Este documento describe una experiencia innovadora de intercátedra virtual entre dos cursos en la Universidad de la Cuenca del Plata. La intercátedra involucró a un curso de Teoría de la Educación en modalidad a distancia y un curso de Informática I en modalidad presencial. Los estudiantes participaron en un foro electrónico para debatir temas relacionados con el aula y la experiencia educativa. La intercátedra virtual resultó una experiencia positiva que promovió el aprendizaje colaborativo entre estudiantes de diferentes

1. 1. Título de la ponencia:
“UNA EXPERIENCIA
DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA:
LA INTERCÁTEDRA EN EL AULA
VIRTUAL”.∗
2. Nombre del eje temático al que corresponde la ponencia:
3. Calidad, Currículum y Diseño Instruccional en Educación a Distancia.
3. Autoras:
Lic. Vilma B. Herrera
Lic. Karina Tusar
Institución a la que pertenecen:
Universidad de la Cuenca del Plata
Facultad de Ciencias Sociales
Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Carrera de Psicopedagogía
PAÍS: ARGENTINA
Lic. Vilma Herrera: cátedra Teoría de la Educación en Lic. En Cs. De la
Educación –modalidad a distancia-, en la UCP
Lic. Karina Tusar: cátedra Informática I en la carrera de Psicopedagogía –
modalidad presencial- en la UCP
4. Correo Electrónico:
Lic. Vilma B. Herrera: vilmab_herrera@hotmail.com
vilmabherrera@arnet.com.ar
∗
esta experiencia pedagógica fue presentada en V Jornadas de Ciencia y Técnica- 7 y 8 de Junio de
2007, en la Universidad de la Cuenca del Plata. Corrientes, Argentina.
1

2. Lic. Karina Tusar: karinatuzar@educacionucp.edu.ar
tusar@ciudad.com.ar
Resumen
La presente comunicación tiene la finalidad de mostrar una experiencia
educativa innovadora en el ámbito de la Universidad de la Cuenca del Plata,
con alumnos de las carreras de Psicopedagogía y Licenciatura en Ciencias de
la Educación. La experiencia consiste en una Actividad Intercátedra, en la que
se utilizan como herramientas tecnológicas el Foro Electrónico de Discusión, lo
cual transforma dicha actividad en una Actividad Intercátedra Virtual. En la
misma se complementan tiempos sincrónicos y asincrónicos, que por lo general
los primeros son propios de la modalidad presencial, y los segundos, propios
de la modalidad a distancia. La experiencia muestra que las herramientas
tecnológicas utilizadas con propiedad didáctica favorecen el aprendizaje
colaborativo y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Palabras claves: Actividad intercátedra Virtual – Aprendizaje - Aula Virtual -
Foro de discusión –
El contexto de las prácticas pedagógicas en la universidad.
En la Universidad de la Cuenca del Plata, entre las actividades académicas que
se realizan en las distintas carreras y cátedras, se implementan prácticas
pedagógicas denominadas intercátedras, que habitualmente se realizan en las
modalidades presenciales. En ellas, dos o más cátedras de las mismas o
distintas carreras, articulan los contenidos con el objetivo de afianzar los
conocimientos adquiridos. Para ello, los profesores seleccionan contenidos
temáticos comunes a ambas cátedras o contenidos relacionados con el uso de
las herramientas o procedimientos, como es el caso de la cátedra de
Informática en todos sus niveles, en la que se enseña a los alumnos la
utilización de distintas herramientas informáticas para facilitar y mejorar sus
presentaciones de trabajos prácticos. El aprendizaje de estas herramientas es
de gran utilidad para los alumnos en el desempeño académico a lo largo de
toda su carrera, como en la vida profesional futura.
Actualmente, en el ámbito de la universidad, se encuentra en boga la utilización
de las herramientas tecnológicas como facilitadoras en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La mayoría de las cátedras de las carreras de
modalidad presencial utiliza el entorno virtual, transformándose el aula virtual
2

3. como un complemento de la clase, con el objeto de crear un espacio donde los
alumnos puedan acceder a materiales didácticos, trabajos prácticos, recordar
fechas importantes entre otras facilidades.
En este contexto, se inserta la propuesta de una Actividad Intercátedra Virtual,
que hasta el momento nunca se había implementado en el ámbito de la
Universidad, con el objetivo de generar procesos de aprendizaje, y enfatizar el
uso pedagógico de las nuevas tecnologías, finalidades que transforman la
actividad intercátedra como una innovación en la enseñanza.
A partir del concepto de actividad intercátedra, entendida como “las acciones
planificadas e implementadas por dos o más profesores de la misma carrera o
de distintas carreras cuya finalidad es profundización de un tema, presentación
de un enfoque distinto del que tiene la cátedra, realización de una actividad
práctica, entre otras”1, se analizó la posibilidad de acordar objetivos
pedagógicos comunes y contenidos propios de las cátedras, como también se
analizó la factibilidad y optimización del uso de las herramientas tecnológicas
para concretar una Intercátedra Virtual entre una asignatura de la modalidad
presencial y una de la modalidad a distancia con la finalidad de generar un
espacio de aprendizaje en el que interactúan dos grupos con diferencias muy
marcadas aún cuando pertenezcan al primer año de la carrera.
Intercátedra Virtual en la Universidad de la Cuenca del Plata. Descripción de la
experiencia.
Esta Experiencia innovadora se ha realizado entre la Cátedra Teoría de la
Educación de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
modalidad a Distancia, a cargo de la Lic. Vilma Herrera, y la Cátedra
Informática I de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía modalidad
Presencial, a cargo de la Lic. Karina Tusar.
Los alumnos tienen las siguientes similitudes y diferencias:
Similitudes:
• Alumnos del primer año de una carrera universitaria.
• Alumnos de diferentes zonas geográficas (Posadas, Ctes capital e
interior, Chaco, Formosa, Sta Fe, entre otros lugares de procedencia)
Diferencias:
• Nivel de estudio al momento de ingreso a la universidad
o Alumnos de la carrera de la Lic. Ciencias de la Educación con
título terciario con tres años como mínimo de duración.
o Alumnos de la carrera Lic. en Psicopedagogía egresados del nivel
medio.
• Experiencia laboral
o Alumnos de la carrera de la Lic. Ciencias de la Educación con
experiencia docente.
1
UCP. Resolución 266/06 Anexo IX. Formulario para Actividades Intercátedras.
3

4. o Alumnos de la carrera Lic. en Psicopedagogía sin experiencia
docente
• Edad
o Alumnos de la carrera de la Lic. Ciencias de la Educación
mayores a 25 de edad.
o Alumnos de la carrera Lic. en Psicopedagogía menores de 25
años de edad.
Las profesoras de las cátedras acordaron como objetivos pedagógicos revisar
los propios sentidos que se le otorgan a la experiencia educativa, analizándola
en relación con la autoridad y la transmisión pedagógica – en Teoría de la
Educación- y en relación con la aplicación de procedimientos vinculados a
Internet – en Informática I-. Los contenidos seleccionados fueron desde la
cátedra Teoría de la Educación El Aula como Espacio de Experiencia
Educativa, y en Informática El Uso De Foros, profundizándose en cada caso las
experiencias de aprendizaje que provocan los entornos virtuales.
Para realizar la actividad se facilitó a todos los alumnos un material que aborda
el análisis de un elemento que parecería que fuera irremplazable para todos,
como lo es ‘la clase, el aula’, en el cual se contrastan las características de las
aulas presenciales y virtuales, documento que debían leer y analizar
previamente a la participación en el foro.
Ambas docentes explicaron a sus alumnos el tipo de actividad, la forma de
trabajo, el tiempo disponible para la participación y las características del grupo
con el cual interactuarían. En particular a los alumnos de la Lic. en
Psicopedagogía se les explicó e indicó el acceso al aula virtual, mostrar su
entorno, recursos y actividades, profundizando como contenido temático el uso
del Foro.
La actividad intercátedra se desarrolló en el aula virtual de la cátedra de Teoría
de la Educación utilizando como estrategia didáctica el Foro de Discusión, en
el cual la participación de los alumnos era de forma obligatoria. En el mismo la
docente de la cátedra presentó una consigna de trabajo que apuntaba a la
problematización de la situación y al planteo de preguntas disparadoras de la
reflexión, de modo que los alumnos comiencen con el intercambio de análisis,
experiencias y opiniones sobre la temática del material suministrado.
Fundamentalmente se tomó como pregunta central: ¿Qué Experiencia
Educativa se genera hoy en las Aulas? Sea real o virtual.
Los alumnos de la carrera de Lic. en Ciencias de la Educación fueron los
primeros en participar y expresar sus opiniones y de contar sus experiencias
como docentes de modalidad presencial y alumnos de la modalidad a distancia,
planteando las diferencias entre ambas modalidades y, las dificultades que
fueron y van sorteando al momento del cursado de sus materias. En cuanto a
los alumnos de la Lic. en Psicopedagogía comenzaron a interactuar con sus
pares de la otra carrera respondiendo a los comentarios de los mismos.
Desde la cátedra de Teoría, las intervenciones de la profesora se orientaban en
dos sentidos: de enseñanza y evaluación. Así, la acción tutorial hacia el grupo
clase se centró en promover la participación de todos los alumnos, y más aún,
promover la interactividad entre ellos. Así, desde el aula de Teoría, la profesora
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5. tutora respondía a las intervenciones de todos los alumnos con aportes que
permitían alentar el debate, específicamente a los alumnos de Psicopedagogía
las preguntas estaban orientadas a que ellos continúen con la reflexión.
Además, para los estudiantes de Cs. De la Educación se realizó una
evaluación de la participación en el foro utilizando una escala de medición
conceptual, creada para tal fin y que la plataforma virtual lo permite. Se trataba
de realizar diferentes apreciaciones cualitativas de la participación de los
alumnos, en relación a criterios de evaluación establecidos: articulación teoría y
práctica, juicios críticos, análisis y síntesis, capacidad argumentativa, reflexión
de la práctica. Luego de realizada la actividad de Foro, los alumnos de Cs. De
la Educación volcaban sus reflexiones en el Diario Virtual.
Desde la cátedra de Informática, las intervenciones de la profesora se
orientaban a profundizar el uso correcto de los procedimientos, como así
también, a alentar la participación y guiar el proceso de discusión. La actividad
de Foro estuvo habilitada por 15 días, de modo tal que los alumnos podían
ingresar en cualquier momento en ese lapso de tiempo.
Resultados de la experiencia innovadora.
Como experiencia pedagógica ha resultado sumamente positiva, tanto para las
docentes de las cátedras como para los alumnos. En la Universidad de la
Cuenca del Plata, en las carreras presenciales el aula virtual es considerada
como “el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. El aula
virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información,
sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso
de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la
clase”. Y en la modalidad a distancia el aula virtual toma una importancia
radical ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de
aprendizaje, el aula virtual será el centro de la clase.
En términos de aprendizaje, podemos decir que el aula virtual no sólo fue un
medio en donde se propició información y profundización de contenidos, sino
que se generó un espacio de aprendizaje que partió de la subjetividad de los
alumnos, sus experiencias previas logradas durante la escolaridad, se
reflexionó sobre la subjetividad pedagógica y movilizó la reflexión sobre los
efectos de sentidos que generan las experiencias educativas.
Los estudiantes de ambas carreras han mostrado un gran entusiasmo en la
actividad, sobretodo para los alumnos de la carrera presencial que la novedad
de poder exponer sus opiniones y debatir con alumnos residentes en otras
ciudades, con experiencia docente y que poseen ya una titulación del nivel
terciario, les presentaba un grato desafío. A los alumnos de la modalidad a
distancia, a partir del abordaje de los contenidos programáticos seleccionados,
pudieron realizar metacognición sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Esta actividad fue la antesala de la autoevaluación e interevaluación con la
profesora de la cátedra, lo cual se registró en un Diario Virtual que es un
recurso que la plataforma del entorno virtual lo permite.
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6. El romper las barreras de las distancias y plantear sus opiniones en un igual a
igual, han dejado en evidencia que los miedos, inquietudes, entusiasmos y
motivaciones no varían mucho al momento de cursar una carrera universitaria,
cualquiera sea la modalidad de cursado de la misma y las características de los
grupos de alumnos.
Quizás uno de los logros más significativos obtenidos con esta experiencia es
que el Foro resultó ser un medio-estrategia que permite la discusión de un
tema a distancia y asincrónicamente. El aprendizaje en los entornos virtuales
no es el resultado de la interacción entre personas y máquinas, sino que se
trata de una actividad de comunicación humana, y las especiales
características del aprendizaje virtual hacen que el rol docente no sólo no
desaparezca sino que, al contrario, éste ha de tener una mayor presencia, si
bien en forma de actividad tutorial. De lo que resulta que el Foro favorece el
Aprendizaje Colaborativo y la construcción del conocimiento ya que permite la
interacción y el intercambio de aprendizajes.
Otra de las conclusiones importantes a la que se llegó es que entre el aula real
o el aula virtual, las fronteras ya no son tan precisas, sino que trátese de una u
otra, lo que da sentido a la experiencia educativa es la intención pedagógica
que se imprime a los procesos y las concepciones de aprendizaje con que se
abordan los mismos.
Bibliografía.
- Mena, M.; Rodríguez, L.; Diez, M.L. (2005). El diseño de proyectos de
Educación a Distancia. Páginas en construcción. Edit. Stella. Bs. As.
- Onrubia, Javier. Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta,
ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Número especial con
trabajos del I Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción
de Contenidos Educativos Reutilizables. Guadalajara, Octubre 20-22, 2004. En
RED. Revista de Educación a Distancia. Publicación en línea. Murcia (España).
Año IV. Número monográfico II.- 20 de Febrero de 2005. En
http://www.um.es/ead/red/anteriores.htm Fecha de consulta: 28/06/07
- Brito Viviana R. El Foro Electrónico: Una Herramienta Tecnológica para
facilitar el Aprendizaje Colaborativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa Núm.17./ Marzo 04. En http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec17/brito_16a.htm - Fecha de consulta: 28/6/07
- Scagnoli, Norma. MEd. quot;El aula virtual: usos y elementos que la componen”.
En http://students.ed.uiuc.edu/scagnoli/pubs/AulaVirtual.pdf Fecha de consulta:
28/6/07
6

7. CURRICULUM SINTÉTICO.
LIC. VILMA HERRERA.
• Es Licenciada en Ciencias de la Educación.
Universidad de la Cuenca del Plata
• Diplomatura de Postgrado en Gestión de las
Instituciones Educativas y del Sistema Educativo.
FLACSO
• Especialización Superior en Investigación Educativa, con Orientación
Socioantropológica de Universidad Nacional de Córdoba y el Centro de
Estudios Avanzados.
• Actualmente, es Maestranda en la Maestría en Ciencias Sociales con
Orientación en Investigación y Evaluación Educativa. Universidad
Nacional de Quilmes.
Cargos.
Actualmente, es titular por concurso en las cátedras de Teoría de la
Educación y Análisis de la realidad Educativa, en la Universidad de la Cuenca
del Plata, en la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, con
Modalidad a Distancia.
Además se desempeña como Coordinadora Pedagógica del Instituto de
Formación Docente “Juan Mantovani”.
Desde 1997, Es Capacitadora en temáticas pedagógicas y didácticas para
docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Integró
diferentes Equipos de Capacitación en el Programa de Capacitación Provincial
y Regional en la Provincia del Chaco.
Se desempeñó como Responsable Técnica del Proyecto Género “La
promoción de la perspectiva de Género desde la cultura y la Educación”.
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8. Presentado al Consejo Nacional de la Mujer, ejecutado a través de la
Municipalidad de Pcia. R. S. Peña. Chaco2006/ 2007
Integrante del equipo provincial para la revisión de los lineamientos de
contenidos de la la Tecnicatura en Gestión Sociocultural. 2006
Diseño del plan de estudio de la Tecnicatura en Informática con
orientación educativa. IFD “J. Mantovani”- 2006
Participación en diferentes instancias de trabajo, en representación de
Pvcia. Chaco, para Diseño de Lineamientos Curriculares en Educación
Superior no Universitaria: Áreas Humanísticas y Sociales, en vistas a la
elaboración de planes de estudio de Tecnicaturas de Gestión sociocultural,
Pedagogía Social, :
“Jornada de Desarrollo Profesional”. Bs. As. 4 al 7 Diciembre 2006
Seminario Internacional “Pedagogía / Educación Social: debates
académicos y desafíos para la formación”. MECyT., Secretaría de
Educación. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente. 25 y 26 Octubre 2005. Bs. As.
Primeras Jornadas de Desarrollo Profesional. Áreas Sociales y
Humanísticas de la Educación Superior no Universitaria”. 27 y 29
septiembre 2005. Bs. As.
Ha presentado trabajos en calidad de expositora entre ellos: - Mesa
“Nuevas Tecnologías y Formación Docente’ en el II Congreso
Iberoamericano EducaRed “Educación y Nuevas Tecnologías”. Y “La
Intercátedra en el aula virtual” en las V Jornadas de Ciencia y Técnica en
UCP Corrientes.
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