales instruccionales deben ser accesibles, con calidad en su contenido,que permitan al estudiante administrar el tiempo de estudio, y favorezcan elaprendizaje. Del mismo modo se obtuvo la opinión de los profesores de la sección deFarmacología sobre la necesidad de materiales bibliográficos en los temascardiovasculares de Farmacología ajustados al programa de Enfermería del Decanatode Medicina, y al igual que el estudiantado la mayoria lo consideraron necesario. Por otra parte las estrategias utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizajejuegan un rol fundamental. Bloom (1975) manifestó que las mismas son responsablesde más de un 25% de la variabilidad en las mediciones del rendimiento de losestudiantes. Castillo citado por Álvarez (1994), afirmó que para el cumplimiento delcurrículo es necesario disponer de recursos físicos, humanos y materiales. Asimismo,afirmó que es necesario poner en práctica proyectos de apoyo al maestro y alestudiante mediante la dotación de textos u otros recursos innovadores que lo ayudenal desempeño profesional, actividades de recreación y bienestar. Múltiples estudios internacionales (Miller y col. (1985), Sloan y col. (1995,1997)), nacionales (Tovar (1987) Soto (1993), Castro (1992)) y regionales (Zeman(2002) Reales (2000) González (2002) Mármol (2002) Zeman (2002) González(2005)) entre otros, han determinado la necesidad y el valor de la instrucción modularen el aprendizaje en el campo de las Ciencias de la Salud. Por lo tanto se puede concluir que existen elementos suficientes y necesariospara justificar la propuesta de elaborar un Módulo Instruccional sobre temascardiovasculares de Farmacología acorde con los objetivos establecidos para laasignatura, del programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la UniversidadCentroccidental “Lisandro Alvarado”. 50
  51. 51. RECOMENDACIONESLos resultados obtenidos en el estudio conllevan a realizar las siguientesrecomendaciones:• Utilizar la propuesta del Módulo Instruccional de los temas cardiovasculares deFarmacología como texto guía en la asignatura de Farmacología para Enfermería delDecanato de Medicina.• Presentar estos resultados con el fin de incentivar a los profesores en la preparaciónde materiales instruccionales en otros temas de la asignatura, así como en otras áreas,y de esta manera facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.• Mantener actualizado el módulo propuesto, con los avances en lo que se refiere a laFarmacología cardiovascular. 51
  52. 52. CAPITULO VI DISEÑO DE LA PROPUESTA MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMASCARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” 52
  53. 53. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS FUNCIONALES. SECCION DE FARMACOLOGIA MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” NICOLA VIRGILIO SEGNINI Barquisimeto, Febrero 2007 53
  54. 54. INDICE PáginaINTRODUCCIÓN 47DATOS DE IDENTIFICACIÓN 48DIAGRAMA DE LA SECUECIA DE INSTRUCCIÓN 49INSTRUCCIONES GENERALES 50PRUEBA DIAGNÓSTICA 52TEMA I: FÁRMACOS UTILIZADOS EN EL TRATAMIENTO 56DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL Objetivo General 57 Objetivos específicos 58 Actividades de aprendizaje 59 Autoevaluación 69 Actividades remediales 70 Actividades de profundización 71TEMA II: BLOQUEADORES BETA ADRENÉRGICOS 72 Objetivo General 73 Objetivos específicos 74 Actividades de aprendizaje 75 Autoevaluación 85 Actividades remediales 87 Actividades de profundización 88TEMA III: FÁRMACOS QUE INHIBEN LA ACTIVIDAD DELSISTEMA RENINA ANGIOTENSINA: INHIBIDORES DE LAENZIMA CONVERTIDORA DE ANGIOTENSINA Y 89BLOQUEADORES DE LOS RECEPTORES DEANGIOTENSINA Objetivo General 90 Objetivos específicos 91 Actividades de aprendizaje 92 Autoevaluación 109 Actividades remediales 110 54
  55. 55. Actividades de profundización 112TEMA IV:BLOQUEADORES DE LOS CANALES DE CALCIO 113 Objetivo General 114 Objetivos específicos 115 Actividades de aprendizaje 116 Autoevaluación 125 Actividades remediales 127 Actividades de profundización 128TEMA V: ANTIANGINOSOS: NITRATOS Y NITRITOS 129 Objetivo General 130 Objetivos específicos 131 Actividades de aprendizaje 132 Autoevaluación 141 Actividades remediales 143 Actividades de profundización 144TEMA VI: INOTRÓPICOS POSITIVOS: GLUCÓSIDOS 145CARDÍACOS (DIGOXINA) Objetivo General 146 Objetivos específicos 147 Actividades de aprendizaje 148 Autoevaluación 160 Actividades remediales 162 Actividades de profundización 163TEMA VII: ANTIARRÍTMICOS 164 Objetivo General 165 Objetivos específicos 166 Actividades de aprendizaje 167 Autoevaluación 186 Actividades remediales 189 Actividades de profundización 190 55
  56. 56. TEMA VIII: DIURÉTICOS 191 Objetivo General 192 Objetivos específicos 193 Actividades de aprendizaje 194 Autoevaluación 212 Actividades remediales 214 Actividades de profundización 215TEMA IX: ANTIAGREGANTES, ANTICUAGULANTES Y 216FIBRINOLITICOS Objetivo General 217 Objetivos específicos 218 Actividades de aprendizaje 219 Autoevaluación 234 Actividades remediales 236 Actividades de profundización 237CLAVES DE AUTOEVALUACIONES 238 56
  57. 57. INTRODUCCION Tomando como enfoque central el aprendizaje dentro de un marco constructivista,donde el estudiante actúa como constructor del mismo, surge la posibilidad de emplear enel proceso de enseñanza, recursos como el presente material instruccional. La educación venezolana a nivel de pre y postgrado debe propiciar un modelo deaprendizaje constructivista, donde el estudiante sea el responsable del mismo. La enseñanzale debe propiciar formas de interacción que le permitan conocerse a sí mismo y a losdemás; ser sensible y creativo, desarrollar la responsabilidad y prepararlo para afrontar lacompetencia. Entre las estrategias de enseñanza que este modelo utiliza, están los módulos y laplanificación de la enseñanza siguiendo los procesos de escalonamiento, progresión ytransferencia. En este modelo de enseñanza el aprendizaje se logra mediante una secuenciaordenada, progresiva, donde cada experiencia de aprendizaje refuerza la próxima y esintegrada a la experiencia previa. Este material instruccional fue diseñado siguiendo las especificaciones establecidasen el modelo de diseño instruccional propuesto por Dick. En él se presentan una serie deunidades de aprendizaje en las cuales se suministra al estudiante información actualizadareferida a los objetivos específicos que conducirán, al logro del objetivo terminal. El Módulo esta dividido en varios temas, en cada uno de estos se plantea unObjetivo Terminal y se desarrollan los aspectos teóricos necesarios para dar cumplimientoa ese objetivo. También se presenta una prueba de autoevaluación. Por medio de larealización de ella, el estudiante podrá demostrar el dominio de los contenidos después deldesarrollo del proceso instruccional. De esta manera siguiendo las orientaciones hechas en el material instruccional elalumno podrá desarrollar un proceso efectivo de auto – aprendizaje, con la ayuda adicionaldel docente. Mediándose así una enseñanza más eficaz hacia el logro de un aprendizajesignificativo por parte del estudiante. 57
  58. 58. IDENTIFICACION DEL MÓDULO INSTRUCCIONALTITULO: Farmacología Cardiovascular.NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Farmacología.NIVEL EDUCACIONAL: Universitaria – Pregrado.UNIDAD: Cardiovascular.DISEÑADOR: Nicola Virgilio Segnini.TIEMPO PROBABLE DE EJECUCIÓN: (36 horas).POBLACIÓN: Dirigido a los estudiantes del Programa de Enfermería del Decanatode Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.FECHA: Marzo 2007 58
  59. 59. Diagrama de la Secuencia de Instrucción Inicio Lee el índice, la información general y la introducción. Responde la Prueba Diagnóstica Cierre. Desarrolla el tema de Aprendizaje Lee el Objetivo Terminal y los Objetivos Específicos. Desarrolla las actividades de aprendizaje. Responde la Auto Evaluación. Lograste el Objetivo No Si Desarrolla las Desarrolla las Actividades Actividades de Remediales profundización. Continua con el siguiente tema. 59
  60. 60. INSTRUCCIONES GENERALESA continuación se te presentan una serie de instrucciones que debes seguir para eldesarrollo adecuado del material instruccional: • Realiza las lecturas del índice, los datos de identificación y la introducción, de modo que conozcas cómo está estructurado el material instruccional y cuál es su propósito. • Lee el diagrama de la secuencia de instrucción, las instrucciones generales, lo cual te permitirá conocer las actividades que desarrollarás y la temática a tratar. • Responde la prueba Diagnóstica, con el propósito de evaluar los conocimientos que posees en relación con los contenidos necesarios para desarrollar los objetivos propuestos. • Realiza con detenimiento la lectura del objetivo terminal y los objetivos específicos de modo que sepas los que se espera de ti en cada caso. • Desarrolla secuencialmente las actividades de aprendizaje propuestas para cada tema. Realiza lecturas cuidadosas y reflexivas del material informativo que se te presenta en cada unidad de aprendizaje. • Responde la autoevaluación referida a los contenidos desarrollados, con el propósito de evaluar tu desempeño y los conocimientos adquiridos durante 60
  61. 61. el desarrollo del material instruccional. Compara posteriormente con las claves de respuestas presentadas al final del material instruccional• En caso que sea necesario (no se haya logrado el objetivo adecuadamente) realiza las actividades remediales propuestas en cada objetivo. De no ser así (se cumplió el objetivo), desarrolla las actividades de profundización. Recuerda que tú construyes y decides el nivel de conocimiento.• Puedes contar con la ayuda del profesor para aclarar las dudas o confusiones que se te presenten durante cualquier fase del desarrollo del material instruccional. Recuerda que él es el facilitador para tu aprendizaje. 61
  62. 62. Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Decanato de Medicina Prueba Diagnóstica de Cardiovascular Apellidos y Nombres: ________________________________ C.I.: __________________ Fecha: ___________ Instrucciones Generales La presente prueba tiene como propósito evaluar los conocimientos adquiridosdurante el desarrollo de las asignaturas anteriores, referidos al sistema cardiovasculartomando en consideración aspectos de la anatomía y fisiología humana. Debes responder en forma individual, con base en lo aprendido; recuerda quela prueba es sólo de carácter diagnóstico, y por lo tanto no tiene ponderaciónsumativa.I PartePrueba escrita objetiva. Itemes de verdadero y falso.Instrucciones: A continuación se te presentan una serie de proposiciones, Coloca enla columna de la derecha una “V” si la consideras verdadera o una “F” si laconsideras falsa. “V” ó “F”1.- El músculo cardíaco es estriado con comportamiento sincicial.2.- En la célula cardíaca, todo evento mecánico, está precedido de unevento eléctrico3.- En la circulación linfática se produce la hematosis4.- La unidad funcional de la circulación sistémica es la barreraalvéolo-capilar5.- Las válvulas cardíacas normalmente permiten que la sangre circuleen forma retrógrada6.- La activación eléctrica del corazón se inicia en el nodo sinusal 62
  63. 63. 7.- La enzima convertidora de angiotensina transforma elangiotensinógeno en angiotensina I8.- Los ruídos cardíacos se producen por el cierre de las válvulasaurículo ventriculares y sigmoideas9.- La exploración del pulso arterial puede realizarse en un solo ladodel cuerpo.10.- Durante el ciclo cardíaco el corazón solamente bombea sangre ala circulación General11.- La precarga esta representada por la tensión de la paredventricular al final de la diástole12.- Al aumentar la resistencia vascular periférica aumentará elvolumen minutoII PartePrueba escrita objetiva. Itemes de selección simple.Instrucciones: Lee detenidamente las proposiciones que se te presentan acontinuación y encierra en un círculo la letra de aquella que consideres correcta.1.- Con respecto a la hemostasia señale el enunciado correcto. a) En la hemostasia uno de los fenómenos iniciales es la formación del tapón de fibrina. b) Los factores vitamina K dependientes son: III, VI, XI, X. c) El aumento de los fibrinolíticos produce enfermedad trombótica. d) El tiempo parcial de tromboplastina y el tiempo de trombina se utilizan para determinar las vías de coagulación. e) La agregación plaquetaria forma el tapón firme durante la ruptura de un vaso.2.- Con respecto al funcionamiento renal señale el enunciado correcto: a) La cantidad de sodio excretado es similar en cada segmento de la nefrona. b) La homeostasis del agua y del sodio se mantiene gracias a la filtración glomerular c) La excreción de sodio puede ser compensado en un lugar más distal de la nefrona. d) El volumen urinario normal es de 1 L/Kg/h. e) El proceso de reabsorción se realiza solo por trasporte activo. 63

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