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Investigación y Formación Docente

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Investigación y Formación Docente

  1. 1. INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE <ul><li>INVESTIGACIÓN : “ proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemático y riguroso”. </li></ul><ul><ul><li>Niveles en la construcción del objeto de estudio: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>a) niveles de descripción analítica : las relaciones constitutivas del objeto de estudio se construyen sobre la particularidad co-presencial de la problemática. Descripciones que remiten a las prácticas y procesos que construyen los sujetos en sus interacciones cotidianas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>B) niveles de explicación conceptual . Tales relaciones se construyen al interior de relaciones estructurales / generales. </li></ul></ul></ul><ul><li>ESTUDIOS . </li></ul><ul><ul><li>“ Investigaciones para” concretar alguna acción . </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientadas desde y para alguna “acción práctica”. </li></ul></ul><ul><li>“ FORMACIÓN DOCENTE”. </li></ul><ul><li>Proceso En El Que Se Articulan Prácticas De Enseñanza Y De Aprendizaje Orientadas A La Configuración De Sujetos Docentes / Enseñantes . </li></ul><ul><li>PRÁCTICA PEDAGÓGICA . </li></ul><ul><li>Práctica que se despliega en el contexto del aula caracterizada por la relación docente, alumno y conocimiento. </li></ul><ul><li>PRÁCTICA DOCENTE . </li></ul><ul><li>Implica un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas. </li></ul>
  2. 2. Investigación, Formación/Práctica docente y Conocimientos <ul><li>PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>Generación de nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>Interrogantes sobre QUÉ conocer. </li></ul><ul><li>Construcción de Estrategias Metodológicas. </li></ul><ul><li>TIEMPOS . </li></ul><ul><li>PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. </li></ul><ul><li>Trabajo metódico y reflexivo sobre el conocimiento, con criterios de la acción pedagógica </li></ul><ul><li>Complejidad de poner en circulación un área de conocimientos a enseñar y aprender . </li></ul><ul><li>Construir estrategias didácticas que posibiliten la apropiación significativas y relacionales con el conocimiento. </li></ul>Investigación Formación / Práctica Docente Pedagógica Conocimiento LÓGICAS DE DIFERENTES OFICIOS
  3. 3. MODOS DE RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO <ul><li>Un MODO RELACIONAL DIALÉCTICO CON EL CONOCIMIENTO. </li></ul><ul><li>Docentes participan en producción / generación de conocimientos a través de la investigación como en la ‘transposición didáctica’, circulación de conocimientos mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje desplegados en el contexto áulico. </li></ul><ul><li>Conocimientos construidos en investigación - Conocimientos re-trabajados en proceso de aprendizaje intersubjetivos. </li></ul><ul><li>Transformación del sujeto docente investigador y del conocimiento </li></ul><ul><li>Modo relacional de apropiación dialéctica del conocimiento </li></ul><ul><li>No siempre coinciden investigación y docencia. </li></ul><ul><li>La mayor parte del conocimiento que circula en el aula es resultado de procesos de apropiación = involucramiento activo en la internalización de un objeto o conocimiento. Tal conocimiento resulta transformado, reconstruido </li></ul>Investigación Práctica Docente /Pedagógica Conocimientos Investigación Práctica Docente /Pedagógica Conocimientos
  4. 4. <ul><li>Implica procesos reflexivos, contrastación crítica, conocimiento de la lógica, diferenciaciones, fundamentación. </li></ul><ul><li>práctica docente / pedagógica se caracteriza por un posicionamiento </li></ul><ul><li>práctica docente como ‘trabajo intelectual’. </li></ul><ul><li>un modo relacional “enajenado” del conocimiento </li></ul><ul><li>Corte, disociación entre conocimientos generados en el campo de investigación y aquellos conocimientos que circulan en el aula. </li></ul><ul><li>Práctica docente disociada del conocimiento. </li></ul><ul><li>relación de “EXTERIORIDAD” con los conocimientos generados </li></ul><ul><li>contacto con el conocimiento ‘obligado’ por los requerimientos de la práctica pedagógica. </li></ul><ul><li>Práctica reducida a la transmisión, a un trabajo de ‘ejecución’ </li></ul><ul><li>conocimiento ‘ajeno’, ‘no perteneciente’ ni incorporado a la propia experiencia de trabajo. </li></ul><ul><li>PRÁCTICA DOCENTE ALIENADA. </li></ul>Investigación Práctica Docente / Pedagógica Conocimientos Conocimientos
  5. 5. Investigación para la Objetivación de la Cotidianeidad Docente <ul><li>“ objetivación” = reflexividad, ejercer la duda y la crítica. Construcción del Objeto de Estudio. </li></ul><ul><li>Hacer visible - con instrumentos conceptuales y metodológicos- la obviedad. </li></ul><ul><li>Núcleos Claves = constructo analítico para reunir datos. Supone construcción de nexos. </li></ul><ul><li>Núcleos Problemáticos = situaciones rutinizadas, cristalizadas, obturan el desarrollo integral de prácticas. </li></ul><ul><li>Des - cotidianeizar es relevante para la resignificación de las prácticas. </li></ul>Inv. “para” / Estudio sobre la Práctica Docente Práctica Docente Pedagógica Conocimiento de la Cotidianeidad Docente Procesos de Objetivación Identificación de “núcleos problemáticos”

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