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Ac Is Sordos

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Isabel Galendek erabilitako dokumentua, eginiko aurkezpenean

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Ac Is Sordos

  1. 1. ASPECTOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON SORDERA Comisión de Coordinación Interterritorial
  2. 2. PROYECTO EDUCATIVO Y PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO La incorporación de alumnado sordo al Centro ordinario supone apartarse de dos concepciones: –La que considera que la inclusión del sordo es un problema que debe resolver cada profesor en su aula de forma aislada, y la que sostiene que la inclusión no supone ningún cambio en el plan educativo elaborado para los alumnos oyentes, sino solamente para los sordos. Ante esto es necesario crear un PEC en el que uno de sus ejes vertebrales, sea la escolarización de alumnos sordos –Un P.E.C. en el que las n.e.e. de los sordos deben modular los distintos elementos que constituye este Proyecto: delimitación de Objetivos educativos generales, la organización del centro, la programación de actividades, la coordinación del profesorado, la metodología básica y los criterios de evaluación. Comisión de Coordinación Interterritorial
  3. 3. Adaptaciones Curriculares ¿Qué son? Se trata de modificaciones o ajustes que tenemos que hacer en el currículo para que éste dé respuesta a las necesidades educativas especiales. Se tratan de modificaciones a realizar. Currículo. Un proyecto que nos proporciona informaciones concretas de qué, cómo y cuándo enseñar / aprender y qué, cómo y cuándo evaluar. Elementos curriculares Básicos De acceso • Qué y cuándo enseñar • Elementos personales  Objetivos  Contenidos • Cómo enseñar • Elementos materiales.  Metodología  Actividades de enseñanza - aprendizaje. • Elementos organizativos. • Qué, cómo y cuándo evaluar Comisión de Coordinación Interterritorial
  4. 4. Comisión de Coordinación Interterritorial
  5. 5. AFECTAN A ELEMENTOS BÁSICOS Objetivos y contenidos Metodología y actividades Evaluación •Priorizar objetivos referidos a procedimientos •Establecer criterios metodológicos generales que •Evaluación inicial de los recursos que posee el Centro •Explicitar objetivos referidos a actitudes potencien la flexibilidad del Centro en lo referente a y de las experiencias previas. •Potenciar la globalización de las materias agrupaciones de alumnos •Determinar los procedimientos adecuados empleados •Potenciar el trabajo de actividades significativas •Potenciar actividades que permitan autonomía en los •Definir criterios generales de promoción del alumnado •Potenciar los objetivos que destaquen el uso y la aprendizajes. con n.e.e. (sordera) funcionalidad del lenguaje •Potenciar la comunicación bidireccional entre el •Definir criterios de evaluación de la comunicación •Recoger en el PEC y en el PCC la respuesta a este alumnado sordo y oyente •Valoración sistemática del funcionamiento de los alumnado como parte e la diversidad del centro •Aplicación de los aprendizajes nuevos en diversos mecanismos para la supresión de barreas •Gestionar la supresión de barreras comunicativas contextos y bajo la responsabilidad de todo el •Cooperar con las Asociaciones de Familias y de Sordos profesorado para favorecer su generalización. para organizar actividades extra-escolares •Actividades que favorezcan la comprensión de la •Organización de actividades lúdicas, juegos cooperativos, problemática comunicativa de la persona sorda exposiciones temáticas que acerquen a los oyentes: •Adjudicación de funciones de cooperación. juegos de identidad (comprensión de lectura labial, atención dividida, enviar un mensaje con signos, talleres de comunicación, de supresión de barreras comunicativas, etc.) •Organización para el profesorado que lo desee de clases de comunicación funcional, en el contexto escolar, en lengua de signos. •Presencia de la lengua de signos en el paisaje lingüístico del centro (carteles, anuncios, avisos, mensajes, ..) Comisión de Coordinación Interterritorial
  6. 6. AFECTAN A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Personales y materiales Organizativos Comunicación •Facilitar la formación del profesorado •La atención a la diversidad se contempla desde el •Adoptar un sistema de comunicación (lengua de •Definir correctamente las funciones del equipo de propio proyecto de Centro. signos) que sea utilizado preferentemente con intervención •Garantizar (Facilitar) la coordinación periódica entre alumnos sordos y sea progresivamente conocido por •Diferenciar correctamente la tarea logopédica de la del el equipo directivo y los profesionales implicados. los profesores y el alumnado oyente. apoyo escolar. •Contemplar la posibilidad de realizar diferentes •Contemplar la posibilidad de introducir sistemas •Potenciar los contactos con adultos sordos que agrupamientos de alumnos. complementarios de comunicación. colaboren con la educación del alumnado. •Favorecer la interacción entre alumnos y alumnas •Clarificar las condiciones imprescindibles para que •Planificar jornadas de sensibilización hacia los padres de sordos de distintos niveles educativos. pueda generarse una lectura labial con el menor oyentes del Centro. •Distribuir los cursos contemplando la predisposición esfuerzo posible •Facilitar el uso de material pedagógico y técnico y competencia del profesorado. •Informar a los compañeros y compañeras sobre la necesario. •Disponer de espacios para la ubicación del función de las ayudas (FM, prótesis) •Organizar un fondo de documentación sobre deficiencia instrumental técnico necesario. •Actividades de sensibilización para el profesorado auditiva. •Favorecer medidas que faciliten las co-tutorías sobre lo que supone no oír (simulación) •Establecer calendario de reuniones de coordinación de equitativas(entre tutor/a que utiliza la L.O y la L.S) •Ofrecer al profesorado del centro la posibilidad de profesorado implicado •Favorecer la presencia de lengua de signos en el aprender un lenguaje muy funcional en lengua de •Establecer calendario de reuniones de coordinación con centro (como una más en el paisaje lingüístico signos (ligado a contextos escolares (pasillos, patio, Asesores/as externos escolar) comedor,…) •Favorecer el desarrollo de estrategias fáciles para •Ofrecer al alumnado de centro la posibilidad de la interacción entre alumnado sordo y aprender un lenguaje muy funcional en lengua de profesorado ordinario signos. •Paisaje lingüístico de centro en L.S.: aulas (espacios docentes), comedor, servicios, biblioteca, pasillos,...). Comisión de Coordinación Interterritorial
  7. 7. ADAPTACIONES NIVEL DE AULA. Comisión de Coordinación Interterritorial
  8. 8. AFECTAN A ELEMENTOS BÁSICOS Objetivos y contenidos Metodología y actividades Evaluación •Introducir objetivos y contenidos referentes al aprendizaje y utilización de sistemas comunicativos alternativos (lengua de •Introducir adaptaciones metodológicas en el aula: •Realizar la evaluación formativa de las signos) y complementarios. favorecer el trabajo cooperativo (tutoría entre iguales, adecuaciones y adaptaciones curriculares •Introducir contenidos referentes a aspectos básicos de la tomadores de apuntes,…). establecidas en el aula. sordera y de la comunidad sorda. •Respetar los diferentes ritmos de trabajo •Posibilidad de aplicar diversas estrategias de •Potenciar los aprendizajes significativos y motivadores. Potenciar el trabajo según los centros de interés, evaluación. •Relacionar la realidad con los objetivos escolares. proyectos, talleres, etc. •Adecuar la realización de la evaluación a la •Posibilidad de cambiar la secuencia de los contenidos, su •Planificar actividades con distinto nivel de estrategia comunicativa en que el alumnado supresión o adición. respuesta posible para proporcionar éxito y refuerzo tenga mayor éxito (escritura, lengua de signos, •Flexibilidad en la temporalización de los objetivos previstos. positivo. lenguaje oral,…) •Posibilidad de realizar en el aula trabajos complementarios •Ofrecer explicaciones complementarias individual o •Adecuar los instrumentos para la evaluación a que se deriven de la intervención logopédica. colectivamente. las necesidades del alumnado: flexibilizar •Recoger en la programación de aula actividades para •Potenciar el uso de materiales visuales y técnicos tiempo, formulación lingüística, posibilidad de apoyar el trabajo del lenguaje oral. adecuados. utilización de L.S.,..... •Garantizar los medios adecuados de transmisión para la •Diversificación de las actividades: abiertas - que no •Valoración sistemática del funcionamiento de comprensión de los contenidos tengan una única respuesta -. Graduadas; cercanas los mecanismos para la supresión de barreras •Facilitar la presencia equitativa de las lenguas en el aula a los intereses y nivel de competencia del alumno, y en el aula. •Favorecer el mantenimiento de las ayudas para la con diferentes niveles de dificultad para cada nivel. •Valoración del nivel de desarrollo de las supresión de barreras (FM, prótesis,…) •Algunas actividades se presentan en lengua de adaptaciones individuales dentro de la •Desarrollar estrategias que faciliten la comunicación signos (bajo la tutoría de la profesora de LS) programación del aula que se ha podido bidireccional entre alumnado aula desarrollar •Dar cabida en la programación de aula al desarrollo de las adaptaciones individuales Contemplar la competencia lingüística del alumnado (L.S.- L.O.) a la hora de realizar la valoración de su nivel comunicativo. Comisión de Coordinación Interterritorial
  9. 9. AFECTAN A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Personales y materiales Organizativos Comunicación Comisión de Coordinación Interterritorial
  10. 10. •Crear espacios en los que el profesor tutor •El profesorado se muestra disponible a •Favorecer la comunicación interactiva con el alumno o alumna pueda realizar su apoyo pedagógico introducir modificaciones organizativas en el sordo-a dentro del aula. individualizado con el alumno. aula: •Observar en las interacciones: •Favorecer las modificaciones horarias y 1. Agrupaciones de alumnos homogéneas o 1. sincronía postural durante los turnos de palabra organizativas necesarias para facilitar la heterogéneas para realizar una misma 2. conceder tiempos para la toma de turno y la atención de los especialistas. actividad con diferente grado de complejidad y explicación reposada. •Garantizar la coordinación periódica con posibilidades de respuesta. 3. ceder la palabra con facilidad logopeda. 2. Flexibilidad en la temporalización de las tareas. 4. dar oportunidades para que inicie turnos. •Garantizar tiempos de coordinación 3. Flexibilidad en el aprovechamiento del espacio 5. ampliar o reformular las aportaciones (no corregir) sistemática de los co-tutores del aula del aula. •Posibilidad de contar, si es necesario y a partir de Secundaria, •Mantener las mejores condiciones de con un intérprete de lengua de signos. insonorización e iluminación. •Garantizar espacios para la coordinación de •Posibilidad de utilizar otros sistemas aumentativos de Posibilidad de utilizar emisoras de FM. todas las personas implicadas. comunicación dentro del aula. •Disponer de material didáctico y técnico •Planificar la acción educativa contemplando •Facilitar la presentación de las actividades del aula en adecuado para el trabajo del lenguaje oral y de ayudas previas, ayudas durante la realización de cualquiera de las dos lenguas según la organización de la la lengua de signos. la actividad o ayudas con posterioridad. tutoría compartida. •Utilización de transparencias en lugar del •Tutorización entre iguales. •En la interacción con el profesorado: encerado ya que el alumno puede continuar la - mantener la sincronía postural durante los turnos de habla lectura labial al no darse la vuelta el profesor/a - conceder tiempos para la toma de turno del alumno/a y su •Favorecer espacios y tiempos de consulta explicación. semanal sistemática. - ceder la palabra con facilidad. - dar oportunidad para el inicio de turnos -ampliar o reformular las aportaciones de la alumna/o pero no corregir directamente. •Crear situaciones comunicativas en las que se potencie la utilización de la L.S. o la L.O. Comisión de Coordinación Interterritorial
  11. 11. ADAPTACIONES NIVEL INDIVIDUAL. Comisión de Coordinación Interterritorial
  12. 12. AFECTAN A ELEMENTOS BÁSICOS Objetivos y contenidos Metodología y actividades Evaluación •Posibilidad de disminuir el grado de dificultad de la tarea. •Evaluar la competencia curricular del alumno, tanto para •Posibilidad de introducir objetivos y •Lentificar el ritmo de trabajo. los objetivos y contenidos previstos como su motivación y contenidos de carácter individual: •Posibilidad de ofrecer explicaciones complementarias de estilo o estrategias de aprendizaje programación logopédica, refuerzo forma individual. •Evaluar según el currículo explicitado en la ACI cuando en escolar, etc. •Tareas que permitan distintos niveles de complejidad en la esta se plasma el currículo de un determinado alumno o •Modificaciones curriculares respuesta. alumna. significativas: priorizar, seleccionar o •Organización de tareas de refuerzo entre iguales para •Evaluar su entorno familiar: suprimir contenidos y objetivos determinadas materias. 1. Status sordo/oyente. prescriptivos dentro de cada área. 2. Actitudes hacia la sordera. •Utilización exhaustiva de estrategias visuales adecuadas al •Adaptaciones curriculares no alumno o alumna sorda (tener en cuenta la opinión del propio 3. Expectativas de futuro. significativas: priorización, selección o alumno o alumna) 4. Capacidad de colaboración. supresión de contenidos y objetivos no •Evaluar el grado de competencia comunicativa oral y en prescriptivos dentro de cada área. lengua de signos del alumno, así como su estabilidad •Adaptación del tiempo y/o del nivel de emocional. profundización en los conceptos. •Tener en cuenta sus posibilidades de expresión escrita en •Mejora sistemática de la expresión los exámenes. Evaluar separadamente el fondo de la forma. escrita: separar el fondo de la forma. •Tratamiento de las lenguas: L.S., L.O. (euskera / castellano). •Introducción del currículo de ampliación (específico) relativo a la cultura/lengua de la comunidad sorda. Comisión de Coordinación Interterritorial
  13. 13. AFECTAN A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Personales y materiales Organizativos Comunicación •Posibilidad de que el alumno cuente con un •Crear un sistema organizativo (profesorado y/o •Adaptar el léxico y utilizar oraciones de construcción equipo de especialistas que den cobertura a sus compañeros / as) para coger apuntes para el alumno comprensiva para el alumnado. necesidades: profesorado de aula, PT, logopeda o o alumna sorda. •No transgredir las condiciones de comunicación óptimas: ALE,… •Comunicación con la familia para: 1. Hablar de frente. •Evitar actitudes de sobreprotección o . mantenimiento protésico 2. Vocalizar con claridad. desprotección. .aspectos del desarrollo y estilo de la comunicación•Evitar el fenómeno de “atención dividida” •Aumentar la acción tutorial sobre el alumno o más eficaz. •Primar los aspectos pragmáticos y funcionales del alumna sordas. lenguaje (oral) sobre la calidad de la producción. •Facilitar la ayuda del compañero/a o del grupo. •Anticipación de contenidos –conceptos- y léxico de •Dar seguridad al certificar que ha comunicado •Tutoría entre iguales las unidades didácticas. independientemente de cómo lo ha hecho. •Disposición de un espacio suficientemente •Tiempos sistemáticos para la coordinación de los •Informarle explícita y personalmente de los cambios en el acondicionado para el trabajo individual y colectivo profesionales responsables de los refuerzos y el entorno. sin ruido, sin reverberación... profesorado ordinario. •Expresión escrita: utilización de formas alternativas a las •Posibilidad de utilizar material didáctico adaptado. •Favorecer la cooperación entre alumnado. subordinaciones, sustitución de conjugaciones de verbos •Adaptar textos escritos a las habilidades poco frecuentes por adverbios, etc. lingüísticas del alumno. •Utilización sistemática de soportes visuales. •Presentación sistemática del tema o trabajo a realizar o esquema resumen de la actividad. •Sistematización de tiempos para la coordinación del profesorado •Utilizar los medios o estrategias que el alumno o la alumna relata como favorecedores de la comprensión de lenguaje oral (FM,…) Comisión de Coordinación Interterritorial

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