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Herramientas para la autorregulación del aprendizaje

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Barakaldoko jaurdunaldiak. Isabel Galende

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Herramientas para la autorregulación del aprendizaje

  1. 1. XXV Jaurdunaldi pedagogikoak- Ikas Ikasi
  2. 2. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje
  3. 3. Expectativas del taller • ¿ Qué espero aprender hoy ? • ¿Qué quiero aprender ? • ¿Qué quiero aprender para enseñar a mis alumnos/as ?
  4. 4. Indice de contenidos1. Autorregulación del aprendizaje  Finalidad  Características  Fases  Niveles de autorregulación2. Comprender la función ejecutiva3. Componentes de la función ejecutiva4. Función ejecutiva y Autorregulación5. Presentación de casos: Estrategias de autorregulación.6.- Conclusiones7.-Reseña de algunos proyectos que investigan procesos de aprendizaje.8.- Bibliografía
  5. 5. 1.- Autorregulación Proceso a través del cual los alumnos/as mantienen conductas, emociones y afectos orientadas a al logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ). Actividad mental que permite crear un sistema personal de aprendizaje
  6. 6. Autorregulación: FinalidadQue los alumnos/as sean cada vez másautónomos enseñándoles a aprender aaprender.El establecimiento de metas con el logro dealgunos objetivos por parte del alumno/a
  7. 7. Autorregulación: características La auto-regulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos: La autorregulación de la conducta La auto-regulación de la motivación La auto-regulación de la cognición.
  8. 8. La autorregulación de la conducta Es el control activo de los diversos recursos que los alumnos/as tienen a su disposición:  Tiempo de estudio  Ambiente (lugar en el que estudian..)  Uso de otros (compañeros/as, profesorado, otros miembros para ayudarles
  9. 9. La auto-regulación de la motivación y el afecto Enseñar a controlar las emociones y afectos de manera que mejoren su aprendizaje:
  10. 10. La auto-regulación de la cognición El control de diversas estrategias cognitivas que permitan un mejor aprendizaje y rendimiento.
  11. 11. La autorregulación puede serenseñada, aprendida ycontrolada.
  12. 12. Fases del proceso de autorregulación del Apr. 1.- Fase previa de planificación 3.- Fase de 2.- Fase de autorreflexión realización(Zimmerman, 2000, 2002)
  13. 13. 1.- Fase de Planificación Establecimiento de los Objetivos, de las metas y su relación con trabajos anteriores.Algunas preguntas a los alumnos/as: ¿Cuándo van a empezar? ¿Dónde van a hacer el trabajo? ¿Cómo van a empezar? ¿Qué condiciones ayudan o impiden sus actividades de aprendizaje?Ej: activación de conocimientos previos
  14. 14. 2.- Procesos durante el aprendizaje Los medios para conseguir la meta: habilidades, destrezas e información necesariaAlgunas preguntas a los alumnos/as: ¿Están cumpliendo lo que esperaban hacer? ¿Se están distrayendo? ¿ cansancio ? ¿ Le está llevando más tiempo del que pensaban? ¿Bajo qué condiciones logran más? ¿Pensar en voz alta mientras están trabajando? ¿Autopreguntas ? ¿Cómo se pueden alentar a sí mismos para seguir trabajando ?Ej: Piensa en voz alta
  15. 15. 3.- La auto-reflexión Autoevaluación y reacciones de satisfacción/ insatisfacción/ adaptativas /defensivasAlgunas preguntas a los alumnos/as: Si lograron el objetivo Si estuvieron distraídos ¿cómo volvieron a trabajar? Si el tiempo fue suficiente o necesitaron más tiempo de lo que pensaban Si están satisfechos o no con el trabajo realizado. Si se bloquearon ¿ buscaron otra alternativa? ¿ desistieron de la tarea ?Ej: formulario KPSI
  16. 16. Formulario KPSIAfirmaciones: 1 2 3 4 Se lo podría Creo que lo No lo No lo se explicar a se entiendo mis compañeros Marcar con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado
  17. 17. Algunas estrategias cognitivas Estrategia Estilos de aprendizaje /Motivación Central Actitudes / Alteraciones en las FEPlanteamiento  Control  Comprobación Macroestrategias  Revisión  Autoevaluación  Formulación de cuestiones Microestrategias  Planificación
  18. 18. Estrategias de gestión de recursos Estrategias para gestionar y controlar el ambiente que rodea al Al. Estrategias para gestionar el tiempo y el espacio Estrategias para gestionar el esfuerzo Estrategias para control del contexto y de las personas
  19. 19. Niveles de autorregulaciónCONTROL CONTROL EXTERNO CONTROL FÍSICO mediado por señales INTERNO
  20. 20. CONTROL FÍSICOControl del ambiente: Mesa de concentración Cerca del profesor… Sin distractores Cuidado con los agrupamientos CEP Albiz - Sestao
  21. 21. CONTROL EXTERNO mediado por señales Versatilidad y universalidad de la comunicación visual
  22. 22. CONTROL INTERNO • Autoinstrucciones: modelo del profesorHacer visible el • Listado de pasos a dar pensamiento • Entrenamiento: “Piensa en voz alta”
  23. 23. AUTOINSTRUCCIONESPasos a dar según MEICHENBAUM: Definición del Problema: "¿qué tengo que hacer? Planificar estrategia general “¿cómo lo tengo que hacer?” Focalización de la atención: “Tengo que pensar sólo en esto ahora". Autorrefuerzo: “Bien, lo estoy haciendo bien“. Autoevaluación y posibilidades para corregir errores “debo ir más despacio al comenzar”
  24. 24. AUTOINSTRUCCIONES Pasos a dar simplificados• “¿Cuál es mi problema?”• “¿Cómo puedo hacerlo?, ¿cuál es mi plan?”• “¿Estoy siguiendo mi plan?”• “¿Cómo lo he hecho?”Tomado de “El niño hiperactivo” Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer . Universitat Jaume I
  25. 25. 2.- Comprender lafunción ejecutiva
  26. 26. ¿Qué aportan las investigaciones sobrela función ejecutiva al desarrollo de lacompetencia aprender a aprender ? Comprender el impacto que genera este déficit
  27. 27. Importancia del cerebro“El cerebro controla todo lo que nos pasa”. “Pensábamos que teníamos las neuronas de nacimiento , ahora sabemos que se crean nuevas en el cerebro”. “Muchas neuronas mueren, pero hay que mantenerlo activo para que otras nazcan, esa es la clave “J.M. Garcia Verdugo. Premio príncipe de Asturias 2011Importancia del cerebro en la regulación de laconducta, del afecto y de la cognición
  28. 28. Lóbulo frontal: director de orquesta Es la estructura cerebral de más reciente desarrollo y evolución en el cerebro humano Es la zona encargada de recibir información del resto de estructuras cerebrales coordinándolas entre si para realizar conductas dirigidas a un fin. El área prefrontal Es el “centro de la humanidad” . Es el responsable de gestionar la identidad de la persona.Control ejecutivo: sinónimo de CONTROL
  29. 29. Hablar de la FE es … ……hablar de una parte muy importante de nuestro cerebro: los lóbulos frontales.
  30. 30. Qué es la FEParaguas conceptual quecubre una multitud decapacidades cognitivassuperiores
  31. 31. 3.- Componentes de la función ejecutiva
  32. 32. Capacidades que integran la FE Planificación Memoria de trabajo Flexibilidad mental Inhibición Generatividad Toma de decisiones
  33. 33. Capacidades de mayor jerarquía cognitivaMetacogniciónMentalizaciónCognición social
  34. 34. PLANIFICACIÓN Consiste en organizar y sostener un plan con secuencias de acción y ponerlo en marcha para para lograr metas a corto, medio o largo plazo Depende de la edad: la planificación simple comienza a manifestarse hacia los 3 años; entre los 7 y 11 a se va haciendo más eficiente , mas organizada y mejora hasta los 15 a.
  35. 35. Planificación Usar la Agenda Escolar – Crear un hábito: apuntar y mirar – Tener un apoyo hasta tener ese hábito Jerarquizar importancia de deberes Listados para organizar carpeta, mochila… Horario semanal Secuenciar las tareas Con la cortesía de Laura Velayos
  36. 36. EjemploOrganizar una salida : Elaborar un desarrollo secuenciado de actividades que se ajusten a una meta determinada. Programar el día y la hora de salida, las paradas, el medio a utilizar, propósito del viaje, materiales que se necesitan, normas, finalización del viaje etc. Responder al cómo, cuándo, dónde y por qué. Las tareas cognitivas a realizar , motoras o verbales …….
  37. 37. Secuenciaciónde tareas: pasos Tomado del libro “María y yo”
  38. 38. MEMORIA DE TRABAJO Capacidad para mantener información en la mente par completar una tarea, registrar y almacenar la información cuando el estímulo no está presente. Depende de la edad: Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas.
  39. 39. Tres subsistemas especializados en funciones distintas: El lazo fonológico: procesa la información fonológica La agenda visoespacial: procesa la información espacial ( mapas geográficos )o tareas con un alto componente de memoria espacial ( diseño gráfico o ajedrez ) El ejecutivo central: gestiona y distribuye los recursos cognitivos disponibles asignándolos a los otros subsistemas o a la búsqueda de información relevante en la memoria permanente. Las interferencias en estos subsistemas producen merma en los respectivos aprendizajes
  40. 40. FLEXIBILIDAD MENTAL Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. Aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra Implica tolerar cambios y transiciones, flexibilidad para resolver problemas, cambiar de criterio….
  41. 41. INHIBICIÓNFunción reguladora primordial para la conducta y laatención.Capacidad para resistir a los impulsos y detener unaconducta en el momento apropiado.Saber interrumpir una respuesta que generalmenteha sido automatizada.Influye en el rendimiento académico, la interacciónsocial y la autorregulación necesaria para lasactividades cotidianas.
  42. 42. GENERATIVIDAD Capacidad de generar ideas o acciones diversas, variadas y/o novedosas: Dar repuestas adecuadas a situaciones no rutinarias Respuestas conocidas y adecuadas ante nuevas situaciones. Respuestas novedosas ante problemas novedosos. Luis Sima rro Relación con problemas de imaginación Sem PTE y con la fluidez s/Co nsult or@ s
  43. 43. TOMA DE DECISIONESSituación determinista Situación ambigua
  44. 44. TOMA DE DECISIONES Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema que implica: – Informar acerca de la decisión – Errores cometidos – Anticipar las consecuancias – Los riesgos que implica. Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 - 12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 )a y aún más entre los (18 - 25) a de edad.
  45. 45. Ping –pong Cuentos Aros Barajas¿Qué hago en el tiempo libre ? Puzzles Construcciones Ej para favorecer la toma de decisiones
  46. 46. CEP Albiz
  47. 47. METACOGNICIÓN Proceso de mayor jerarquía cognitiva Conocimiento de los propios procesos mentales. “Pensar sobre los propios pensamientos”. Supervisión necesaria durante la realización adecuada y eficaz de una actividad en curso. Desviar la conducta sobre la meta deseada y corregir errores comparando con el plan inicial antes de ver el resultado final
  48. 48. METACOGNICIÓNEs un elemento esencial del aprendizaje “experto”. Relacionado con las metas (¿Qué he hecho?) Relacionado con las estrategias (¿Cómo lo he hecho) Relacionado con la evaluación de los logros (¿Funcionó?). ¿ En que otras ocasiones puedes utilizar esta forma de aprender ?.
  49. 49. 4.- Función ejecutiva y Autorregulación
  50. 50. Función ejecutiva y autorregulaciónLas FE nos permiten autorregular el comportamiento.1. Son necesarias para organizar, categorizar, planificar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento para alcanzar las metas.2. Permiten guiar nuestras acciones más por las instrucciones que nos damos a nosotros mismos que por influencias externas. Barkley (1998)
  51. 51. 3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar todas las acciones dirigidas a una meta sin abandonar antes de alcanzarla Está influenciada por el estilo emocional y por la capacidad de atención sostenida
  52. 52. El síndrome disejecutivo: ¿qué es ? Manifestaciones generales Pérdida de la capacidad para planificar, anticipar, monitorizar o inhibir la actividad mental Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, con déficit atencional y distraibilidad acusada frente a estímulos externos irrelevantes. Incapacidad para establecer categorías o abstraer ideas. Pérdida de flexibilidad cognitiva, tendencia a la perseveración y rigidez de comportamiento. Alteraciones en la personalidad, el humor y el control emocional, con incremento de la impulsividad y deshinbición del comportamiento.
  53. 53. EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LA INFANCIA Manifestaciones más inespecíficas que en el adulto. La mayor plasticidad del cerebro facilita la intervención y contribuye a la compensación de los déficits Las consecuencias del daño cerebral producen trastornos cognitivos más difusos. Provocan: – Trastornos atencionales – Disminución de la velocidad de procesamiento. – Alteraciones en el control de la conducta – Alteraciones en la regulación de las emociones.
  54. 54. Alteraciones ejecutivas en el TDAH Planificación: Escasa atención a los detalles Inhibición: Relación con la atención Memoria operativa: Dificultades para mantener activada la información relevante a la tarea Monitorización: Problemas para corregir errores Autorregulación: dificultades con el control de impulsos Atención sostenida: relacionado con el mantenimiento de la atención en periodos prolongados. Con la cortesía de Luis Simarro
  55. 55. Alteraciones ejecutivas en la discapacidad intelectualColectivo muy heterogéneo: Dependiendo de cada persona pueden estar alteradas todas las capacidades ejecutivas El grado de discapacidad influye en el grado de alteración ejecutiva. El grado de discapacidad no afecta por igual a todas las áreas. La memoria operativa es la capacidad alterada más frecuentemente y en mayor medida
  56. 56. Alteraciones ejecutivas en losTrastornos del Espectro Autista  Generatividad  Planificación  Memoria de trabajo  Flexibilidad mental  Metacognición  Autorregulación
  57. 57. Hemos….. Proporcionado una visión general de la autorregulación del aprendizaje, de las funciones ejecutivas y de su impacto en la regulación de los aprendizajes. Nos hemos acercado a la comprensión de las dificultades que presentan algunos alumnos/as para autorregular su aprendizaje y por tanto de que necesitan más ayudas
  58. 58. Trabajo con casos
  59. 59. 1.- Enseñanza 2.- Enseñanza 3.- Controlar/ de estrategias de estrategias Gestionar lasque facilitan la de comprensión distracciones enorganización y lectora claseplanificación de las tareas deforma autónoma
  60. 60. CONCLUSIONES
  61. 61. 1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar los 3 niveles de autorregulación CONTROL CONTROL EXTERNO CONTROL FÍSICO mediado por señales INTERNOPostura física Práctica guiada AutoinstruccionesControl delambiente: Instrucción verbal Entrenamiento:Mesa de Imágenes “Piensa en voz alta”concentraciónCerca del profesor Personas EstrategiasSin distractores comunicativasCuidado con los Práctica autónomaagrupamientos Relajación
  62. 62. 2.- Se ha resaltado la importanciade la comunicación visual y del uso de ayudas visuales
  63. 63. Razones de uso de los apoyos visuales Mejoran:Clarifican la información verbal. La comprensión lingüística El bienestar emocional La comprensiónApoyan en las rutinas diarias del entornoAyudan a establecer y mantener la atención.Proveen la estructura para comprender , aceptar y anticipar cambios.Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.
  64. 64. Estrategias utilizadas en en función de las fases del ciclo del AA 1.- Planificación 1.- Fase previa Análisis de la tarea de planificación Creencias motivacionales 3.- Fase de 2.- Fase de autorreflexión realización 2.- Realización3.- Auto-reflexión Autocontrol Auto-observaciónJuicios personalesReacciones de satisfacción /insatisfacción/ adaptativas/defensivas
  65. 65. Enseñanza de estrategias que facilitan la organizacióny planificación de las tareas de forma autónomaCaso nº 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad : Organizar y planificar una tarea Seleccionar apropiadamente los objetivos Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta Controlar las distracciones Cambiar de estrategias de modo flexible Autorregular y controlar el curso de la acción para asegurarse que la meta propuesta esté en vías de lograrse. Metodología de aprendizaje cooperativo Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación. Estrategias utilizadas: mapas conceptuales, Redes semánticas, Cuestionarios de autoevaluación, estrategias metacognitivas…
  66. 66. Enseñanza de estrategias de comprensión lectoraCaso nº 2 : Estrategias que requiere la actividadClarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.Descubrir los aspectos importantes del texto.Distribuir la atención de forma que esta se centre en los contenidos principales y no en los secundarios.Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si se entiende lo que se lee.Controlar la actividad después de la lecturaRevisar y preguntarse a uno mismo por los fines que están alcanzando.Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensiónRecuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes de la comprensión )Autoevaluación.Estrategias y métodos y utilizados: mapas conceptuales, Redessemánticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluación, el modelado, estrategias metacognitivas...Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación
  67. 67. Herramientas para regulación de la atenciónCaso nº 3: Estrategias que requiere la actividad Control físico: Entorno de aprendizaje motivante e interesanteCuidar la ubicación física, compañeros , mesa sin distractores…. Modelaje del profesor/a. Tareas cortas y secuenciadas. Autorregulación : Controladores de tiempo. Animarle a la participación Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentación de la información: visual/ auditiva/imágenes…. Hacer pausas breves e introducir una cuña motriz para relajarse y para ra legitimar que se levante . Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atención/ verbalizacionesFE: Control de los impulsos- Inhibición de respuestas. Gestión del tiempo de aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificación.
  68. 68. 7.- Reseña de algunosproyectos que investiganprocesos de aprendizaje
  69. 69.  Proyect Zero de Harvard. Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI .” Los 16 hábitos de la mente” El ABP “Aprendizaje basado en problemas”. Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas de pensamiento. Pronto, FNCE ofrecerá un workshop para comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento. ( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/ ) Mapas conceptuales de Tony Buzan
  70. 70. Proyect ZeroInvestiga los procesos de aprendizaje en niños,adultos y organizaciones diversas.
  71. 71. Equipo de investigadores del proyecto Zero de laUniversidad de Harvard Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, en el año 1967. Codirectores Howard Gardner David Perkins
  72. 72. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y SociedadesEs una comunidad dedicada a la mejora y avance de lainstrucción y práctica educativa.Promueve la colaboración en línea entre maestros coninvestigadores del Proyecto Zero.
  73. 73. Aprendizajes Nuevos y Dinámicospara Escuelas y Sociedades Regiones de aprendizaje
  74. 74. Líderes del aprendizaje con hábitos de la menteArthur L. Costa Henry Toi Peng LaiPropuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI
  75. 75. Los 16 La persistencia hábitos Pensar y comunicar con claridad y precisión de la La gestión de la impulsividad mente La recopilación de datos a través de todos los sentidos Escuchar con comprensión y empatía Crear, imaginar, innovar Pensar con flexibilidad Responder con admiración y asombro Pensar sobre el pensamiento (metacognición) Asumir riesgos con responsabilidad Lograr la precisión Encontrar el humor Cuestionar y plantear problemas Pensar de manera interdependiente Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas Apertura ante el aprendizaje continuo.(Arthur L. Costa y Bena Kallick)
  76. 76. ABP Aprendizaje Basado en Problemas Características del ABP Método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en el profesor/a o sólo en los contenidos Estimula el trabajo colaborativo en diferentes áreas/disciplinas Se trabaja en grupos pequeños. El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.
  77. 77.  Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/ ANDES. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/ ¿Cómo trabajar la mente ?Hábitos de la mente Webs dehttp://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html. interés ABP. Aprendizaje Basado en Problemas Pensamiento visible: http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThi nking1.html Mapas mentales de Tony Buzan Cuestionarios KPSI http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/p lanificador/sist_evaluacion.htm Estilos de aprendizaje http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/1 95994.php Sobre TDA-H: http://www.tdahytu.es/
  78. 78. Bibliografía
  79. 79. HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA INFANCIAUn programa de resolución de problemas para niños Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D. "Camp y Bash ofrecen un programa para alumnos escolares que les puede ayudar a pensar de manera más efectiva y actuar reflexionando mas. “El programa puede ser utilizado con cualquier niño/a que tienda a responder sin haber pensado adecuadamente en las consecuencias de su acción y carezca de un sentido de dirección o un repertorio para abordar problemas de forma efectiva". "Cada lección describe claramente los procedimientos y materiales que deben de utilizarse y guía al profesor/a paso a paso a través de las actividades. Las lecciones progresan suavemente de un paso a otro a medida que las habilidades que las integran son desarrolladas de forma gradual y mas tarde utilizadas a través de todo el programa".
  80. 80. Manual práctico de apoyo a padres, cuidadores y docentes para la cooperación en la asistencia de niños con TDAH. Un material de apoyo para el trabajo en equipo relacionado con el TDAH, un recurso para padres, cuidadores y personal docente, concebido para la cooperación en la asistencia de niños/as con TDAH. Un programa elaborado para abordar los pasos esenciales necesarios para ayudar a los niños/as con TDAH y facilitar su adecuado desarrollo, tanto en el hogar, como en el colegio.
  81. 81. La regulación y la autorregulación de los aprendizajes En este libro se explica el margo teórico de la evaluación desde su vertiente formativa y formadora. Se pasa revisión al concepto de regulación continua de los aprendizajes, y se analiza la evaluación diagnóstica inicial; la comunicación de los objetivos y la idea que de ellos se hacen los alumnos; la evaluación formativa; y la autorregulación de los aprendizajes y su estructuración. Incluye numerosos ejemplos de estrategias aplicadas en el aula y de producciones de alumnos y alumnas.Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autònoma deBarcelona. Institut de Ciències de lEducació
  82. 82. El niño está hecho de cien Le dicen:El niño está hecho de cien. que piense sin manos,El niño posee cien lenguas, que haga sin cabeza,cien manos, cien pensamientos, que escuche y que no hable,cien formas de pensar de jugar y que entienda sin alegrías,de hablar. que hable y se maraville sólo en Semana Santa y enCien, siempre Navidad.cien maneras de ensanchar,de sorprender y de amar. Le dicen:Cien alegrías para cantar y que descubra el mundo que yaentender, existe.cien formas de descubrir, Y de cien,cien mundos para inventar, le roban noventa y nueve.cien mundos para soñar. Le dicen:El niño tiene cien lenguajes que el juego y el trabajo,(y además cien, cien, cien) la realidad y la fantasía,pero le roban noventa y nueve. la ciencia y la imaginación,La escuela y la cultura el cielo y la tierra,le separan la cabeza del cuerpo. la razón y el sueño son cosas que no están juntas. De hecho le dicen que el cien no existe. El niño dice: en cambio, el cien existe. Loris Malaguzzi
  83. 83. Eskerrik asko !!!!

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